交互式寫作在英語專業英語寫作教學中的運用

李 麗

摘要:交互式寫作以合作學習理論為指導,將交互式寫作引入英語專業英語寫作的教學環節中,提出了英語專業英語寫作課的教學新模型。通過在一個56人的英語專業英語寫作課堂上運用這一方法,進行為期一學年的實驗班與參照班的對比研究,以實驗和測試所得到的數據為依據,研究分析交互式寫作教學對外語寫作教學的作用和啟示,證明交互式寫作教學方法能提高書面表達水平。此項實驗的結果表明, 交互式寫作方法具有快速、直接、互動性好的特點且受學生擁護,能促進學生合作學習能力的培養,迅速提高學生的寫作能力。

關鍵詞:英語寫作;合作學習;交互式寫作

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0251-03

英語寫作課是英語專業的核心課程之一,在英語專業本科生的培養計劃中占有重要地位。英語寫作教學一向被認為是中國外語教學的“瓶頸”(蔣家平, 1995; 吳錦、張在新, 2000)。筆者教授英語專業英語寫作課程十余年,在與學生的交流中發現,有相當數量的學生對英語寫作懷有畏懼心理,從而導致英語寫作興趣的下降。其實,英語寫作本身并不讓人厭煩,學生只是厭煩總是在教師的完全支配下被動寫作。要想激發學生的創作欲,就必須改變傳統的一成不變的呆板的教學方式,采用豐富、靈活的互動的教學方式,激發學生的創作靈感,給學生更多的自由創作的空間。要讓學生了解他們不是為了完成老師交代的任務而寫作,而是為了主動地抒發、溝通和交流而寫作。這正是他們所期待的,也是英語寫作教學的更高境界。

一、交互式寫作的基本理論基礎和特征

交互式寫作是一種基于合作學習理論的英語寫作課堂的新型課堂組織形式。合作學習是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略,被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”。它要求在教學中以學生為中心,以小組活動為教學形式,充分發揮學生的自主性和能動性,使學生的個人潛能和需求得到極大滿足。合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是當前課改的主流。新課改強調學生不再是孤立的學習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗的學習者。合作學習是對過去一節課只有老師講、學生被“填鴨式”教學的否定。師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。

二、交互式寫作在英語專業寫作教學中的實施

受黑龍江省高等教育學會教改項目“高等學校英語寫作教學內容及方法的改革”的資助,本研究嘗試性地將交互式寫作引入英語專業英語寫作的教學環節中,提出了英語專業英語寫作課的教學新模型,并在一個56人的英語專業英語寫作課堂上運用這一方法,進行為期一學年的實驗班與參照班的對比研究,以實驗和測試所得到的數據為依據,研究分析交互式寫作教學對外語寫作教學的作用和啟示。

(一)交互式寫作在英語專業寫作教學中的實施背景

長期以來,傳統的英語課堂教學通常重視語言知識的傳授,而輕視語言交際能力的培養,因而課堂結構比較單一,課堂活動基本上以教師的講授為主。教師是知識的傳授者,而學生則是知識的接受者。教師在講授寫作課也不例外。英語作文教學的傳統方式一般表現為教師講授作文方法,然后命題,學生獨自在課堂規定時間內或課外完成,按時交給教師,由教師修改后講評,這樣不但耗時多,而且效率低,教師也經常只是批改作業,泛泛談一下學生作文中存在的普遍問題,甚至只是搬出學生作文中的一些句子,在課堂上評講語法錯誤,不能給實際寫作提供更多有益的幫助。有時學生對教師辛辛苦苦批改的作文只看分數而不看評價和修改的內容。有的教師因為怕麻煩,對學生的作文只做部分批改或甚至不改,這樣往往會挫傷學生寫作的積極性。這種教學模式強調的是寫作的結果,人們關注較多的是寫作學習者能否寫出成功的作品。隨著素質教育的提出,過去自上而下的寫作教學管理模式正讓位于這樣一種形式: 課程的設計、實施和評估由師生共同完成, 而不是傳統寫作教學中學生被動地完成一篇篇作品。

同時,傳統理論認為寫作是個人的行為,因此,在教學中總是采取學生單獨寫好作文,然后讓老師批改的教學模式。這種教學模式不僅限制了學生的視野,而且加重了老師的負擔,不利于寫作水平的整體提高。約翰斯認為,寫作不完全是個人行為,而且也是發生在社團之中的行為,因此他提倡交互式和社會結構式訓練的寫作方法(劉道義,2000)。寫作并不是作者獨立的活動,而是能在互相之間進行交流的活動。交流對象包括老師、同學和周圍的人。一般來講,我們寫出的作品是供別人來讀的,當別人給我們提出建議,我們進行改進時,我們的寫作水平就會提高;當別人對我們的作品產生了興趣,我們的寫作欲望就會增加。在討論、游戲、解決問題、對話活動過程中,學生會應用已掌握的書本知識和生活中所積累的語言知識,這樣,在交互過程中,學生語言知識的儲存量就會不斷地增大。

(二)交互式寫作在英語專業寫作教學中的實施方案

寫作課堂上交互式寫作包括以下步驟,即分組,激發想法,收集資料,起草,修改,呈現和評價。這些步驟既可在課堂內也可在課堂外進行。我們的實驗是這樣具體操作的:學期初,老師引導學生自愿結成持續一學期的固定對子(pair),每一對子需共同完成課前的資料收集作業或觀察作業。課上每一個專題老師會從深層理論到具體實踐指導做深入淺出的講解,講授英語作文的基本要求和步驟,講授內容和主題的構思、材料的組織,講授的是英語語篇結構的運用和英語語言的表達、邏輯思維和辯證思維的運用,等等。讓學生對英語作文有一個全面的了解。然后細讀范文,教師會對范文提引導性的問題讓學生養成思考和總結的學習習慣,下一步是布置練習,練習往往有若干題目可選,學生隨機分成4～6人小組,小組成員在共享課前準備的材料的基礎上,就該話題進行討論以激發想法,獲取和整理思路,然后開始分頭起草。在寫作進程中,學生先寫初稿并對其進行修改,然后小組內同學間進行互評,互評的內容因每次習作的內容和形式而定,有老師給出提示,下面是學習頭腦風暴法(brainstorming)一課的互評問題提示:Do you like the story as a whole? What do you like about it?Which parts attract you most? Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end? Is it interesting?Any advises to the writer?

互評中學生會以以上問題提示作指導,在原文上做批改并寫出一段總體評價。課后師生間利用網絡或每周的固定見面時間(interview time)進行個別交流。接下來學生在師生交流和同學互評的基礎上再修改作文,完成第二稿,然后交給教師評閱。老師指出錯誤并給出評價。在下一次課上,老師指派本次習作的最佳作品得主展示習作,進行全班討論。

交互式寫作可使用的方法靈活多樣,在實驗前先將交互式寫作的目的和形式向學生介紹,設計調查表爭取學生的意見。調查顯示有97%的學生對交互式寫作課堂感興趣。有91%的學生認為與學生一起設計教學內容和形式并參與評價是科學可行的。因此,為了從不同的角度展示學生對所學內容的理解及他們的情感態度和對學習策略的掌握,本研究根據英語專業學生的特點,英語寫作課堂根據不同的授課內容有不同的課堂安排,但主要采取教師講解,課前準備,課上分組討論,個人寫作練習,學生自評,學生互評,師生共評,優秀學生作文展示等幾個教學步驟。這些交互式方法可以從不同的角度展示學生的自主性、獨創性和潛能。

同時,學生建立了“作家檔案袋”。它是指學生在教師的指導下,把自己某一時期的習作及自評、互評、教師評價一并保存下來,用以記錄、展示其在這一階段的習作中所取得的進步與成績。其首要價值在于它能全面、合理地評價學生的學習過程。它不但能反映出學生對語言學習的態度和觀點,也能反映出他們在寫作中運用的學習策略和技巧。作為一個整體,全班學生的寫作檔案所體現的共同問題可以為教師及時調整教學計劃提供重要的信息。另外,每個學生的寫作檔案則能體現他們各自的興趣愛好、性格特點、個性風格,以及在學習和其他方面的優勢和不足。這有助于教師因材施教。

三、交互式寫作所達到的教學效果

交互式寫作為學生創設了一個寬松、愉悅的習作空間,充分調動了學生的英語習作積極性,讓每一個學生都有充分發揮自己創造力的機會。學生通過自我評價與合作評價增強了參與意識、合作意識與民主意識。在實驗班和參照班的對比實驗中,實驗班的學生體現了更強的學習積極性和主動性。經過兩個學期的實驗,為了顯示實驗班(56人)和參照班(55人)教學效果的不同,我們安排了傳統意義上的多次測試。在考試中,實驗班平均分均高出參照班(考試評卷教師均為英語專業四、八級閱卷教師,并不參與本次研究)。同時,在學期末的問卷調查中,學生對交互式寫作給予了高度評價。98%的學生認為交互式寫作課堂激發了他們的寫作熱情,91%的同學“很有收獲”。

交互式寫作不僅使學生取得了進步,也使教師得到提高。它幫助教師檢查學生習作的過程與結果,使教師在教學過程中自覺、主動地參與到學生中,更好地了解學生;交互式寫作教學可以正確地反映教師的教學質量,有利于教師根據反饋信息發現自己的不足,及時調整教學策略;學生在交互式寫作過程中所表現出來的創新精神,也激發了教師的創新意識,增強了教師對教學的自我意識,促進教師自我完善和持續發展;增加師生的接觸機會,增進師生的感情,有利于教學活動的進一步開展與教學質量的提高。

四、有待解決的問題

交互式寫作過程耗時較多,花費精力較多(比如師生共批環節),尤其是班額人數又多,需要教師付出更多的精力和時間。雖然最終的效果較好,但是整體的效率不高。正因為如此,使得某些步驟由于時間少、精力不夠和反對意見較多而無法實施。

本實驗的學生互評采用了自由分組的形式,由于學生的智能品質、情感品質、意志品質及其他各種狀態的個性心理品質都存在一定的差距,交互式寫作對于自主性強的學生中效果明顯。在問卷調查中,他們普遍認為交互式寫作使其整體素質獲得提高。但部分懶散和自主性差的學生可能應付了事,在自由分組中這一部分學生往往“不受歡迎”,從而使得某些環節無法開展。學生們普遍愿意與比自己強的學友一起學習, 95%的學生認為與比自己強的學友合作學習有所收獲。但也有近20%的學生認為與比自己差的學友一起學習耽誤時間,這樣就使得部分“不受歡迎”的學生會半途而廢。在以后的實驗中我們可以對學生的分組有所準備,盡量調動群體學生的積極性。

五、結論

交互式寫作教學調動了學生的學習積極性,提高了學生的寫作興趣,幫助學生體驗了合作學習的甜頭,學習策略得到有效提高。通過自評,學生更加客觀地了解自己,增強了學習的信心;通過互評,肯定了優點與不足,有利于學生在學習過程中不斷反思,找出問題,明確今后的努力方向,調整學習策略,在互評中共同學習,在互評中共同進步。同時,教師通過參與學生的課堂活動,以及通過自評、互評,而獲得反饋信息,有利于在今后的寫作教學中不斷調整和改進教學,提高教學策略。通過小組評價和集體評價而產生優秀范例,給學生提供了一個表現和展示的空間,給其他同學提供了一個共同學習語言知識和語言技能的園地,并且刺激了整體的創作興趣。

總之,本次研究表明,交互式寫作教學的運用調動了學生的學習積極性和主動性,提高了英語專業英語寫作課教學的效率。

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Using of the interactive writing in the English writing teaching in English speciality

LI Li

(Harbin commerce university,Harbin 150028,China)

Abstract: Interactive writing to the study of theories to guide and cooperation will be interactive writing to the English teaching professional English writing of the English and professional english writing class teaching the new model, with 56 English professional English writing class to use this method, a school and class experiment class contrast to the research and testing of data, Research and analysis of the interactive teaching foreign languages teaching writing in writing to the role of the fact that the interactive writing and teaching method can express in writing. The experimental results show that interactive method of writing a fast and direct and interactive good quality and the support and cooperation to promote the learning ability, a rapid improvement of the students writing ability.

Key words: English writing;cooperation learning; interactive writing