美國預備教師對于品格教育態度的研究
——以對哈丁大學計劃取得教師資格證本科生取樣研究為例

劉 波

(湖南文理學院外國語學院，湖南常德415000)

美國預備教師對于品格教育態度的研究
——以對哈丁大學計劃取得教師資格證本科生取樣研究為例

劉 波

(湖南文理學院外國語學院，湖南常德415000)

品格教育;美德;性格優點

在美國阿肯色哈丁大學，通過對取樣的51名計劃取得教師資格證的本科生的問卷調查統計與研究，并將結果與以前阿肯色州州立大學進行的類似研究結果進行對比性研究，了解美國教師對于學校品格教育的態度。

在過去的幾十年里，品格教育已經變成一個越來越重要的話題。伴隨著當今美國道德趨勢的發展，很多品格研究者相信，“品格教育會成為一條讓學生以核心主流價值觀規范自身行為，成為有責任感和創造性社會成員的有效途徑”［1］。相關研究支持美國學校課堂品格教育實踐與積極的社會道德效應的正相關性［2］。

除開對教學過程中品格教育實施途徑的質詢以外，關于應該對何種品格加以培養，應重視何種相關積極因素等方面均存在廣泛質疑。在當今的美國社會，不同的宗教信仰、種族文化帶來了基于種族和文化多樣性的多樣化選擇。但是，研究表明，社區和家庭一致認為，除開種族和宗教差異之外，大家依然存在共同的道德約束準則［3］。很多對Houff研究的反饋意見認為，公立教育應該在品格教學中起到一定的帶頭作用［4］。研究表明，時至今日，我們不能再依賴家庭作為改變培養學生性格的主要場所［5］。因此，很多人贊同，應該為所有在校學生共同提供某種形式的學校教育［6］。

Hogg—Chapman開展了一項研究，表明在品格教育中，提供適當的道德模范標準對于學生良好品格的養成具有重要作用［7］。支持品格教育的研究者對此持肯定態度，表明任教品格教育課程的老師應當首先通過自己，展示所提倡的核心教育標準［8］。

關于Kohn的研究，批評者認為，品格教育只有助于促進學生遵從傳統、保守的政治和宗教理念［9］。而且，批評者還認為，該項目“缺乏明確的科學依據，只是對性格、以及對有限價值體系的一種簡單化、隨意性的反映”。［10］。

積極心理學提供一種交互式手段來進行品格教育。其提供“方案和經驗性工具來測試品格力度，以及評估適當的干預手段”［11］。行為價值 (VIA)品格優點分類，又稱為UNDSM—1，是以積極心理學為依據，描敘了6種核心價值觀和24種品格優點的一種心理學分類。根據研究，這些包括富有創造力、友好、感激等的良好品格優點，在全世界范圍內廣泛存在［12］。“生物分類學是由不同程度的抽象概念組成。美德占據著這些抽象概念的最高點。他們被專門從事跨文化的歷史性研究的哲學家和宗教思想家定義為核心品質而得到珍視”［13］。

研究的六項美德分別是:智慧、勇氣、愛、公正、克制、以及高尚。Peterson和Seligman認為，“好的個人品格表現為:至少在較高層面上對于以上六項美德有所表現”［14］。“生物分類學的下一個層面表現為品格優點。這一概念通常被定義為心理品質構成，或者對于上述美德的卓越展示”［15］。UNDSM—1中認為，一個品格優秀的人士應該表現出每組美德指標中的至少一、兩點強項。VIA分類方式提供了系統的方式來描敘和測試積極的人類品格。

本研究目的在于探索哈丁大學計劃取得教師資格證的本科生對于品格教育的態度。本研究特別測試這些大學生是否贊同以上UNDSM—1中的六點核心道德標準以及24項品格優點，以及教師是否應該在課堂教學中采納這些品格優點。該項研究是對于阿肯色州立大學的一項類似研究的重復操作［16］。

一假設

研究假設對于所有6種美德和24種品格優點，學生趨向于贊同，認為應該在課堂講授，而且也應當是老師本人的必備屬性。

二研究過程

本研究的興趣組設定為哈丁大學計劃取得教師資格證的本科生。樣本包括51名大四本科學生。大部分參與者是女性:計49人，兩名男性。其中大部分 (50人)是傳統意義大學生 (年齡小于25歲)。這些參與者是基于便利性原則進行選取。

測試工具

本研究的測試工具是一項從VIA分類中而來品格優點表中的一項全面調查研究。本研究基于阿肯色州立大學一項相類似研究展開［17］。調查研究表格一展示的是24大品格優點列表。要求參與者決定，對于一位教師而言，這24大品格優點分別有多重要，并用從絕對重要到特別不重要的5點里克式量表加以區分。(這些以下表示為“教師優點”)表格二也同樣包括這24大品格優點，但是要求被測試者標明是否有必要在學校課堂教學中對學生講授和培養這些品格優點。(以下表示為“學生優點”。)

表格中列出的第一個研究測試的美德是智慧和知識。本美德下分類的品格優點包括創造力/原創力在內的八項選項。第二個研究測試的美德是勇氣。本美德下分類的性格優點包括勇敢/英勇在內的八項選項。第三個研究測試的美德是愛。本美德下分類的性格優點包括親密/互愛在內的六項選項。第四個研究測試的美德是公正。本美德下分類的性格優點包括公德心/忠誠度在內的六項選項。第五個研究測試的美德是自制。本美德下分類的性格優點包括寬恕/饒恕在內的八項選項。最后一個研究的美德是高尚。本美德下分類的性格優點包括對美好事物的欣賞力/感激在內的八項選項。過程

本測試選取在哈丁本科學生校內課堂討論時進行。當學生聚集在一個教室開展課堂討論之前，要求大家完成本測試問卷，并上交給測試人員。五十一位本科生完成并上交問卷。基于參予者個人信息保密性的原則，答卷匿名完成，然后進行相關的總結、計算和分析。

三結論

基于所收集信息，全體學生對于教師品格優點部分趨向整體贊同。在五點里氏量表中分布為從3.6—5.0的測試結果 (見表1)。該結果表明，參與測試者認同所給的所有教師品格優點，并認為其對于一名教師有或輕或重的作用。學生對于學生品格優點的反饋也表明大家的一貫認同態度。測試結果在五點里氏量表分布為3.8—5.0(見表2)。同樣，參與測試者認同所列出的所有學生品格優點，認為這些應當在學校課堂教育中加以實踐。

關于老師和學生品格優點測試項得分較低項是學生的“勇敢”品質 (從屬于“勇氣”這一美德屬性)，以及教師和學生的“親密關系”(從屬于“愛”這一美德屬性)。教師和學生的共同最低得分項目是“愛”這一美德屬性 (見表1)。很有趣的是，在測試中還發現，教師的答卷反饋(教師應具備的品格優點)和學生的答卷反饋 (學生應該具備的品格優點)，在測試結果中表現出較大程度的一致性。

表1 里克氏測試標準1=絕對重要2=不重要3=無所謂4=重要5=特別重要

表2 品格優點評價標準里克氏測試標準:1=絕對重要2=不重要3=無所謂4=重要5=特別重要

四關聯

研究針對是否教師應該具備某些上述品格優點以及是否應該把上述品格優點在課堂教學中傳授給學生兩大方面展開。就教師品格和學生品格優點統計數據間展開關聯研究。相關性系數為0.87，統計數據表明，學生、教師品格優點與課堂品格教育實踐具有正相關性。

五討論

研究結果支持哈丁大學計劃取得教師資格證的本科學生一致贊同所提供六大美德、以及24大品格優點至少應為教師必備品格，以及應該在教學中向學生講授的假設。本研究結果與文中所涉及到的針對教師與教育管理者展開的對比性研究結果一致。

本研究的缺陷之一是研究樣本的選取是基于便利性和可及性原則，而沒有遵循隨意性原則。這可能會影響本研究結論的推廣性與應用性。

在存在地域、生源、宗教等諸多差異的哈丁大學和阿肯色州立大學，在兩個學校所作的兩項研究表明:在存在地域、生源、宗教等諸多差異的哈丁大學和阿肯色州立大學，教師、學生具備的品格優點與課堂道德、品格教育之間正相關性［18］。

六結論

本測試研究數據支持教師普遍贊同由道德方面具有模范帶頭作用的教師在學校課堂教育中進行品格教育講授的觀點。盡管每個人就品格教育教授的內容有所差異，得出的最重要的觀察是:測試中，所有的性格優勢和美德項目得分均較高。因此，建議教育工作者進一步進行品格教育方面的研究和相關培訓，會獲得大家更多的歡迎與認可。參考文獻:

［1］ Tattner，N.A.An Investigation of Improved Students Behavior through Character Education with a Focus on Respect and Selfcontrol［J］ .Dissertation Abstracts International，2003(63).

［2］［5］ Harms，K.，＆ Fritz，S.Internalization of Character Traits by Those Who Teach Character Counts! ［J］ .2001(6).

［3］［4］ Houff，S.G.A Case Study of the Perceptions of Character Education in a Large Urban Community.Dissertation Abstracts International，1997(58).

［6］ Finney，D.L.Character Education through Student Leadership Development，Citizen Education，and Serving Learning Curricula ［J］ .Dissertation Abstracts International，2004(63).

［7］ Hogg-Chapman，C.L.Developing Habits of the Heart:A Case Study of Character Education in One Suburban Middle Schoo［J］ .Dissertation Abstracts International，2003(63).

［8］［9］［10］ ［11］ ［12］ ［13］ ［14］ ［15］ ［16〗 ［17］ ［18］Khramtsova，I.，＆ Saarnio，D.Character Education and Positive Psychology:Virtues and Strengths in the Classroom ［J］ .The Annual Meeting of the Mid-South Educatioanl Research Association，2003(5).

Attriudes Toward Character Education Among Harding University Undergraduate Students in Education Seeking Teacher Licensure

LIU Bo(College of Foreign Languages，Huan University of Arts and Science，Changde Hunan 415000，China)

character education;virtue;character strength

Through the survey conducted at Harding University of Ark.on the sampling 51 undergradates in education seeking teacher licensure，as well as a previously conducted study at Arkansas State University，this comparative study aims at the attitudes of potential teachers on character education.

G 421

A

1673-2804(2010)06-0103-03

2009-12-21