淺談比較教學法在《C語言》教學中的運用

唐小健

（韶關市中等職業技術學校 廣東 韶關 512028）

淺談比較教學法在《C語言》教學中的運用

唐小健

（韶關市中等職業技術學校 廣東 韶關 512028）

C語言是系統描述語言，是一種通用的程序設計語言，具有許多突出的優點，因而在許多方面都得到了廣泛應用。越來越多的程序員將C語言作為主要的編程工具；同時，越來越多的人開始學習C語言。但由于C語言靈活，功能強大，也給初學者帶來了一定的學習難度。文章從教學法出發，認為教師在《C語言》授課過程中，應根據不同的教學目的，針對不同的教學內容，采用比較教學法，以獲得良好的教學效果。

比較教學法；C語言；程序設計

C語言使用起來方便靈活，具有現代化的數據結構、結構化的控制語句、程序設計自由度大等特點。但是，C語言中諸多的符號難以駕馭，尤其是函數、指針和結構體等，學生學習起來相當吃力。近幾年來，筆者不斷對C語言教學進行探索和總結，認為在《C語言》課程教學中運用比較教學法能有效提高教學質量。

典型例題“接龍”比較法

學生學習程序設計語言，只有在掌握這門高級語言自身特點的基礎上，才能進一步學習編程。教師在進行教學設計時，編排例題的順序很重要，應依據知識的連貫性，由簡單到復雜，逐層深入。例如，for循環語句這一節內容，由于介紹完單層循環，還要進一步介紹循環的嵌套，筆者選擇了下面這道編程題為“龍頭”，然后分別橫向深入和縱向深入進行“接龍”，將這一節的所有知識點都概括其中，使它們彼此聯系，相互掛鉤。

例題一（累加）：求1＋3＋5＋7＋…＋n（n是奇數）。

（一）橫向深入

在程序設計語言的教學過程中，教師應適時讓學生進行編程訓練。這不僅對學生理解和熟悉知識點有幫助，而且還能循序漸進地培養學生樹立程序設計思想，提高分析問題和解決問題的能力。

講完例題一，將題目稍加改動為例題二（求和）：s＝1＋1/3＋1/ 5＋1/7＋…＋1/n（n是奇數）。這道題的源程序，除了將例題一源程序的“s＋＝i；”語句改為“s＋＝1.0/n；”語句，還要注意將“int s；”語句改為“float s；”語句。另外，在輸出語句printf中參數s的格式控制符也應作相應的改動，由“%d”改為“%f”。

此后，再將例題一稍加改動為例題三（求積）：1*3*5*7*…*n(即求n的階層：n！，n是奇數)。這道題，除了將例題一源程序的“s＋＝i；”語句改為“s*＝i；”語句外，還要注意將“s＝0；”語句改為“s＝1；”語句。

（二）縱向深入

將例題一和例題二結合，就成為了例題四：求1!＋3！＋5！＋7！＋…＋n！（n是奇數）。這道題具有承上啟下的作用，使教學內容由單層循環引入循環嵌套。累乘由內層循環來實現，累加由外層循環來實現。

例題四源程序：main(){

借助本題的講解，可將有關循環嵌套的知識點著重介紹給學生。然后再將該題進行橫向深入：求1！＋1/3！＋1/5！＋1/7！＋…＋1/n! （n是奇數）。讓學生自己動手練習。

途徑比較法

在程序設計語言的授課過程中，任何一個問題的解決，都應該盡量通過多種途徑來實現。途徑比較法，就是通過比較各種途徑（即解決問題的辦法），引導學生發散思維。哪種途徑效率最高，各種途徑分別適用于什么情況，引導學生養成周密考慮這些問題的習慣。

例如，在求解例題一時，除了用以上方法之外，還可以有另外的解題方法。1到n（n是奇數）之間的項數（即奇數個數）可以用簡單的算法求得。假設1到n之間的項數為m，實際上這是一個公差為2的等差數列，利用公差的通項公式，則有n＝1＋(m－1)*2，求得m＝(n－1)/2＋1，利用單層循環語句for就可以馬上求得結果。源程序如下：

顯然，這個源程序的執行效率比較高。在講完用這種方法求解例題一后，筆者要求學生采用這種方法寫出例題二、三、四的源程序。絕大多數學生很快就正確地寫出來了，真正達到了學以致用、觸類旁通的教學目的。這樣的啟發引導，讓學生在了解常規解法的基礎上又找到另一種行之有效的解題方法，使學生懂得應該學會用不同的角度和方法來解題，并在解題過程中摸索出最簡單有效的方法，從而加深對《C語言》相關知識的理解，進一步增強學習《C語言》的興趣。

又如，在程序設計中經常會遇到排序問題，而學生在編程時往往不能正確地完成，或是不能根據實際情況選擇最合理的途徑完成。針對這種情況，筆者將冒泡法排序、選擇法排序、插入法排序幾種解決排序問題的方法安排在一起介紹。對于排序的幾種方法，用具體的例子幫助學生理解：學校下周要舉行運動會，要求每個班級的學生按照從高到矮的次序排成一列進場，班主任要事先將每個學生的身高寫在一張紙條上，排好后按照這個次序進場。

若用冒泡法排序，就得將相鄰兩個學生的身高逐一進行比較。這樣不斷地反復比較、交換，才能將身高按從高到矮排好序。若用選擇法排序，就必須從第一張紙條開始查，找出身高最高的紙條與第一張紙條互換位置，然后繼續從第二張紙條開始查找次身高的紙條，并與第二張紙條互換位置。若用插入法排序，就得先從排序前的那堆紙條（后面稱無序組）中拿第一張紙條擺在另一處 （后稱有序組），接著從無序組中拿第一張紙條（即原第二張紙條）和有序組中這張紙條比較，若原第二張紙條上的身高更高，則插放其前，否則，就插放其后。然后，再從無序組中拿原第三張紙條和這邊的兩張紙條上的身高進行比較，若身高較高則插放其前，否則，就插放其后。

對這三種途徑進行比較總結得出：插入法排序是一種簡單、常用的排序方法，不適用于大量數據的排序；選擇法排序雖然比較直觀、簡單，但要進行很多比較，因而速度比較慢；冒泡法排序是通過不斷比較、交換，適用于簡單數據的排序。

結果比較法

教學實踐表明，學生在編寫程序時往往會出現許多不同類型的錯誤，特別是一些容易混淆的知識點和概念。如混淆使用各類循環語句，搞不清各類循環語句之間的區別與聯系；混淆使用單目運算符＋＋、－－的前置運算和后置運算；混淆各種運算符的優先運算順序；混淆break語句與continue語句的功能等。對于那些容易混淆的概念和容易用錯的功能，可以使用結果比較法，即將正確的源程序和學生典型的錯誤程序一起展示給學生，讓他們自己去比較異同，認清是非，達到正確使用概念的目的。

“誘導”比較法

學生在編程求解一些應用題時，大多得不到正確結果，但并不能以此認為學生不會編程或學生寫出的源程序一無是處。這些程序從整體框架來看是正確的，所使用的《C語言》語句和算法是正確的，只是在一些細節方面沒有處理好。如果因此而責備學生，很可能會產生一些負面影響，如使學生喪失自信心，興趣降低，產生自卑感等。這時，可以采用“誘導”比較法，教師一步步引導學生自己發現錯誤并改正，直至得到正確結果。這樣，學生會有一種成就感，對學好《C語言》的信心大增，學習的興趣和熱情也隨之高漲，可以達到事半功倍的效果。下面通過一道典型例題進一步說明“誘導”比較法在《C語言》中的運用。

例題五：求100到1000之間的各位數字之和為5的數有多少個？輸出這些滿足條件的數字（每行5個）并對這些數字求和輸出。

筆者要求學生自己在上機前編寫好源程序，上機時輸入源程序，進行編譯和調試，然后運行可執行程序，看是否能得到預期的結果。有的學生沒有得到正確的結果，一是程序運行后沒有任何數據輸出，二是每行輸出按照默認的格式輸出10個滿足條件的數字而不是題目所要求的5個數字，三是輸出滿足條件的數字個數和數字之和與實際不符。通過檢查他們的源程序，發現存在一些問題，歸納起來主要錯誤有：循環語句for使用不當，不會靈活應用算術運算符號，輸出函數printf使用不當。既然已經找到問題，筆者就“誘導”學生對錯誤逐個進行排查，最后得到正確的結果，其中一個學生的源程序是這樣的：

循序漸進比較法

在學習《C語言》時，關鍵要熟練掌握并靈活運用好32個關鍵字。一次課記住這32個看似沒有任何規律的符號比較難，尤其是英語比較差的學生。可以根據內容的先后順序和功能給關鍵字分類，進行比較。例如，short，long，和signed用于說明整數類型數據；float和double用于說明實數類型；if和else可構成選擇結構的控制語句；在循環結構控制語句中可用for，while和do關鍵字。每節課之前，教師可以先板書已學習過的關鍵字和本節課要講的新關鍵字。新關鍵字，要寫出其全名并注上對應的漢語意思，幫助學生加深理解。久而久之，單調的關鍵字就變得容易接受并能被學生熟練掌握了。

總之，在《C語言》的授課過程中，根據不同的教學目的，針對不同的教學內容，采用不同的方法進行比較，可以收到良好的教學效果。

[1]于春凡.C語言及其高級編程技術[M].天津:南開大學出版社,1995.

[2]譚浩強.C程序設計[M].北京:清華大學出版社,1991.

[3]徐維祥.C語言程序設計教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[4]嚴蔚敏,吳偉民.數據結構[M].北京:清華大學出版社,1992.

G712

A

1672－5727（2010）05－0138－02

唐小健（1972—），男，江西安遠人，韶關市中等職業技術學校教師，中學一級教師，主要從事計算機教學。