初中地理課堂有效教學的探討

鄭杰軍

地理學科是中學階段一門基礎課程,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養、思想教育于一體,是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎,其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書,編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑,突出了以學生發展為本的理念。

筆者認為,正視地理學科,進而轉變地理學習方式,是有效地理學習的途徑;而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的,所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導,學生主體”,從以下幾個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科,培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在,只有兩百年,學科研究范疇卻變化很大,無論在自然還是人文方面,處處都有地理學。

它以各學科為基礎,更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展;它關系到每個人的生活,維系著全社會的發展。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”,如日月星辰的東升西落,春夏秋冬四季的變化,晝夜長短的變化等自然現象;再如“一方水土養育一方人”,五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景,體現了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題,這些關系到了人類的可持續發展問題,也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題,解釋困惑,這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材,合理使用教材

新一輪課程教材改革,更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標,強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化:“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多數教師所接受。如初二年級上下冊講授中國自然及分區地理,教材中內容相對較少,教學中則應有意識的充實內容,適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式,改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑,是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式,充分發揮地理課堂的素質教育功能,改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

美國一位教育家說:“告訴我,我會忘記;做給我看,我會記住;讓我參加,我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位,形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法,將以上方法落實到教學實踐,要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用,在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中,教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢,激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢,引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等;發揮圖文結合優勢,展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等;發揮學用結合優勢,制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

當然,在課堂上,激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧,教師應因勢利導,隨機應變,更要適時適度。

2.用心設計問題情境,追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要,是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望,啟動思維,進而對知識本身產生興趣。《學記》中載:“善問者如撞鐘,扣之以小者則小鳴,扣之以大者則大鳴,待之以容,然后盡其聲。”在地理教學中,教師根據教學內容,用心設計問題情境,為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的,包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動,學生則是探究的主體。教師在設計問題情境時,要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望,使學生想問是什么、為什么、怎么辦;提出的問題要注意難易適中,使學生“跳一跳夠得著”;對于難度大的問題,設計上要呈現梯度,讓學生由淺入深、由易到難解決問題,使其感受探究中增長知識的喜悅。

3.創設良好課堂氣氛,促進學生主動參與

所謂課堂氣氛,主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛,為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。

著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授,而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中,不失時機地在各個環節激勵學生,使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時,教師要給予期待或鼓勵,注意維護學生的自尊心,調動他們參與課堂的積極性。另外,開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”,使學生感到教師對其信任與尊重,主動參與課堂教學。

四、注重學法指導,教會學生學習

教育家陶行知說過:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”古語說:“授人以魚,只供一餐;教人以漁,終身受用。”課堂上,教師應注意學法指導,教會學生學習。

1.自學導讀,有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容,做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題,有針對性的學習。

2.圖文結合,善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上,教師運用地圖教學,并且指導學生識圖,將課文落實到圖上,培養學生用圖技能,使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3.聯系實際,學以致用

地理知識與生活聯系緊密,教師引導學生將地理知識落實到生活中,地理知識更易理解掌握,也就更持久。如在學習地圖時,引導學生將泉州市交通圖、永春縣地圖進行比較,得出比例尺不同,內容詳略不同的結論。

4.科學記憶

重要的地理知識,如名詞、概念、規律和原理等,需要記憶。教師引導學生科學記憶的方法,而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。

總之,初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求,教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣,調動其探究問題積極性,使其主動參與課堂教學活動和教學過程,并且注重學法指導,促進其有效學習,直至取得更好的教學效果。