朗讀的別樣魅力

劉 姣

朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一,正如古人所說的:“聲轉于吻,玲瓏如振玉;辭靡于耳,累累如貫珠。”在閱讀教學實踐中,有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學讀書時東張西望,有口無心……凡此種種,都說明學生對朗讀缺乏興趣,實踐證明,通過多種有效形式,可以激發學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學生通過對比朗讀常常有較濃厚的興趣,抓住這一特點,在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

1、掌握技巧,讀出美感

課堂上常發現有些同學的朗讀聲如驚雷,吼得聲嘶力竭;而有些人的朗讀又如蜜蜂嗡嗡,有氣無力。朗讀是一種有聲語言藝術,如:聲音流轉于唇吻之間,像敲擊玉石一樣,發出玲瓏的聲響;文辭聽到耳朵里,像搖動玉珠一樣,韻調柔和而圓滑,給人一種悠揚悅耳的藝術美感。尤其是在以“春潮”為主題單元的課文《春潮》和《三月桃花水》中更是體現的淋漓盡致,前者在朗讀中讓人感受到不可抗拒的力量與后者優美的文字中感受春天的美。不同的朗讀體驗帶來對文章的更為具體形象的感受,這是朗讀的最終目標。因此,在掌握朗讀技巧后,孩子們朗讀更是朗朗上口,聲情并茂。

2、改變句型進行比較朗讀。

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出 這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《海底世界》中:“海底是否沒有一點聲音呢?不是的。”我讓學生把它改成陳述句。學生通過比較朗讀,從這樣一個設問的話語里感悟出前一句更能襯托出海底世界的奇妙,引發人的探索興趣。

二、如身臨其境的配樂朗讀

音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶。倘若針對不同類型的課文內容,選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導朗讀《浙江潮》一文時,課前我就先錄下了潮水拍打礁岸的浪聲,音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的江邊,給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“方其遠出海門”這句話時讀得又輕又慢,而讀“大聲如雷霆……”這一句話時,把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。現代散文《觀潮》的朗讀讓孩子有了更加深刻的體會。

三、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇篇課文,旨在培養學生將無聲的文字符號,由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節,塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如:《一枚金幣》一文中有兩個角色:父親和兒子,在指導朗讀時,我讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義,感悟其中的思想感情。本節課我安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。讓學生在讀中想像,在讀中思考,在讀中感受人物心理。學生在朗讀中深刻感受到了兒子對待金錢有了截然不同的態度,引導學生通過朗讀體會文中出現的兩次“受不了”的不同:第一次是父親失望與痛苦而感到“受不了” 孩子們根據自己的理解。分別用氣憤、著急、、失望、無奈甚至帶著哭腔等語氣,讀出了很多獨特的理解,我讓他們帶著自己的感受后,加上相應的動作表情,再次回到文本,認真朗讀;第二次是兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可感到傷心與氣憤而“受不了”這時出示相應對話,孩子們讀出了自己不同的感受,通過多元朗讀,孩子們再根據父親和兒子揣摩出兩者的話應用的語氣.語調,進行朗讀,學生朗讀的積極性空前高漲,從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。

四、創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象,同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景,使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時,創設一定的情境,把學生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學生愉悅的情緒,還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨中》這一首冰心創作的兒童詩,在指導學生朗讀時,我問:你有沒有在 雨中玩耍嬉戲的 經歷,玩耍時是什么心情,有什么感受?學生根據已有的生活經驗,樂于說出在雨中時玩耍的情景,朗讀時更容易體會。

五、生動傳神的表演朗讀

小學生有很強的自我表現欲,在課堂上,教師應及時抓住時機,誘導他們進入角色。這樣,不僅可以使他們進入角色,表演一下課文中的內容,加深對課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《晏子使楚》后,我布置了相關場景,讓學生戴上頭飾進行表演,體會了晏子的言行,學生邊演邊說,再現了課文中的情景,同時在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過學生的主動參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學生對課文內容及人物有了更深刻的理解。

學生邊讀邊演,不知不覺進入課文所描繪的情景。學生們通過表演朗讀讀出了語感,又體會到了成功喜悅,同時也受到了美的陶冶。

總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云:書讀百遍,其義自現。這正是強調讀的重要性。因此,給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點”,才能讓學生感受朗讀的真正魅力。