元認知策略在英語專業大學生寫作中的使用情況

盧建梅

(西南科技大學外國語學院,四川綿陽 621010)

元認知策略在英語專業大學生寫作中的使用情況

盧建梅

(西南科技大學外國語學院,四川綿陽 621010)

元認知策略;英語寫作;英語專業本科生

以 70名英語專業本科生為研究對象;調查了他們在英語寫作中元認知策略的使用情況。描述性統計結果顯示:學生元認知策略的使用處于中、低水平;相關研究顯示元認知策略的使用與學生英語寫作成績存在顯著相關。

元認知 (metacognition)是對認知的認知;即認知主體關于自己認知過程、認知結果以及相關活動的知識 (Flavell, 1976:232)。Flavell(1976:906)將元認知分為元認知知識和元認知體驗。元認知知識包括認知主體在認知過程中所獲的知識以及那些能夠控制認知過程的知識;元認知體驗指伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知或情感體驗。在元認知指導下采取的策略就是元認知策略 (metacognitive strategies)(程曉棠,鄭敏,2002:32)。O’Malley&Chamot(1990: 119-120)將元認知策略分為事先計劃、選擇注意、自我監控和評估等具體策略。

由于元認知策略對學習者的學習起著非常重要的作用,近十幾年來,元認知及元認知策略成為語言學家和語言教學工作者研究的熱點問題之一。Kasper(1997)的研究對象為120名來自不同文化背景的學習者;其中 67名處于中級水平,53名處于高級水平,研究表明元認知策略與英語寫作成績之間有顯著聯系。紀康麗 (2002)指出現代外語教學研究應關注學習者間的差別,學習過程和學習策略的使用,并開展了建立在元認知模式上的新的教學方法的實驗。吳紅云、劉潤清(2004)設計的元認知意識問卷發展了元認知理論,探討了寫作和元認知意識的相關。但目前針對英語專業學生元認知策略的研究相對較少,對寫作策略的研究幾乎是空白(文秋方,王立飛,2004)。因此,筆者設計了本次調查研究項目,旨在了解英語專業學生在寫作中元認知策略的使用情況;在此基礎上,還探討了元認知策略的使用與寫作是否存在相關。

一 實驗設計

1 調查對象

本次研究的調查對象是西南科技大學英語專業大二兩個自然班的學生,共 70人。

2 調查工具

由于沒有專門測試學習者寫作中的元認知策略使用情況的問卷,筆者在其他研究者 O’Malley&Chamot(1990)設計的有關元認知策略和二語學習中的元認知意識的問卷基礎上,設計了元認知寫作策略封閉式調查問卷。該問卷有 27個題目,包括四個部分:事先計劃策略、選擇注意策略、自我監控策略和評估策略。每個題目要求測試者根據自己的實際情況在下列 5項中選擇一項:1)從不;2)偶爾;3)有時;4)經常;5)總是。例如:“寫作中,我盡量合理布局文章結構,注意文章的篇章結構”,如果受試者選擇第 1項“從不”,那他得1分;27項得分越高,意味該學習者具有較高的元認知策略使用頻率。

3 數據的收集與分析

筆者于 2009年 5月將問卷發放給學生,收回有效問卷70份。再將數據輸入電腦,運用社會科學軟件包 (SPSS)對數據進行分析,統計出英語專業學生寫作中計劃策略、選擇注意策略、監控策略和評估策略使用的平均值、標準差以及與寫作成績的相關系數。

二 結果與討論

1 四項元認知策略使用總體情況

表 1顯示,四項元認知策略使用頻率最高的是選擇注意策略 (3.3),監控策略 (3.1),評估策略 (2.5)和計劃策略(2.3)。選擇注意策略使用頻率最高,其它幾項使用頻率偏低(尤其是評估和計劃策略),說明學生較重視寫作過程本身,而不善于對自己的寫作內容和結構做出評估和調整,習慣被動地接受教師的點評。另外,寫作之前存在盲目性和隨意性。

表1 四項元認知策略使用頻率

2 各項元認知策略使用平均值和標準差

從表 2提供的數據看來,元認知策略使用頻率處于前 4項的分別是選擇注意策略第 2項 (3.72)、第 4項 (3.42)、第6項 (3.37)、事先計劃策略第 2項 (3.28)。這說明大二的學生在寫作之前能較好地審題;并且了解主題句的重要性,知道要圍繞主題句來展開段落;能正確使用標點符號,注意字母大小寫是否正確;為提高寫作水平背記常用字詞,擴大詞匯量。

使用頻率僅次于前 4項的是選擇注意第 1項(3.27)、第5項(3.21)、第 7項(3.19)和自我監控第 3項 (3.14)。這表明學生在寫作開始前可以把已有的背景知識和寫作內容聯系起來以幫助寫作;盡量合理布局每個段落,注意文章結構;能較合理使用過渡詞,使文章在邏輯上連成一體;寫作過程中檢查思考每段是否圍繞主題句而寫。

其它元認知策略只是有時使用,其中使用頻率最低的是事先計劃第 7項(2.29):制定寫作計劃,如在一段時間內的寫作數量和寫作時間等;評估策略第 3項 (2.36):寫作結束后總結自己的寫作方法是否有助于寫作效果;評估策略第 5項(2.37):寫作結束后評估自己有哪些收獲。這說明學生在寫作中缺乏計劃性和自我評估的習慣。

表 2 各項元認知策略使用平均值和標準差

3 元認知策略與英語寫作成績的關系

表 3顯示,與英語寫作顯著相關的是依次是選擇注意策略、計劃策略、和評估策略。參照表 2的結果,只有選擇注意策略的使用頻率較高,計劃策略和評估策略的使用頻率都較低。因此教師在寫作課堂上應加強對學生的元認知策略使用能力的培養。

表 3 元認知策略與英語寫作成績的相關性

三 結束語

本次調查顯示 70名英語專業本科生的寫作元認知策略使用頻率處于中、低水平;大多數策略停留在“有時使用”和“偶爾使用”的程度。其中,選擇注意策略使用最多,其次是監控策略和評估策略;使用頻率最少的是計劃策略。但是,選擇注意策略、計劃策略和評估策略都與學生寫作成績呈顯著相關。因此在英語寫作教學中,教師應加強對學生元認知策略的培訓;例如寫作前幫助學生對其寫作目標、過程和步驟做出規劃與安排;培養學生對自己的寫作方法、過程和結果不斷地進行評估和調節的能力等,以提高其寫作水平。

[1] Cohen,A.Strategies in learning and using a second language[M]. Beijing:Foreign language teaching and research press,2000.

[2] Flavell,J.H.M etacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979 (10):906-911.

[3] Kasper,L.F.Assessing the M etacognitive growth of ESL Students W riters[J].TESL,1997(1):1-20.

[4] O’Malley,J.&Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5] Oxford,R L.Language learning strategies:W hat every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.

[6] 程曉棠,鄭敏 .英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[7] 紀康麗 .如何提高學生的元認知——英語寫作教學實驗[J].外語教學,2005(2):63-64.

[8] 吳紅云,劉潤青 .二語寫作元認知理論構成的因子分析[J].外語教學與研究,2004(3):187-194.

[9] 文秋方,王立飛 .中國英語學習策略實證研究 20年[J].外國語言文學,2004(1):39-45.

Key words:matacognitive strategies;English writing;English majors

Abstract:The current author chose 70 English majors as research objects,exploring their use ofmetacognitive strategies.The descriptive data suggests that the frequency of using the metacognitive strategies of English majors is at a middle and low level;the use ofmetaconitive strategies are significantly correlated with writing achievement.

A Survey on the Use ofM etacogn itive Strategies in the College EnglishMajors’W riting

LU Jian-mei
(School of Foreign Languages SouthwestUniversity of Science and Technology,Mianyang Sichuan 621010,China)

H 315

A

1673-2804(2010)05-0143-03

2009-09-12

四川外國語言文學研究中心項目青年基金資助,SCWY08-30