內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持、應對方式的關系＊

張長英冉 苒許元麗

內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持、應對方式的關系＊

張長英①②冉 苒①許元麗①

目的 了解內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持和應對方式的關系,為開展心理健康教育提供依據(jù)。方法 采用幸福感量表、領悟社會支持量表和應對方式問卷對311名內(nèi)地藏族初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 ①社會支持、應對方式與主觀幸福感各維度呈顯著相關;②回歸分析發(fā)現(xiàn),家庭支持和問題解決的應對方式對總體主觀幸福感具有一定的預測作用(R2=0. 085,P＜0.05)。結(jié)論 社會支持、應對方式對主觀幸福感具有顯著的影響。

內(nèi)地藏族初中生;主觀幸福感;社會支持;應對方式

主觀幸福感(Subjective well-being,簡稱SWB)是指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的綜合性評價[1],是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合心理指標。影響青少年主觀幸福感的因素很多,其中社會支持、應對方式是重要因素之一,這一點已被許多研究證實[2-5]。社會支持是指社會各方面,包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等組織所給予個體精神上和物質(zhì)上的幫助,它反映了一個人與社會聯(lián)系的密切程度。良好的社會支持有益于緩解生活壓力,有利于增強個體的主觀幸福感。而作為個體內(nèi)在因素的應對方式是指個體面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為方式[6],它作為壓力和健康的中介機制,對人們身心健康起著重要作用。

目前研究者對于在內(nèi)地求學的藏族學生的心理狀態(tài)關注較少。基于上述認識,本研究選取常州西藏民族中學3個年級為例,旨在分析探討內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持、應對方式的關系,以期能幫助他們在提高主觀幸福感,改善和提高生活滿意度方面提供切實可行的心理學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整體隨機取樣法,選取常州市西藏民族中學初中生為調(diào)查對象,回收有效問卷285份。其中,男生120人,女生165人;初一年級102人,初二年級83人,初三年級100人。

1.2 方法 采用幸福感問卷、領悟社會支持量表和應對方式問卷以團體的形式對學生進行測查。

1.3 測量工具

1.3.1 主觀幸福感問卷 根據(jù)Ed D iener等人編制的快樂感量表,該量表已被跨文化研究證實有較好的信度和效度。該量表包括總體主觀幸福感、總體生活滿意度、具體生活滿意度、情緒情感等方面。

1.3.2 領悟社會支持量表 領悟社會支持量表含12個自評項目。國內(nèi)學者姜乾金對此量表作了修訂,該量表的a系數(shù)在0.85以上,重測信度在0.72以上。該量表由家庭支持、朋友支持、其他支持3個分量表組成。

1.3.3 應對方式問卷 采用黃希庭等人編制的《中學生應對方式問卷》,主要測量應激情境下的應對方式[6]。該問卷包括30個項目,分為問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐6個因子。問卷具有良好的信度和效度,重測信度為0.89。

1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理由SPSS 13.0完成。

2 結(jié) 果

2.1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持、應對方式的相關分析 對主觀幸福感和不同社會支持、應對方式各維度做斯皮爾曼等級相關分析,見表1。

從表1可以發(fā)現(xiàn),在主觀幸福感各維度與社會支持各維度的相關中,除了消極情感僅與朋友支持存在顯著負相關以外,主觀幸福感的其他維度均與社會支持的各維度存在顯著正相關。在主觀幸福感各維度與應對方式各維度的相關中,總體主觀幸福感僅與問題解決因子存在顯著正相關,總體生活滿意度、具體生活滿意度都與應對方式中的問題解決、求助方式因子存在顯著地正相關,而積極情感與應對方式中的大多數(shù)維度存在顯著正相關(除了幻想維度),消極情感與幻想、發(fā)泄和忍耐等因子均存在顯著性正相關。

2.2 社會支持、應對方式對主觀幸福感的回歸分析 上面相關分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),內(nèi)地藏族初中生的社會支持、應對方式各維度對主觀幸福感各維度有不同程度地影響。因此以主觀幸福感各維度為因變量,以內(nèi)地藏族初中生的社會支持和應對方式各維度為自變量進行線性回歸分析。

表1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持、應對方式各維度的相關(r)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同;A總體幸福感;B總體生活滿意度;C積極情感;D消極情感;E具體生活滿意度;F家庭支持;G朋友支持;H其他支持;I總社會支持;J問題解決;K退避;L求助;M幻想;N發(fā)泄;O忍耐

表2 社會支持、應對方式對主觀幸福感各維度的多元回歸分析

表2的結(jié)果表明,家庭支持和問題解決因子對總體主觀幸福感均有顯著的預測效應,解釋量為8.5%;其他支持和問題解決因子對積極情感都有顯著的預測效應,解釋量為17. 1%;忍耐因子對消極情感具有顯著的預測效應,解釋量為10.9%;而家庭支持、其他支持和問題解決因子對具體生活滿意度都有顯著的預測效應,解釋量為25.5%。

3 討 論

3.1 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與社會支持的關系分析本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了消極情感僅與朋友支持存在顯著負相關以外,主觀幸福感的其他維度均與社會支持的各維度存在顯著正相關。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn),家庭支持、其他支持對總體主觀幸福感、具體生活滿意度都有顯著的預測效應。這與以往的其他群體的研究結(jié)果類似[7]。這再次支持了跨范圍緩沖器模型,不同來源的社會支持能緩解個體不同交往過程中的壓力和不滿對主觀幸福感造成的傷害,從而間接地提高其主觀幸福感水平[8]。

社會支持不僅是身心健康必不可少的“保健因素”,而且又是產(chǎn)生更多的正向情感、使個體體驗到快樂感的“發(fā)展因素”。社會支持既可以增加正性情感,也可以抑制負性情感的出現(xiàn),從而提高主觀幸福感。

3.2 內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感與應對方式的關系分析研究表明,問題解決、求助因子與主觀幸福感、生活滿意度、積極情感均呈顯著相關;而消極情感僅與幻想、發(fā)泄和忍耐這3種因子均存在顯著相關。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn),問題解決因子對總體主觀幸福感、積極情感以及具體生活滿意度都有顯著的預測效應;而忍耐因子對消極情感具有顯著的預測效應。這一結(jié)論與以往研究結(jié)果一致,積極的應對方式促進了主觀幸福感;相反,消極的應對方式主要表現(xiàn)在逃避問題、聽之任之,不利于幸福感的發(fā)展。由此可見,良好的應對方式有助于緩解精神緊張,幫助個體最終成功解決問題,從而保持心理平衡,提高生活滿意度。

總之,積極應對方式、社會支持對內(nèi)地藏族初中生主觀幸福感有顯著影響。因此,學校可以重建學生的情感支撐系統(tǒng),增多社會支持力量,提升他們的生活滿意度;重視心理輔導工作,培養(yǎng)藏族心理教師,幫助學生建立積極應對方式,并改變單一學業(yè)評價方式,從而增加內(nèi)地藏族學生的主觀幸福感。

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Correlation between Social Support,Coping Style and SubjectiveWell-being of Jun ior High School Students in theMainland Ti-betan School.

Zhang Changy ing,R an R an,X u Yuanli.D epartm ent ofPsychology,J iangsu T eachers U niversity ofT echnology, Changzhou213001,P.R.China

Objective To explore relationships between subjective well-being(SWB)and social support,coping style of junior high school students in theM ainland Tibetan School,and to provide basis formental health education.M ethods A totalof 311 junior high school students in theM ainland Tibetan schoolwere evaluated w ith Index of well-being,perceived Social Supports Scale, M iddle School Students’Coping Style.Results ①Significant correlations existcd between subjectivewell-being and social support, coping style.②Fam ily support and solving predict overall subjectivewell-being(R2=0.085,P＜0.05).Conclusion Social support and coping style have notable impact on subjective well-being.

Junior high school students inM ainland Tibetan classes;Subjective well-being(SWB);Social support;Coping style

2010-01-21)

① 中國.江蘇技術師范學院心理學系(常州) 213001 ②華東師范大學心理與認知科學學院 E-mail:psyzcy@hotmail.com

＊2008年度江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題(批準號:B-a/2008/01/004)和2009年度江蘇技術師范學院青年基金項目(批準號: KYY09039)