師范大學生自我效能感、社會適應能力調(diào)查研究

張譯允

師范大學生自我效能感、社會適應能力調(diào)查研究

張譯允①

目的 研究師范院校大學生自我效能感和社會適應能力的特點及其關系。方法 運用問卷調(diào)查法,對761名師范院校大學生的自我效能感和社會適應能力的關系進行探討。結果 ①被試的自我效能感在性別、學科、籍貫上無顯著差異;在是否為獨生子女(t=2.565,P＜0.05)、年級上(F=8.186,P＜0.001)差異顯著;②被試的社會適應能力在性別、是否為獨生子女、籍貫上無顯著差異,在學科性質(zhì)(t=-2.714,P＜0.05)和年級上(F=8.502,P＜0.001)差異顯著;③自我效能感對社會適應能力有較好的預見性:社會適應能力=32.464+4.869×自我效能感。結論 提高大學生自我效能感有利于促進其良好社會適應能力的形成。

自我效能感;社會適應能力;問卷調(diào)查;大學生

在個體畢生發(fā)展的歷程中,大學階段是人生發(fā)展的關鍵時期,是人才成長的重要階段。在這一階段里,大學生面臨諸多社會適應任務和挑戰(zhàn)。例如,擇業(yè)問題,學習任務和壓力的增加,社會交往的擴大,社會責任的承擔等,這就要求他們有更好的行為方式去適應現(xiàn)代社會環(huán)境和個人身心發(fā)展的需要。因此,研究大學生的社會適應能力對提高大學生心理健康水平和未來人生的發(fā)展都有重要的意義。而筆者在心理咨詢中心的實習過程中發(fā)現(xiàn),自我效能感與社會適應能力有一定的關系:自我效能感高的人其社會適應能力也比較高。但是在以往的研究中,對于自我效能感和社會適應能力的相關研究較少,所以在此進行二者的研究,一方面探討大學生自我效能感和社會適應能力的關系,在理論上豐富自我效能感和社會適應能力的相關研究,另一方面對指導大學生妥善處理問題,提高大學生的心理健康水平,促進其健康成長具有重要的實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象 2009年11月,在遼寧師范大學隨機抽取800名學生發(fā)放問卷,實際收回有效問卷761份。其中男生131人,女生630人;大一227人,大二184人,大三177人,大四173人;文科生342人,理科生419人;獨生子女451人,非獨生子女310人;城鎮(zhèn)學生478人,農(nóng)村學生283人。

1.2 工具

1.2.1 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,簡稱GSES) 該量表由Jerusalem和Schwarzer編制,是用來測量個體能否有效地應對各種應激性情境的一種概括、穩(wěn)定的自我效能感。該量表最初由20個項目組成,后來減縮至10個項目,采用李克特4點記分,從完全不正確到完全正確分別用1-4分表示,各項目均為正向計分,總分的理論范圍是10到40分,得分越高表明一般自我效能感越高。把所有10個項目的得分加起來除以10即為總量表分。內(nèi)部一致性alpha系數(shù)在0.75～0.91之間,有良好的聚合效度和區(qū)分效度,且具有良好的信度,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,重測信度為0.83。

1.2.2 社會適應能力診斷量表 該量表是由北京師范大學鄭日昌編制,共有20個項目,總分越高代表社會適應能力越強。本研究樣本使用該量表的α=0.702,信效度符合要求。該問卷奇數(shù)題為正向計分,依次計1、2、3,偶數(shù)題為反向計分,依次計3、2、1。

1.2.3 方法 以班為單位團體施測,采用無記名的方式,運用統(tǒng)一的指導語。問卷統(tǒng)一發(fā)放并當場回收。每個被試獨立填寫完成2個問卷及相關的基本信息的調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析。

2 結 果

2.1 自我效能感在各因素上的差異比較 見表1～表3。

表1 自我效能感在性別、籍貫、學科性質(zhì)、是否為獨生子女上的差異比較

表1可以看出,自我效能感只在是否為獨生子女這一因素上有顯著差異(P＜0.05),在均值上我們可以看出是獨生子女的自我效能感得分要高于不是獨生子女的得分,因此,是獨生子女的自我效能感要比非獨生子女好。

表2 自我效能感在年級上的差異比較(±s)

表2 自我效能感在年級上的差異比較(±s)

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表2可知,4個年級在自我效能感上存在著極其顯著的差異。為了進一步了解在年級上差異的來源,我們對這個有顯著性差異的因素進行了方差分析的事后檢驗,結果見表3。

表3 自我效能感在年級上的方差分析事后檢驗

表3可知,大一新生在自我效能感因素上,顯著高于大四學生,與大三和大二年級學生也有顯著性差異;大二與大三、大四年級學生,在自我效能感因素上的差異不顯著。大三年級的學生在該因素上與大四年級的學生也無顯著性差異。

2.2 社會適應能力在各因素上的差異比較 見表4～表6。

表4可知,社會適應能力在學科性質(zhì)上有顯著差異,(P＜0.01)。在均值上,理科生社會適應能力要大于文科生的社會適應能力,因此,理科生的社會適應能力要比文科生的好。

表4 社會適應能力在性別、籍貫、學科性質(zhì)、是否為獨生子女上的差異比較

表5 社會適應能力在年級上的差異比較(±s)

表5 社會適應能力在年級上的差異比較(±s)

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表5可知,4個年級在社會適應能力上存在著極其顯著的差異。為了進一步了解在年級上差異的來源,我們對該因素進行了方差分析的事后檢驗,結果見表6。

表6 社會適應能力和自我效能感各年級差異事后檢驗結果

表6可知,在社會適應能力因素上,大一新生的社會適應能力顯著高于大二年級學生,與大三和大四學生也有顯著性差異。大二學生與大三和大四學生,在社會適應能力上的差異不顯著。大三學生在該因素上與大四學生也無顯著性差異。

2.3 大學生自我效能感和社會適應能力關系的研究

2.3.1 自我效能感和社會適應能力的描述統(tǒng)計量 見表7。

表7 自我效能感、社會適應能力的描述統(tǒng)計量(n=761)

表7可知,大學生在社會適應能力因素上標準分的平均數(shù)＞30,自我效能感因素上標準分的平均數(shù)＞2.5,這表明學生在這2個因素的總體得分趨于中間偏上水平。從每個因素上最小最大值來看,表明在社會適應能力和自我效能感2個因素上,都存在著得分最高和最低的學生。

2.3.2 大學生自我效能感和社會適應能力的相關分析 見表8。

表8 自我效能感和社會適應能力的相關(r)

對大學生自我效能感和社會適應能力進行了相關分析,表8可知,大學生自我效能感和社會適應能力呈顯著正相關,相關系數(shù)為0.388。

2.3.3 大學生自我效能感和社會適應能力的回歸分析 以上研究表明,自我效能感和社會適應能力之間存在顯著相關,因此以社會適應能力為因變量,自我效能感為預測變量,進行回歸分析,以確定自我效能感對社會適應能力的預測力,結果見表9。

表9 自我效能感和社會適應能力的回歸分析

表9可知,自我效能感對社會適應能力存在較好的預測作用,可解釋大學生社會適應能力。因此,可得一元線性回歸方程:社會適應能力=32.464+4.869×自我效能感。

3 討 論

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果中可以看出,大學生的自我效能感在年級和是否為獨生子女2個因素上存在顯著差異,特別是在年級上,大一新生與其他3個年級自我效能感差異顯著。在社會適應能力的因素上,該校學生在年級和學科性質(zhì)上存在顯著性差異,其中,年級最為明顯。可見不同年級的學生有不同的自我效能感和社會適應能力,提示對不同年級大學生心理健康教育要有新的側重點,必須根據(jù)其不同的特點,提出相應的方案來提高大學生的心理素質(zhì),提高其社會適應能力,培養(yǎng)健全人格。

3.1 大學生自我效能感相關因素

3.1.1 自我效能感在性別、學科性質(zhì)、籍貫上無顯著差異本研究表明,大學生自我效能感在性別因素上無顯著差異,這與國外一些研究成果不相一致。筆者認為,這一方面是因為跨文化差異,另一方面,可能是因為本研究是在師范學校進行的,男女比例不協(xié)調(diào),樣本中男生過少。再者,這可能是因為我國實施男女平等的政策,無論是在社會上還是在家庭里,男女所受待遇基本相同。

王才康等人發(fā)現(xiàn),一般自我效能感在文理科學生身上有差異[1],而本研究沒有得到相同結論。原因可能是本研究研究對象是師范生,所學內(nèi)容較綜合,并且學校采取學分制培養(yǎng)學生,而當今社會也更需要文理相交的綜合性人才,這促使學生跨出專業(yè),選修其他學科,學習多方面知識。

自我效能感在籍貫上也無顯著差異。這可能是因為隨著我國各方面的不斷發(fā)展,經(jīng)濟實力日趨增強,人們生活水平蒸蒸日上,城鄉(xiāng)差距也逐漸減小。

3.1.2 自我效能感在是否為獨生子女和年級上有顯著差異

自1978年我國實行計劃生育政策以來,獨生子女成為我國家庭結構的一個重要組成部分。望子成龍是每一對父母的良好愿望,因此父母對兒女的智力發(fā)展和教育非常重視。獨生子女要比非獨生子女得到更多的關愛,包括父母的鼓勵、支持等。因此相比之下,在面對困難與挫折時,獨生子女大學生較非獨生子女大學生能更好地相信自己具備很好的應付和控制能力,能更好地采取積極有效的行為方式;而非獨生子女大學生相比之下則較容易懷疑自己的控制與處理能力,會常常擔心自己能力的不足,增加面對危險或困難的緊張及焦慮程度,采取消極的退避或防衛(wèi)行為,從而大大影響了個體主觀能動性的發(fā)揮。可見生活環(huán)境會影響大學生自我效能感。因此是否為獨生子女對大學生自我效能感有一定影響作用。這與國內(nèi)相關研究一致[2]。

從年級差異上來看,大一新生在自我效能感這個因素上,顯著高于大二和大三的學生,特別是較大四學生有非常顯著的差異性。德國著名的臨床和健康心理學家Schwarze認為,一般自我效能感是指個體應對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心[3]。大一新生剛入校,對周圍環(huán)境保持著一種新鮮感,再加上90后張揚個性的特點,他們勇于嘗試新事物,能以自信、樂觀的態(tài)度處理問題,因此較其它3個年級的自我效能感更高。另外,隨著年級的增高,就業(yè)壓力逐日增大,這也會使得高年級學生自我效能感較低年級的低。

3.2 社會適應能力相關因素

3.2.1 社會適應能力在性別、是否為獨生子女、籍貫等因素上沒有顯著性差異 本研究表明社會適應能力不具備性別差異,這與劉建平、熊月娥等人的相關研究結果相一致[4]。這可能與我國男女平等的國策和現(xiàn)狀有關。特別是進入21世紀以來,隨著我國計劃生育政策的實行,我國經(jīng)濟力量逐步增強,人們生活水平日益提高,男女基本上實現(xiàn)平等,社會對男生、女生的要求也基本相同。在是否為獨生子女這一因素上,社會適應能力也無顯著差異。原因可能與上面相同。

社會適應能力不具備籍貫差異。可能是因為隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,城鄉(xiāng)差距日益減小,并且和諧社會提倡平等原則。因此,社會對城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學生的要求也基本相同。

3.2.2 社會適應能力在學科性質(zhì)、年級上有顯著差異 社會適應能力具有學科差異。這可能是因為不同學科與社會聯(lián)系緊密度不同。與社會聯(lián)系緊密的應用類專業(yè)的學生,其社會實踐活動一般要比研究型專業(yè)的學生多,相比之下有更好的社會適應能力。另外,筆者認為學習方法的不同也可能會引起社會行為的不同。理科生在學習上重在思考分析,一般具有理性縝密的思維,善于在實際中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;而文科生則較多地運用感性思維,更多地注重書本知識的記憶。因此,理科生能更好地調(diào)整自己的行為從而適應所處社會環(huán)境,具有良好的社會適應能力去應對當前復雜多變的社會環(huán)境;而相比之下,文科生在面對生活時則較容易具有消極的心理狀態(tài),較不容易適應社會生活的變化與發(fā)展。

社會適應能力在年級上有顯著性差異。大一新生社會適應能力顯著高于其它3個年級。由此可見,大一新生比其他3個年級能更好地適應社會生活環(huán)境,對于個體適應自然和環(huán)境上有更高的有效性。但大二年級學生與大三年級和大四年級學生在社會適應能力上無顯著性差異;大三年級學生與大四年級學生在社會適應能力因素上的差異也不顯著。通過數(shù)據(jù)可以得出,大一學生有較強的社會適應能力。這可能是因為,大一學生個性開放,對一切充滿好奇,勇于嘗試,相信自己有解決問題的能力;再者可能是因為該學校重視新生的心理健康教育。據(jù)調(diào)查,該校在入學教育中高度重視解決學生的心理問題,先后對新生進行了卡特爾測評和適應大學生活的心理調(diào)適方面的講座,對有不同心理問題的學生組成特殊團體,進行相應的團體心理輔導等。這些都使新生在進行社會環(huán)境的適應中充滿自信,有較好的適應能力。這同時也提醒我們,不僅要重視對新生心理健康的培養(yǎng),還要注重高年級的心理健康問題。

3.3 社會適應能力與自我效能感的關系 社會適應(social adaptation)即是個人和群體調(diào)整自己的行為使其適應所處社會環(huán)境的過程[5]。具有良好的社會適應能力才能應對當前復雜多變的社會環(huán)境。因此,社會適應實際上是對人的社會適應能力的一種存在描述,它包括以下幾個方面:①對社會生活環(huán)境的適應,包括對不同生活條件與方式的適應;②對各種社會角色的適應,包括各種角色意識的形成以及對不同角色行為規(guī)范的掌握;③對社會活動的適應,包括各種活動規(guī)則的掌握和活動能力的形成,如學習、交往、工作、休閑等能力的形成與發(fā)展。可見社交能力也是社會適應能力的一個重要內(nèi)容。以往有研究發(fā)現(xiàn),一般自我效能感與社交焦慮之間在著負相關關系[6]可見自我效能感和社會適應能力之間存在關系。本研究則具體探討了二者的關系。

在大學生社會自我效能感和社會適應能力相關分析中,自我效能感得分與社會適應能力得分呈顯著的正相關。由于自我效能感得分越高表明其自我效能感越強,而社會適應能力得分越高表明越能很好的適應社會環(huán)境,因此這項相關結果表明自我效能感越強者其社會適應能力越好,越能很好地適應社會生活和活動。然后通過回歸分析發(fā)現(xiàn),自我效能感對社會適應能力有很好的預期作用,這更加證明了有較好的自我效能感的學生有較好的社會適應能力。結合實際情況分析,造成這種結果的原因可能是有較強的自我效能感的學生對大學生活、環(huán)境充滿好奇心,想躍躍欲試展現(xiàn)自己,相信自己有解決問題的能力,因此在進行社會適應活動中充滿自信,能夠以樂觀的態(tài)度面對周圍生活的變化與發(fā)展,有較好的社會適應能力;同時,自我效能是動機系統(tǒng)重要的因素,也反映了人格的特征。而經(jīng)相關研究發(fā)現(xiàn)人格也是影響社會適應的因素之一[7],例如,抑郁、問題行為等各方面會影響青少年社會適應狀況[8];又因為大學生處在青春后期,漸漸漲溢的成人感使其更注重同伴的關注和評價,而自我效能感強的學生在同學面前則表現(xiàn)得更加自信,并且,由于社會適應能力還包括對各種社會角色的適應,即各種角色意識的形成以及對不同角色行為規(guī)范的掌握,因此造成這樣的統(tǒng)計結果。這也提示我們,在對心理健康異常生進行心理輔導和幫助的同時,注重其同學關系的重建。

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Research on the Relationship between Self-eff icacy Sense and Ability of Social Adaptation of Normal College Students.

Zhang Y iyun.L iaoning N orm al U niversity,D alian116300,P.R.China

Objective To study normal college students’features of self-efficacy sense ability of social adaptation features and their relationship.M ethods A total of 761 normal college studentswere investigated to explore the relationship between self-efficacy sense and social adaptability.Results ①The subject’s self-efficacy in gender,discipline,birthplace showed no significant differences,in only child(t=2.565,P=0.011)and grade(F=8.186,P＜0.001)showed significant differences.②The subject’s social adaptability in gender,only child,birthplace showed no significant differences,but in academ ic subjects(t=-2.714,P=0.007) and grade(F=8.502,P＜0.001)showed differences.③College students’self-efficacy sense had a good predictability to social adaptability.Social adaptability=32.464+4.869×the sense of self-efficacy.Conclusion Improving self-efficacy sense of normal college students is conducive to developing good social adaptability.

Sense of self-efficacy;Social adaptability;Q uestionnaire survey;College students

2010-01-28)

① 中國.遼寧師范大學(大連) 116033 E-mail:602105620@qq.com