基于工學結合的高職模具設計與制造專業課程體系的構建

胡曉岳，林劍明

（廣東機電職業技術學院機電工程系，廣東廣州510515）

基于工學結合的高職模具設計與制造專業課程體系的構建

胡曉岳，林劍明

（廣東機電職業技術學院機電工程系，廣東廣州510515）

通過分析模具設計與制造專業的崗位能力，在課程體系改革思路的指導下，初步構建了基于工學結合的高職模具設計與制造專業課程體系。同時通過工學交替，能力梯次提高的方式將課程體系進行分階段教學，促進了學生專業能力的提高。

工學結合；模具設計與制造；課程體系；構建

工學結合作為一種教育模式和人才培養模式，將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使學生接受一定的職業訓練，提高了自身的綜合素質和就業競爭能力。要適應工學結合人才培養模式，必須突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要構建新的課程體系。[1]

一、模具設計與制造專業崗位能力分析

筆者所在學院模具教研室通過前期的調研,初步確定了設計與制造專業專業面向的崗位，對崗位典型生產過程進行分析分解，根據生產過程要求，確定崗位能力特別是核心能力及具體要求。模具設計與制造典型生產過程及崗位能力如圖1所示。

二、基于工學結合的課程體系改革思路

在課程體系設置中，主要有如下思路：（1）“一主線”。在整個教改過程中，以培養模具工程生產第一線所需的高等工程技術應用性人才所具備的基本素質結合工作能力為主線，把學生全面素質的養成、創新精神和專業工作能力的培養貫穿于三年的教學全過程。（2）“二合一”。打破以前相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系，使二者相互滲透、相互交融。對課程進行整合、重組，更好地實現了理論教學和實踐訓練在培養應用性人才方面兩個支撐點的協調效果。（3）“三循環”。指理論教學與工程實踐一體化的三次循環，即理論教學—基本操作技能訓練與模具認識實踐；理論教學—專業生產模具拆裝實習；理論教學—先進制造技術與實習，最后到畢業綜合實踐。理論教學和工程實踐一體化的三個循環，體現了三個層次和三個飛躍，但始終都以模具技術作為紐帶，教學安排上符合教學規律和認識規律，內容上從基礎到專業，動手能力培訓從傳統到先進。（4）“四強化”。在專業教改中加強對四個方面的技能強化。即強化制圖的技能、強化模具工種的操作技能、強化計算機運用技能以及強化特種加工和數控機床的操作技能。

三、基于工學結合的課程體系構建

遵循職業成長規律和教育規律，將系列典型工作由易到難進行教學加工[2]，形成課程體系，其中，專業主要課程體系見下表。

課程體系構建的具體實施步驟如下：（1）根據專業培養目標，分解落實課程教學目標。（2）遵循職業成長規律和教育規律，以工作過程導向重構課程結構和知識序列，設計學習情境，選擇能實現課程目標的載體，主要有以下步驟：①技術從普通到先進：常規→數字化，二維→二、三維相結合。②載體從簡單到復雜，從個體到系統：零件→機構→模具，普通機床→數控機床。③能力（技能）培養：簡單、單項能力（技能）→復雜、綜合能力（技能）。（3）“工學交替培養、能力梯次提高”融入課程體系。①學生的第一、二、三學期及第四、五學期一半時間以校內基地教學為主，完成基本知識與技術技能及專業知識與技能的學習與訓練。②充分發揮珠三角的制造業基地優勢，利用制造企業資源，形成開放、多邊、靈活的“工學交替”人才培養模式。在第四和第五學期，設立與專業教育相結合的“校外專業實習”、在第六學期設立與就業崗位相結合“校外頂崗實習期（16周）”?！肮W交替培養、能力梯次提高”如圖2所示。

圖1 模具設計與制造典型生產過程及崗位能力分析

模具設計與制造專業主要課程體系表

盡管基于工學結合的課程體系會受到企業積極性、教學質量保證和教學管理等諸多因素的制約，但它是深化職業教育教學改革的重要內容、是提高職業教育質量的重要保證。基于工學結合的課程體系不僅提高了學生職業能力的培養效果，體現了“雙主體（企業和學校兩個主體）”的辦學理念，而且兼顧課程建設特點與職業資格培訓要求，強化了職業教育的就業導向性及崗位職業能力培養的核心地位。

圖2 “工學交替培養、能力梯次提高”示意圖

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇,2008（2·下）.

[2]劉建超.工學結合高職模具專業人才培養方案的開發[J].成都航空職業技術學院學報,2007（4）.

[責任編輯 曹穩]

G 712

：A

：1674-7747（2010）04-0061-02

2010-02-22

2009年度廣東機電職業技術學院院級科研項目“基于工作過程系統化的高職模具專業課程體系開發”（項目編號：YJ2009-28）

胡曉岳（1973-），男，湖南道縣人，廣東機電職業技術學院機電工程系講師，高級技師，主要研究方向為模具設計與制造。