應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與學(xué)科創(chuàng)新
——天津工程師范學(xué)院“雙基地、雙導(dǎo)師、雙證書”模式

劉淑芳，周明星

（天津工程師范學(xué)院，天津300222）

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與學(xué)科創(chuàng)新
——天津工程師范學(xué)院“雙基地、雙導(dǎo)師、雙證書”模式

劉淑芳，周明星

（天津工程師范學(xué)院，天津300222）

目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)基本上還沿用傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)模式，究其原因主要是我們的研究生培養(yǎng)模式還沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式。因此，從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)機(jī)制關(guān)系出發(fā)，結(jié)合天津工程師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)定位，提出構(gòu)建“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的“三雙”職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)我國職業(yè)教育大發(fā)展迫切需要的高層次“雙師型”職教師資，旨在為我國應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)提供參考。

研究生培養(yǎng)；模式；學(xué)科建設(shè)

在我國，提起應(yīng)用型人才培養(yǎng)好像只是專業(yè)學(xué)位的事，而實(shí)際上許多學(xué)科盡管沒有明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是在主攻方向、課程設(shè)置以及畢業(yè)生就業(yè)等方面已經(jīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型的特征。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科作為一門內(nèi)在建制還未成熟的價(jià)值學(xué)科[1]，它的發(fā)展不但需要一批學(xué)術(shù)型高層次專門人才來夯實(shí)它的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也急需一大批應(yīng)用型高層次人才進(jìn)行應(yīng)用研究，催生職業(yè)教育學(xué)科理論。本文從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)關(guān)系入手，結(jié)合天津市重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的“三雙”應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的“雙高”（高素質(zhì)+高技能）人才，以適應(yīng)我國職業(yè)教育大發(fā)展對高層次“雙師型”職教師資的迫切需要。

一、應(yīng)用型碩士研究生內(nèi)涵解讀

我國的學(xué)位與研究生教育制度主要有博士和碩士兩個(gè)層次、學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型。學(xué)術(shù)學(xué)位以培養(yǎng)科研人員和合格的高校教師為培養(yǎng)方向，注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位以為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對這類人才一方面要求具備系統(tǒng)的理論知識，另一方面要求具備應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力。兩種研究生教育雖然培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格不同，但卻在培養(yǎng)方式上高度“雷同”，使得應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式偏于“學(xué)術(shù)化”。此外，許多學(xué)科盡管沒有明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是在主攻方向、課程設(shè)置以及畢業(yè)生就業(yè)等方面已經(jīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型的特征?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)在明悉學(xué)科主攻方向和建設(shè)路徑的基礎(chǔ)上，打破學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生學(xué)位的藩籬，確定既適合學(xué)校特色又符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)具特色的適用性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

明確的培養(yǎng)目標(biāo)是建立培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。關(guān)于應(yīng)用型研究生的內(nèi)涵，從不同角度出發(fā)界定也不盡相同。教育部教研[2009]1號文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》給出的定位：“……掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！边@主要是基于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的角度給出的界定。胡玲琳從學(xué)位的價(jià)值（目標(biāo)）取向角度考察，認(rèn)為：“專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)上是一種研究生層次的職業(yè)教育，它具備研究生教育和“特定”職業(yè)教育的雙重屬性。……培養(yǎng)目標(biāo)也可以從“特定”職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和研究生總體性培養(yǎng)目標(biāo)中延伸出來?！盵2]侯健等人從“學(xué)問的生產(chǎn)力”角度出發(fā)，認(rèn)為：“應(yīng)用型研究生……培養(yǎng)核心是強(qiáng)調(diào)將科研技術(shù)更直接地轉(zhuǎn)化為社會(huì)性生產(chǎn)力,發(fā)揮服務(wù)市場和面向時(shí)代進(jìn)步的應(yīng)用職能,探尋實(shí)用的科學(xué)規(guī)律而不是局限在科學(xué)的概念、理論和法則層次上?！盵3]還有的學(xué)者認(rèn)為：“應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)著重提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用研究能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其在就業(yè)和工作中的競爭力。”[4]在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)用型研究生培養(yǎng)是工具理性與知識本位價(jià)值觀的集合，它擔(dān)負(fù)著實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)研究的雙重使命，以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力為主體，同時(shí)強(qiáng)化理論素養(yǎng)，兩者互為前提。結(jié)合天津工程師范學(xué)院培養(yǎng)職教師資的特色以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，我們提出“既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的“雙高”（高素質(zhì)+高技能）人才”培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建了“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的“三雙”應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)我國職業(yè)教育大發(fā)展對高層次“雙師型”職教師資的需求。

二、應(yīng)用型碩士研究生學(xué)科解析

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生是研究職業(yè)教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育問題的群體。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科專門人才是學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)具有根本意義的工作。

學(xué)科建設(shè)具有廣泛的內(nèi)容，一般而言，主要涉及學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科群建設(shè)、學(xué)科環(huán)境建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)成果建設(shè)及人才培養(yǎng)體系建設(shè)等諸多方面。上述這些要素歸納起來，可以回歸到教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育中介。這三者在教育過程中相互作用，共同實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)。學(xué)科作為教育發(fā)展的產(chǎn)物，與教育有著緊密的聯(lián)系，其構(gòu)成要素也應(yīng)當(dāng)與教育的三要素相對應(yīng)，即作為教育主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)的人才，以及兩者之問的中介——學(xué)科平臺。

因此，我們認(rèn)為，基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)依托上述學(xué)科的“三要素模式”[5]來構(gòu)建（見圖1）：

圖1 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科三要素與教育三要素的對應(yīng)關(guān)系

（一）“術(shù)學(xué)型”學(xué)科隊(duì)伍

“術(shù)學(xué)”不同于“學(xué)術(shù)”。梁啟超先生早在1911年寫過一篇名為《學(xué)與術(shù)》的短文，認(rèn)為“學(xué)”與“術(shù)”是不同的范疇，他指出：“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致用者也?！辈淘嘞壬舱J(rèn)為“學(xué)為學(xué)理、術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)，兩者并進(jìn)始可”?；凇皩W(xué)”與“術(shù)”的上述理解，我們可以知道，“術(shù)學(xué)型”教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別于我們通常所講的“學(xué)術(shù)型”教師，他們應(yīng)當(dāng)是既精于學(xué)術(shù)研究又善于指導(dǎo)實(shí)踐、既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型教師。概括來說，“術(shù)學(xué)型”教師有兩個(gè)層次，即“技師”+“經(jīng)師”。

然而，從目前的實(shí)際情況看，各高校對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)往往是重理論、輕實(shí)踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用，評價(jià)也往往偏重學(xué)術(shù)，這無疑偏離了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方向。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須從自身的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“術(shù)學(xué)型”學(xué)科隊(duì)伍，為自身的發(fā)展服務(wù)。（見圖2）

圖2 “術(shù)學(xué)型”教師的內(nèi)涵

（二）應(yīng)用型“雙高”人才

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型“雙高”人才，他們是未來人才構(gòu)成的核心群體，既具有高深的專業(yè)知識，又具有高新的專業(yè)技術(shù)；既掌握主流的技術(shù)技能又了解技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠從事智能化高新技術(shù)的應(yīng)用與維護(hù)等工作，是技能與智能相結(jié)合的高級人才。概括起來，即“高素質(zhì)+高技能”。由于長期以來受傳統(tǒng)“知識本位”辦學(xué)理念的影響，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造思維，這樣的人才雖在分析和解決問題及創(chuàng)新方面具有很大的延展性，但普遍動(dòng)手能力較差，甚至不具備基本的專業(yè)技能，更談不上將來成為引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿人才。實(shí)踐證明，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問題，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。

（三）“雙元制”學(xué)科平臺

“雙元制”本是德國職業(yè)教育的一種典型模式，即學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能，部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科方向的設(shè)置往往是那些面對區(qū)域的高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)的前沿領(lǐng)域，因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科平臺建設(shè)可以借鑒“雙元制”這種校企合作的模式，建設(shè)“雙元制”的學(xué)科平臺，即通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的平臺。一方面，學(xué)校可以將自己最新的科研成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，最大效度地發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)的作用；另一方面，企業(yè)可以將最新的行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋回學(xué)校，避免職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展方向的偏差。

三、應(yīng)用型碩士研究生模式解構(gòu)

（一）應(yīng)用型碩士研究生模式構(gòu)建的理論依據(jù)

無論是“術(shù)學(xué)型”學(xué)科隊(duì)伍還是“雙元制”學(xué)科平臺在“雙高型”人才培養(yǎng)過程中都屬于外部機(jī)制，達(dá)到理想培養(yǎng)效果的關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此我們借鑒了“職場學(xué)習(xí)者”理論。[6]

“職場學(xué)習(xí)者”理論（Workplace Learner），由當(dāng)代美國人力資源開發(fā)的權(quán)威專家William J.Rothwell教授在其著作《職場學(xué)習(xí)者》（The Workplace Learner，Rothwell,2002）中基于企業(yè)人力資源培訓(xùn)過程中“怎樣將培訓(xùn)的主動(dòng)性與個(gè)人學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來”而提出的，它關(guān)注的焦點(diǎn)不是培訓(xùn)者做了什么，而是在工作場所，成為一名勝任的學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么。在工作場所學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷意外、突發(fā)情況；意識到學(xué)習(xí)的重要性；對引發(fā)學(xué)習(xí)的事件和情況產(chǎn)生好奇心；收集信息；處理、加工信息；將信息轉(zhuǎn)換成有利于個(gè)體的知識，并進(jìn)而內(nèi)化成短時(shí)記憶或長時(shí)記憶；將來運(yùn)用知識；回憶所學(xué)內(nèi)容，并有可能將所獲得的新知識運(yùn)用于新情況；可能會(huì)經(jīng)歷雙重觸發(fā)事件，這意味著促進(jìn)思考學(xué)習(xí)過程的刺激和評估學(xué)習(xí)過程并存。這一理論，所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本人及所在的組織應(yīng)如何使自己更善于學(xué)習(xí)。也就是說，員工的培訓(xùn)必須使其置身于工作的情境之中，通過外部誘因刺激實(shí)現(xiàn)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互作用，這樣更加有利于職業(yè)技能的提升。

（二）應(yīng)用型碩士研究生模式建構(gòu)的理論內(nèi)涵

為更好地適應(yīng)我國職業(yè)教育大發(fā)展對高層次“雙師型”職教師資的迫切需要，積極發(fā)展特色鮮明的研究生教育，根據(jù)教育部頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》和天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)新工程的需要，我們構(gòu)建了“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式（見圖3）。該模式以“雙基地”作為應(yīng)用型研究生知行結(jié)合的學(xué)科平臺，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度彌補(bǔ)術(shù)學(xué)型師資隊(duì)伍匱乏的不足，通過“雙證書”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培育既具有高深的專業(yè)知識，又具有高新的專業(yè)技術(shù)；既掌握主流的技術(shù)技能又了解技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠從事職業(yè)教育應(yīng)用研究，理論教學(xué)及教學(xué)管理的技能與智能相結(jié)合的高級人才。

圖3 “雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式結(jié)構(gòu)

（三）應(yīng)用型碩士研究生模式建構(gòu)的具體做法

1.創(chuàng)建雙基地，加強(qiáng)師范能力教育。所謂“雙基地”，即在實(shí)踐中創(chuàng)建培養(yǎng)“雙高”碩士研究生的校內(nèi)培養(yǎng)基地和校外實(shí)習(xí)基地。其具體做法如下：（1）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)定基地。科學(xué)的選擇校外基地是建立“雙基地”的前提。我們遵循有實(shí)力、有水平、有特色的遴選標(biāo)準(zhǔn)，選擇了國家級重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校或技師學(xué)院、示范性高等職業(yè)院校、有相關(guān)機(jī)構(gòu)的本科院校、職業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)等作為實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議明確雙方責(zé)權(quán)。（2）根據(jù)學(xué)校謀課題。課題研究是實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)研究生的主要手段之一。為了達(dá)到“雙贏”效果，通過實(shí)習(xí)基地出資委托我學(xué)院做課題，我院指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)子課題并培訓(xùn)師資的形式組織課題研究，我院主辦實(shí)習(xí)基地承辦課題研討會(huì)等方式，加強(qiáng)了研究生的理論修養(yǎng)、鍛煉了其工作能力，提高了實(shí)習(xí)基地教師的科研水平。（3）根據(jù)課題派學(xué)生。選派學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“雙基地”教育功能的重要一環(huán)。結(jié)合課題需要以及學(xué)生個(gè)人研究方向，我院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排二年級研究生分赴不同的實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，加強(qiáng)了職業(yè)道德和職業(yè)技能教育，提高了綜合素質(zhì)。（4）根據(jù)學(xué)生找崗位。實(shí)現(xiàn)就業(yè)是“雙基地”的重要職責(zé)之一。畢業(yè)前期，學(xué)院根據(jù)研究生自身期望，結(jié)合研究生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)先向?qū)嵙?xí)單位推薦就業(yè)，實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)際需要優(yōu)先錄用我院研究生，通過雙方的努力最終實(shí)現(xiàn)研究生的個(gè)人就業(yè)，達(dá)到學(xué)業(yè)與就業(yè)有效對接。

2.創(chuàng)設(shè)雙導(dǎo)師，加強(qiáng)師范知行教育。所謂“雙導(dǎo)師”，即由校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外專業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)研究生的制度。其具體做法如下：（1）嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)導(dǎo)師人選。確立切實(shí)可行的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)是“雙導(dǎo)師”制度能夠順利實(shí)施的前提。結(jié)合碩士研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師的能力需求，以及我院創(chuàng)設(shè)“雙基地”的目的，我們制訂了《天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究生聘請校外專業(yè)導(dǎo)師辦法（試行）》，確定合格的校外專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備四項(xiàng)基本條件，即有副高以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實(shí)的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律。同時(shí)，我院在校外專業(yè)導(dǎo)師聘任過程中，嚴(yán)格遵循基地推薦、校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助申請、院學(xué)術(shù)委員會(huì)審定、報(bào)校研究生學(xué)位評定委員會(huì)審核、頒發(fā)正式聘任證書五個(gè)步驟的遴選程序，先后遴選出高水平專業(yè)導(dǎo)師11人，加強(qiáng)了“雙師型”碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（2）制定制度，明確導(dǎo)師職責(zé)。明確導(dǎo)師職責(zé)是充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師作用的重要保障。在實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)研究生過程中，我院建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，明確了雙導(dǎo)師的職責(zé)，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。（3）雙向選擇，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任。采取有效措施，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任是發(fā)揮“雙導(dǎo)師”作用的基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”的過程中，我院堅(jiān)持公開、公平、透明的操作原則。

3.創(chuàng)立雙證書，加強(qiáng)師范資格教育。所謂“雙證書”，即對畢業(yè)生既頒發(fā)學(xué)歷文憑證書，又頒發(fā)職業(yè)資格證書兩種不同證書的制度。其具體措施如下：（1）展開廣泛調(diào)研，設(shè)計(jì)雙證書培養(yǎng)方案。合理地確定培養(yǎng)方案是我們實(shí)施雙證書制度的首要環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)方案旨在使學(xué)生形成合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)方案從制度上扭轉(zhuǎn)了職業(yè)技術(shù)師范碩士研究生教育長期存在的單純追求學(xué)歷文憑的偏向，從根本上解決我國教育不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的矛盾，開辟了新的道路。（2）重建課程體系，設(shè)置雙證書選修課程。課程體系是保證雙證書制度實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)體系，在原有專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范教育等選修課程，新的課程體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書教育內(nèi)涵上的溝通與銜接，適應(yīng)了市場的需求。（3）加強(qiáng)雙證融通，修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是“雙證書”制度的具體實(shí)施模式。基礎(chǔ)課程的開設(shè)以“必須夠用”為度，基礎(chǔ)課占270學(xué)時(shí)，共計(jì)15學(xué)分；在開設(shè)的課程中雙證書的專業(yè)必修課共計(jì)2門、專業(yè)選修課共計(jì)20門，其中專業(yè)必修課占54個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分，專業(yè)選修課占384個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)分；在研究生學(xué)習(xí)階段還專門為其提供半年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，共計(jì)12學(xué)分，保證其能充分地進(jìn)行技能訓(xùn)練；學(xué)院利用周末時(shí)間聘請校外兼職“雙師型”教師和職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀校長、班主任、職業(yè)教育的專家對職教學(xué)院研究生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)思想的教育以及專業(yè)知識和職業(yè)知識的培訓(xùn)，占所有教學(xué)學(xué)時(shí)的40%，共計(jì)23學(xué)分。一系列的教學(xué)措施充分地保障了雙證書課程的實(shí)施。（4）實(shí)行考教分離，嚴(yán)格資格考核。嚴(yán)格的職業(yè)資格考核是“雙證書”制度的質(zhì)量保障。學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定費(fèi)用都嚴(yán)格按照市物價(jià)、財(cái)稅部門核定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行和管理，對學(xué)生的技能考核由市勞動(dòng)局負(fù)責(zé)執(zhí)行，實(shí)行教考分離，充分地保證了學(xué)生的質(zhì)量。

（四）應(yīng)用型碩士研究生模式建構(gòu)的實(shí)踐成果

“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)新模式創(chuàng)建以來成果顯著，我院先后在山東省職教師資培訓(xùn)中心、荊楚理工學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校、廣州職業(yè)技術(shù)教研室、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位建立研究生實(shí)習(xí)基地14個(gè)，聘請了14位校外專業(yè)“雙導(dǎo)師”，承擔(dān)廣州市勞動(dòng)與社會(huì)保障局職業(yè)技術(shù)教研室的“廣州市技工院校培養(yǎng)高技能人才發(fā)展戰(zhàn)略研究”、云南玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校“全國職教師資培訓(xùn)骨干教師素質(zhì)拓展研究與培訓(xùn)”、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究”、荊楚理工學(xué)院“國際職業(yè)教育辦學(xué)模式比較研究”等委托課題4項(xiàng)，籌措科研經(jīng)費(fèi)34萬，利用研究生實(shí)習(xí)基地資源舉辦相關(guān)課題研討會(huì)5次，指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地開展科研課題20余項(xiàng)，為實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)教師200余人次，指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地教師發(fā)表論文20余篇，通過這些活動(dòng)總計(jì)安排20余人次參與實(shí)習(xí)。已畢業(yè)的碩士研究生中有85.7%獲得不同級別的“雙證書”，拓展了培養(yǎng)空間，加強(qiáng)了知行結(jié)合，提升了師范能力，取得了“雙師型”研究生培養(yǎng)的新經(jīng)驗(yàn)和新成果。

實(shí)踐證明，“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”是培養(yǎng)高層次“雙師型”職教師資的有效途徑和創(chuàng)新模式?！半p基地”是師范職業(yè)教育的條件保障，“雙導(dǎo)師”是師范知行教育有效手段，“雙證書”是師范職業(yè)資格教育的最佳形式。這種創(chuàng)新模式，對于融合“師范性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性”為一體，構(gòu)建中國特色的職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)科體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有較大的推廣價(jià)值和應(yīng)用前景。

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The transformation of application-oriented post-graduate training model and the innovation of discipline——The model of“double bases”,“double teachers”,“double certificates”ofTianjin UniversityofTechnologyand Education

LIU Shu-fang，ZHOU Ming-xing
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222，China）

In this paper,by analyse the relationship betwee the development of Vocational and Technical Education Program and the system of application-oriented post-graduate training,combined disciplines of Tianjin University of Technology and Education,we build a newmodel of Technical Education post-graduate training which named"double bases","double teachers","double certificates"of the"three double"model.The purpose is to fit the urgent needs ofthe large-scale development ofChina's vocational education.

the trainingofpost-graduate；model；discipline construction

C 710

：A

：1674-7747（2010）04-0019-06

[責(zé)任編輯 秦濤]

2010-02-10

劉淑芳（1984-），女，寧夏中衛(wèi)人，天津工程師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；周明星（1957-），男，湖北荊門人，天津工程師范學(xué)院教育與人力資源管理研究所所長，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。