把握機遇勇于探索提升觀念實現對接探索適合我國國情的建筑類高等職業教育發展之路
——泰國易三倉大學考察報告

文/黑龍江建筑職業技術學院建筑與城市規劃學院 曹茂慶 蔡惠芳

把握機遇勇于探索提升觀念實現對接探索適合我國國情的建筑類高等職業教育發展之路
——泰國易三倉大學考察報告

文/黑龍江建筑職業技術學院建筑與城市規劃學院 曹茂慶 蔡惠芳

【編者按】泰國易三倉大學，始建于1969年，是一所具有現代化管理水平的綜合性大學，也是泰國第一所國際大學。這里有世界一流的校園、一流的設備、一流的管理、一流的師資，它與中國的清華、北大一樣，是亞洲名校之一。應黑龍江省貿促會邀請，由黑龍江建筑職業技術學院組織，本文作者利用暑期對泰國易三倉大學進行了為期12天的考察學習。考察中，他們充分了解了泰國建筑設計行業的工作模式、發展狀況；對泰國易三倉大學建筑與室內設計學院教學活動有了深入的認識；提出了目前我國建筑類高等職業教育應解決的問題，并建議構建“以人為本”的現代高等職業教育體制，應當從建立“以人為本”的社會氛圍、高等職業教育應自成體系、建筑類高等職業教育要提高辦學檔次、建筑類高等職業教育要緊密結合企業發展目標等方面入手，從而實現“畢業即就業”、“就業即上崗”、“上崗即頂崗”的教育目標。

教育承載著民族的發展，隨著我國經濟走向世界以及當前我國經濟國際化發展的要求，探索我國高等職業教育新模式，辦有中國特色的國際化高等職業教育，辦“服務社會”、“人民滿意”的教育，迫在眉睫。為解放思想，提升觀念，完善我校教育教學模式，使我校教育國際化，與國際一流大學資源共享，作為黑龍江建筑職業技術學院建筑與城市規劃學院的教師，筆者代表黑龍江建筑職業技術學院建筑設計技術教研室，利用暑期對泰國易三倉大學建筑與室內設計學院進行了為期12天的訪問學習。現就泰國易三倉大學校園建設、泰國49聯盟設計院工作模式、建筑設計課程授課程序談一談個人體會，以期通過借鑒其先進經驗對探索適合我國國情的建筑類高等職業教育發展之路作以指導。

一、泰國49 聯盟設計院——企業考察體會

1.泰國是一個東南亞資本主義國家，建筑行業發展模式與西方歐美資本主義國家相同，西方歐美資本主義國家的建筑專業設計由建筑師來完成，建筑師把建筑創作作為設計工作的核心內容，建筑專業施工圖設計依賴于建筑施工企業，這一點在1993年筆者與美國HOK公司聯合設計哈爾濱威勒斯大廈，與美方設計人員交流時的體會，在這里進一步得到了驗證。

2.泰國49聯盟設計院，是泰國首屈一指的大型綜合設計院，按照專業設計工作模式，下設12個專業部門。建筑專業設計僅是其中一個部門，建筑師的工作內容是將建筑創作作為建筑師的核心工作內容，與國內有很大不同。國內只要從事建筑專業設計工作的人員，統稱為建筑師；建筑師不但要進行方案創作，還要完成施工圖組織設計，建筑設計的創作水平、設計的深度可見一般，能出精品的建筑師少。目前國內正積極改善，出臺政策，與西方接軌，鼓勵成立專業設計公司，也出現了諸多民營企業。未來中國的建筑師定會與西方建筑師一樣回歸建筑專業設計本源，將建筑創作作為建筑師的核心工作內容。

3.泰國49聯盟設計院建筑專業設計工作按我國設計階段劃分形式，應該屬于方案設計，但設計深度接近于初步設計；建筑專業設計注重建筑實物工作模型；從建筑作品看，建筑專業設計非常完整，具有創意，設計范圍涉及到環境設計、室內設計，不單純是建筑外部空間與內部空間的功能組織，還體現了“以人為本”的設計理念；見附圖：

4.建筑專業設計表達具有建筑專業藝術性，注重建筑的實質表達；建筑專業設計采用的繪圖軟件與國內相近，也是AUTOCAD、SKETCH UP、PHOTOSHOP等專業軟件。

5.建筑專業設計辦公場所是敞開辦公的，但實行的是封閉管理，外人不能隨意進入參觀，由門卡控制，業務交流有專門的接待區，外來人員可在會客廳交流。門廳陳列很多實物工作模型，增添了很多建筑藝術氣息，也反應了公司的設計宗旨和工作的目標。

6.建筑專業設計工作井然有序，看不出忙碌混亂的跡象。從房屋的建設速度情況上看，建筑專業設計周期應該是客觀的，比國內要長；建筑專業設計人員的素質較高，不急功近利和浮躁。建筑作品經得起推敲。見附圖：

二、以人為本，服務社會，體現特色，風景如畫的泰國易三倉大學

泰國易三倉大學坐落于泰國首都曼谷市郊，是一所教會創辦的私立、國際性大學，國際排名第128位，與國際接軌，采用英語授課，與歐美國家大學有著廣泛的學術交流。有來自世界75個國家的留學生來此深造，教育模式符合國情，秉承西方歐美“以人為本”的教育理念，堪稱國際一流大學。校園環境“以人為本”,沿襲其傳統,充分體現了本國特色,校園內風景如畫。

1.彰顯特色，風景如畫的泰國易三倉大學校園

校園建筑具哥特式、宗教建筑色彩，校園布局可概括為“一湖二橋，兩點一線，東西走向，庭院圍合，長軸布置。”

從東側進入校門，映入眼簾的便是一幅湖光蕩漾，巍巍學府的美麗畫卷，學校入口的園林景觀，自由布置，具有東方神韻。

臨湖建有教堂、禮堂和泰國風情維多利亞式祠堂，在哥特式、宗教色彩的校園中，臨湖修建泰國風情維多利亞式祠堂，充分體現了民族精神以及海納百川、和諧民主的人文精神和多元的校園文化特色。

繞過湖面便是教學行政主樓，教學行政主樓呈長方形平面組合，庭院圍合；庭院是幾何形狀，是典型的西方歐美英法庭院園林風格；教工食堂、學生食堂設在教學行政主樓一層兩廂；教學行政主樓造型呈簡約哥特式；符合教會宗教建筑特征和泰國易三倉大學的歷史淵源。見附圖：

校園軸線由教學行政主樓展開，向西過歐式小橋便是博物館和鐘樓組成的一組建筑，軸線的盡端便是接待我們的宿舍區了。

學校各二級學院教學樓呈庭院布置分列于軸線兩廂，男女學生宿舍樓南北分別布置，與博物館和鐘樓、接待中心宿舍共同圍合成學生活動場地；庭院中心設置學生活動場地，服務學生，活動方便，布置得恰如其分。宿舍名稱來源于宗教領袖人物的名字，意在鞭策學生努力探索，不斷進取，以此進一步體現了人文校園的文化特征。

學校體育館、游泳館和網球場、足球場分列宿舍區兩廂；臨近宿舍、網球場、足球場和鐘樓，建有小型超市和快餐、茶吧；方便學生日常生活。見附圖：

2.“以人為本，服務社會”的泰國易三倉大學

從校園建筑布局我們體會到，學生學習生活很方便，戶外活動可以就近解決。

宿舍設施齊全，用電用水不受限制，交費即可；學生學習再晚，也能在校內倉買、快餐廳、茶吧找到飯吃，這充分體現了“學生為主體”，“以人為本”的教育理念。

學校設有學生管理中心，為學生解決生活中的各種問題和困難；學校安排導師解決學生學習上的苦難，體現了“學生為主體”，共建和諧的服務意識。

宿舍、教學樓有男女保安共同管理，服務于學生；校園有校車方便學生上課、下課，充分體現了“學生為主體”，“教育服務社會”，“以人為本”的教育理念。

校園綠化充沛，建筑與建筑間有庭院，通風較好；廣場有長廊，步行其間舒適祥和，充分體現了人性化的特征和“以人為本”的教育理念。

學生選擇課程自由度很大，上課時間也可與教師商量，課堂上學生并不拘泥，思想活躍，教學效果好，體現了“學生為主體”的教學思想和“以人為本”的教育理念。

三、泰國易三倉大學建筑與室內設計學院學習體會

通過對泰國49聯盟設計院和泰國易三倉大學的訪問學習，我們感受到泰國易三倉大學建筑與室內設計學院教學活動校企結合緊密，培養人才符合企業工作標準和工作程序，體現了“學生為主體”、“服務社會”和“以人為本”的教育思想。其教學基本情況如下：

1.泰國易三倉大學建筑與室內設計學院是學制五年的本科教育學院，每個學年分為兩個學期。第一學年為基礎課程教育，第二學年至第四學年開設建筑設計課程教育內容，每個學期有兩個建筑課程設計內容和3-5個不同的建筑概念設計內容，第五學年為畢業設計課程，其中第一學期為畢業設計調研，第二學期開始具體畢業設計課程。

2.建筑專業設計課程專業教師與學生比例接近1：10，其中教師人數不含外聘專家教師；每位教師在建筑專業設計課程中，所指導學生不超過8人；在第五學年畢業設計課程中，每位教師所指導學生只有2人；學生自由選擇老師學習。這一點可以借鑒到我國目前大力倡導的辦“人民滿意的教育”以及體現教育“以學生為主體”上，在這方面我們應該好好學習，探索符合建筑設計專業和學科教育的內在規律。

3.學院每年也進行自主招生，從應屆高中畢業生中，選拔有志學習建筑設計，并符合條件的優秀學生來校學習，并給予全額獎學金，對學生給予資助和獎勵。

4.學院每年組織學生參加社會調研，社會調研內容很豐富：可以是建筑參觀，也可以是去設計企業實訓，亦可是去建筑工地實習。這方面我們目前做到了，應該堅持并不斷豐富和加強。

5.學生在校期間也在老師的帶領下，參加社會實踐活動，費用由學生、學校、社會企業承擔。目前我們正積極建立校內實訓基地、建筑工作室，使學生在校期間更多的參加社會實踐活動。

6.學生課程學習時間是靈活的，教師能安排開即可；學校僅對授課次數，授課時間進行監督；這里體現了“學生為教學主體”人性化的教學思想。

7.學院要求授課教師具備實踐工作能力，并取得工程系列建筑師資質證書。

8.教師在教學活動中，注重培養學生的創作性，這與泰國易三倉大學的校情、泰國建筑企業工作模式的行情是相關的。教師鼓勵學生自由發揮，構想，注重建筑概念的產生，注重想與做的轉化與結合。

9.學院要求學生在學習建筑設計課程時必須制作實物工作模型。我們應結合我國當前國情，調整授課計劃，引進電子工作模型，切實可行的提高學生創造性能力的培養，同時解決學校辦學經費不足問題。

10.學院注重聘請社會知名人士、企業注冊人員來校授課，舉辦講座。組織建筑設計作品展，學生與專家交流，了解行業動態，實現“教育服務社會”的目標。

11.學院注重組織學生參加社會設計聯賽，通過設計聯賽取長補短，提高教學質量，擴大社會影響。

12.學院為實現“教育服務社會”的目標，鼓勵教師結合實際工作經驗編寫講義，使學生學到的知識符合行業發展要求，學院沒有一成不變的規定教材。

13.教師授課前，學院要對教師進行審定，教師要向學院提交講義，進行教學認定；學校注重學生學習效果的反饋，對于教師的評定體現在學生的詳細調查報告中；學院管理者常與教師交流，為提高教學效果而努力；及時反饋學生要求，目的明確，氣氛融洽，不存在末位淘汰。按泰國易三倉大學建筑與室內設計學院的說法，“授課前已做了考核，無須課后末位淘汰，學生的詳細調查報告是為了提高教學效果，實現‘學生為教學主體’教育思想。”

14.建筑學院有獨立的專業圖書館，建筑學院教室充足，設施齊全，功能合理，教學活動舒適，體現了對學生的關懷。

15.學院教師授課課堂秩序是靈活的，沒有桌子，學生自由出入，借閱圖書快捷方便；專業設計教室寬敞，教學研討氣氛融洽，課堂秩序較好。

16.學院教師嚴格對課堂教學進行管理，保證每位學生80%的課堂出勤率，課堂出勤率達不到要求，是不能參加考試的。建筑創作是技術加藝術的完美統一，有較高的社會要求。優中選優，保證教學質量，符合建筑教育規律。

17.教師培訓是以自愿為原則的，只要教師有愿望，學校批準，學校承擔一切費用。可以看出，教師培訓是重實效、講效果的。這體現了教好書、學生為主體、辦好教育的教育理念。

18.建筑專業每學期將建筑概念設計穿插于建筑課程設計過程中，增加了建筑概念設計課程，有利于創作型人才的培養。

19.教師工作環境舒適，有為教師提供的休閑區，也有涉外會客接待區，做到了人性化的管理。

四、泰國易三倉大學建筑與室內設計學院建筑設計課程教學模式

泰國易三倉大學建筑與室內設計學院教師進行建筑設計課程的教學模式與國內相仿，教學活動更加注重校企結合，培養人才符合實際工作標準、工作程序，注重創造型人才的培養；體現了“學生為主體”、“服務社會”的“以人為本”教育思想。我國的建筑教育起源于西方，所不同的雖然這么多年學習歐美國家及前蘇聯的教育體制，但建筑教育經歷了十年“文革”時期的破壞，一直沒有與國際接軌，走出一條符合國情的特色之路來。中國的高等職業教育面臨著高等職業教育自成體系、高等職業教育學校檔次升級、學科設置有待調整、教學活動與企業實際工作現實脫節的問題，目前我國正積極學習西方先進教育理念，努力改革，實現與世界教育接軌。

泰國易三倉大學建筑與室內設計學院建筑設計課程，按照第三學年第一學期的教學模式，可概括為以下教學步驟：

1.設計題目是模糊的中小型公共建筑，沒有明確設計任務書，給學生自由創作的空間。

2.結合設計題目展開調研、討論，提交調研報告；明確建筑類型、建筑功能、建筑造型空間，調動學生參與工程建設策劃意識，發揮學生建筑創作的主動性，完善設計題目。

3.結合設計題目收集信息、資料，并進行分類。豐富學生的建筑閱歷，陶冶情操，積累設計資料。

4.注重學生建筑設計概念的形成，也就是建筑設計創意；學生的建筑設計概念自由浪漫，五花八門。這也正體現了西方建筑教育的特色，符合培養“創造型人才”的宗旨。見附圖：

5.將建筑設計概念轉化為草圖，實現2D建筑空間轉化。

6.要求學生制作反映建筑設計概念的實物工作模型，進一步完善建筑空間；進行建筑設計方案定案，建立3D建筑空間。

7.依據實物工作模型進行繪圖，提交完整的設計方案，完善2D、3D建筑空間，實現2D、3D建筑空間的相互轉換。

8.最后進行方案匯報，成績評定。注重培養學生的語言表達能力。

整體建筑設計周期為15周，教學時間分配為第一、二兩項為兩周，第三項為一周，第四項為一周，第五、六項為兩周，第七項為八周，第八項為一周；教師授課以啟發教育為主，教學討論，學習調研，調動學生主動性；結合教師引導，給學生更多案例，完善學生建筑設計創意。

五、結合我國國情，完善建筑設計課程教學模式

通過對泰國易三倉大學建筑與室內設計學院和泰國49聯盟設計院的考察學習，我們感受到泰國易三倉大學無論從教育環境、教育設施、教育經費和滿足社會需求等方面，都體現了“以人為本”的社會教育理念，符合建筑教育的內在規律。環境培養人，環境約束人，環境造就人。探索我國高等職業教育的新模式，辦有中國特色的國際化高等職業教育，辦“服務社會”，“人民滿意”的教育，我們應當從建立“以人為本”的社會氛圍著手，民族興旺，教育為先，我們應抓住深化教育改革的有利時機，順應教育發展的洪流，努力提升高等職業教育教學質量；堅定信念，找出差距，努力完善，完成對接；進一步使高等職業教育符合企業發展要求,加快提高高等職業教育檔次和水平的步伐,建立有中國特色的，“以人為本”的現代高等職業教育體系。結合考察和目前我國國內企業生產經營模式，在未來的教學過程中，針對建筑設計課程，筆者談一些改進意見：

1.要充分調動學生學習的積極性，對于課程設計題目展開討論，利用角色、位置互換方式，使學生不但是設計者、更是業主，管理者；在設計題目中，結合學生生活體驗，談想法；在生活中尋求對課程設計題目的理解和課程設計題目的答案，尋求設計的創新。

2.實現教學課堂人性化，在設計課堂教學過程中，滿足學生圖書館收集資料的要求，彌補圖書館開放時間不足的問題，增加對學生搜集資料中的知識要點進行商討的教學環節，便于學生消化、理解、掌握、運用設計資料，改變以往呆板的授課方式。

3.鼓勵學生深入社會、設計院、業主進行調研，提交調研報告，結合實際、努力創新，引領學生建立建筑設計概念，使設計思想，體現“以人為本”的設計理念，從根本上實現學生由被動學習向主動創造方面的轉變。

4.增加快速設計課程題目數量，提高學生的建筑創新能力和快速設計表達能力。

5.調整教學計劃，將電子工作模型引入學生課程設計環節，提高學生建筑空間的思維能力。

6.學生評定多元化，學年建立評審組；增加學生方案匯報環節，鍛煉學生表達能力、與業主的溝通能力。

7.加快實訓基地建設，組建教師設計工作室，鼓勵學生在教師的帶領下參加實訓，適應企業工作模式。

8.改善目前教室、宿舍設備設施，給學生提供更多的繪圖場所，增加休閑、就餐場所，提升“學生是教學主體”的教育觀念。

9.充實教師人數，形成合理的師生比例，保證教育質量，提高教學效果。

10.教師考評不能局限于教師講得多好，應結合專業特點，考評教師實踐能力；注重學生的意見反饋；教師上崗前要嚴格檢查教學計劃、教學內容，教學之前認真把關，教學過程注重教學效果，和諧平等交流，取消末位淘汰制，創造和諧民主的工作氛圍。

11.鼓勵教師參加學習培訓、社會實踐活動，建立優秀教師獎勵機制。

12.鼓勵教師結合實際工作經驗和社會對人才的要求編寫講義，使教育教學符合社會發展要求；注重授課知識的更新，實現學生畢業即就業的教育目標。

13.學校應協調外語教師，在其幫助下，有針對性地逐步實現授課講義英文化，授課要點英文化，加強教師專業英語技能培訓，從雙語教學開始，逐步實施英語教學活動，提高教師雙語教學能力及待遇。

目前，中國的高等職業教育還沒有自成體系,存在著高等職業教育目標進一步明確的問題。當前，我國建筑類高等職業教育培養的是工程師而不是建筑師。中國的高等職業教育存在著高等職業教育學校檔次升級、學科設置有待調整的問題，存在著思考社會企業需要什么樣的人才、什么類型學校應該設置什么樣的專業的問題，存在著針對社會企業需要、高校特點，設置特色專業以符合實際社會要求等問題。所有這些問題，應是我們實現“以人為本”的教育理念，探索有中國特色的高等職業教育發展之路需要思考和解決的問題。

學習泰國易三倉大學的教學經驗，應體現在學習“以學生為主體”、“教育服務社會”的“以人為本”的教育理念上以及“以人為本”的社會氛圍上,緊密結合社會企業發展進程，重在落實，重在實踐。經過改革與實踐，相信未來中國建筑類高等職業教育定會走出一條符合中國社會實際情況，自成體系,學校檔次定位明確，培養目標明確，院系專業設置合理，有中國特色的現代高等職業教育之路來。