體育與健康校本教材開發(fā)研究*

李 斌,莊 弼

(廣州體育學院 體育教育系,廣東 廣州 510500)

體育與健康校本教材開發(fā)研究*

李 斌,莊 弼

(廣州體育學院 體育教育系,廣東 廣州 510500)

校本教材是校本課程實施的重要載體和條件之一。校本教材的開發(fā),對于中小學體育(與健康)課程教材的建設和發(fā)展,提高中小學體育課教學質(zhì)量具有重要意義。對廣東省部分學校進行了實踐研究,結(jié)果表明:通過校本教材開發(fā),學生的興趣和積極性有所提高,凸顯了學校特色,促進了學生全面健康發(fā)展,豐富了體育課程內(nèi)容,對教師專業(yè)水平的提高具有重要作用。同時,指出了校本教材開發(fā)實踐中存在的問題,并給出相關建議。

體育與健康課程;校本教材;教材開發(fā)

校本教材是校本課程實施的重要載體和條件之一,隨著我國三級課程管理體制的推行和校本課程的深入開展,校本教材的開發(fā)和使用也越來越受到廣大學校的重視。本文以“健康第一”和素質(zhì)教育為指導思想,在廣東省中小學校體育教學實踐中,對全日制義務教育、普通高級中學《體育、體育與健康課程標準》(下稱《體育課程》)的科學性和實踐性進行實驗研究,為體育與健康校本教材的開發(fā)提供建議,探索課程資源開發(fā)的規(guī)律和經(jīng)驗,推進體育課程改革的實驗工作。

研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取廣州、深圳、珠海、汕頭、梅州、韶關、湛江等15個地市的166所學校作為實驗研究對象,其中小學111所,初中36所,高中19所。參加實驗研究對象共60 979人,實驗組男15 753人,女14 918人,對照組男15 570人,女14 738人。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法

小學階段(水平一至水平三)實驗學校分別在一、三、五年級安排兩個以上的平行班作為實驗班和對照班,初中(水平四)和高中(水平五)的實驗學校在一年級安排了實驗班和對照班。實驗組按《體育(與健康)課程標準》實施教學,對照組按《體育教學大綱》實施教學。

1.2.2 測量法

根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》和《中小學生體育與健康個體評價標準》的測試指標,對實驗對象進行實驗前、實驗后測量。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的和任務,按水平設計了“《體育(與健康)課程標準》——心理目標評價量表”4套(水平一由于閱讀能力限制不作測試)和“《體育(與健康)課程標準》——社會適應能力評價量表”5套。對問卷的效度采用特爾斐法進行修訂,直到專家們對問卷看法符合統(tǒng)計學要求為止;對問卷的信度,運用再測法對120名學生相隔一周的測試,相關系數(shù)達到社會學的問卷要求。問卷具有較高有效性與可信性。各實驗學校根據(jù)課題組的安排對實驗對象進行實驗前、實驗后問卷調(diào)查,將所選項填涂到閱讀卡上,將閱讀卡交由總課題組進行數(shù)據(jù)讀取。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗班和對照班的實驗對象測試數(shù)據(jù),采用 EXCEL軟件和SPSS統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

研究結(jié)果與分析

2.1 凸顯學校特色

國家課程開發(fā)能夠保證課程的基礎性與統(tǒng)一性,這對于保證國民的總體素質(zhì)是極為必要的,但國家課程很難顧及各地區(qū)、各學校的獨特性與差異性,不利于學校特色的形成。我們國家大,地區(qū)、學校間的差異大,各學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件,這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)。國家課程不能滿足地方和學校課程資源的需要,在這種情況下,各中小學就紛紛尋找出路,尋找課程資源。新課程的實施,改變了課程管理過于集中的弊端,增強課程管理的民主意識,賦予了地方和學校開發(fā)校本教材的自主權(quán)和教材選擇的自主權(quán),在新課程實驗過程中,除實驗學校外,我省各地各中小學同時自主開發(fā)了許多校本教材:有增城仙村中學的田徑、珠海市南屏中學的擊箭和游泳、潮州城南小學的軍體拳、廣州市一德路小學的跆拳道、番禺區(qū)南陽里小學的射箭、乒乓球,南村中心小學的武術(shù),以及羽毛球、街舞、呼拉圈、體育舞蹈等豐富多樣的校本教材,呈現(xiàn)出五彩繽紛、各具特色、充滿活力的改革局面。

校本教材開發(fā)正是充分尊重和滿足本校廣大學生及本校教育環(huán)境的獨特性和差異性,在貫徹實施國家課程的基礎上,基于本校的辦學宗旨、學生學習需求、社區(qū)資源特色、教師群體特點分析的基礎上進行的課程開發(fā)。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體,校本教材是以學校為主體而開發(fā)和發(fā)展的課程,因而必然充分體現(xiàn)學校的特色。

2.2 促進學生全面發(fā)展

2.2.1 學生的參與程度明顯提高。

實驗證明,學生通過校本教材的學習,興趣比以往有了很大提高,課堂氣氛融洽,學生的態(tài)度發(fā)生了變化。通過對中學生的問卷調(diào)查,96%以上學生上課態(tài)度積極,學習興趣有了明顯改變,喜歡上體育課的學生從41.2%上升為67.5%,提高了26.3個百分點(見表1)。小學生的學生興趣也明顯提高,學生喜歡上體育課和課外體育活動的人數(shù)從實驗前的82. 3%增加到98.8%,喜歡參加體育比賽和游戲從實驗前的68. 6%增加到88.3%,提高了近20個百分點(見表2)。

表1 校本教學實驗對學生參與程度和學習態(tài)度調(diào)查對照表(%)

表2 學生體育興趣程度調(diào)查統(tǒng)計

表3 初一級、初二級運動素質(zhì)水平和肺活量、體重指數(shù)對照表

2.2.2 學生體能得到鍛煉

實驗證明,校本教材滿足了學生學習體育的需要,提高了學生學習體育的興趣,學生參育體育鍛煉的積極性更高,并把參與校本項目的熱情轉(zhuǎn)移到了其他體育項目上去,學生的體育行為更加積極主動,學生的體育鍛煉走上了良性發(fā)展的軌道。中學生實驗前和實驗后反映學生速度素質(zhì)的50m跑,初一男、女生提高了0.5s,初二級男、女生提高了0.8s和0.3s,立定跳遠成績初二級男生提高0.34m、女生提高0.31m,前后的差異顯著。臺階實驗指數(shù)明顯提高,肺活量體重指數(shù)初一級男、女生分別提高17和19,初二級男、女生是13和11(見表3)。說明校本教材對學生運動素質(zhì)和心肺機能水平產(chǎn)生了積極影響,這對年輕一代的健康成長,對培養(yǎng)社會主義的勞動者和建設者意義是深遠的。

2.2.3 提高了心理健康水平和社會適應能力

在校本教材教學中,學生參加自己喜歡的活動,提高了對社會的適應性。通過開發(fā)體育校本教材,促進了學生的心理健康,培養(yǎng)了學生的合作和集體主義精神,在教學中,開展公平、合理的競爭,提高了學生的修養(yǎng)和素質(zhì)。廣州市東風東路小學的體育游戲,教學中嘗試通過“游戲超市”促進學生的身心發(fā)展。“游戲超市”即設定幾種游戲,由小組任選一個喜歡的游戲去學習,教師運用小組合作學習法貫穿始終。如:在熱身活動中采取“小組叫號結(jié)伴跑”游戲,在花樣踢繩中運動小組交流互評方法學習,在校園定向運動中以小組合作比賽方法進行,并循序漸進,逐步深入、提高,從心理上調(diào)動了學生學習、鍛煉的主動性和積極性的愿望,從而為增強學生的團隊意識創(chuàng)設了一個理想的氛圍,學生不僅鍛煉了身體,又促進了心理和社會適應能力的發(fā)展。學校創(chuàng)編的體育游戲都是以不同的分組形式進行活動,如“攜手接球”是雙人配合的;“蜈蚣奪標”是全組配合的;“火車快跑”是3人配合的等等,使學生在不斷的配合中互相交流,促進了課堂教學效果的提高。通過對中學校本教材實驗后,91%的學生自信心、自尊心得到增強,93%的學生心理承受能力和合作意識、行為增強;89%的學生交往能力提高(見表4)。通過問卷調(diào)查,小學生的心理和社會適應能力變化顯著。(見表5、6)。

表4 校本教學實驗對學生心理和社會適應能力調(diào)查對照表(%)

表5 小學生體育心理問卷調(diào)查統(tǒng)計

表6 (水平3)社會適應維度問卷調(diào)查統(tǒng)計

2.3 促進了校本課程研究,提高教師專業(yè)水平

校本教材開發(fā)和實施需要教師的充分參與,它不僅是一個理論性問題,更是一個操作性問題。從理論上講,它要求教師具備必要的課程論知識和課程意識;從實踐的角度看,教師必須掌握基本的課程和教材編制技術(shù),必須具備課程開發(fā)的能力。許多體育教師在校本課程開發(fā)過程中,通過與其他教師的合作、交流、與學生探究等形式,提高了校本教材的編制能力。

體育教師參與校本教材開發(fā)提高了自身的學科教學能力。通過深入學習理解國家課程標準和政策,對體育學科的性質(zhì)和特點有了更全面的認識,能站在整體課程發(fā)展與改革的高度,提高自己駕馭課程的能力,從而對教材體系開發(fā)有一個符合學生實際的安排。各學校通過校本教材開發(fā)在大課間的實踐探索,撰寫了科研論文,對新課標的實施起到了指導作用;通過體育校本教材開發(fā),開展校本教學研究,體育教師轉(zhuǎn)變了觀念,提高了自身創(chuàng)新意識。在教學中,注重了活動過程的綜合性評價,校本教材開發(fā)使體育教師專業(yè)水平得到提高,它將對學校新課程的進一步貫徹和實施產(chǎn)生重要作用。

2.4 教材開發(fā)多樣化

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,不同地域文化的豐富性和多樣性,各地經(jīng)濟和文化發(fā)展水平的差異性,決定體育校本教材開發(fā)的多樣性。我省不同地區(qū)和學校的課程資源狀況存在相當大的差別,對于體育學科而言,課程資源的分布也是千差萬別,城鄉(xiāng)之間、校際之間存在差異,使校本教材的開發(fā)內(nèi)容多樣,各有特色。

體育校本教材開發(fā)與學校實際結(jié)合,滿足了學生對體育活動的需求,中山一中初中部校園面積小,兩千多學生,只有四個籃球場,一個200m田徑場,體育資源不足。為滿足學生對體育活動的需求,學校開發(fā)了“竹竿舞”、“木版鞋”、“推鐵圈”、“迪斯科健身車”、“舞醒獅”等場地需要不大的民族、民間體育項目,因地制宜,選擇教學內(nèi)容,達成教學目標。大策直街小學根據(jù)學生需求開發(fā)了柔道和游泳。東風東路小學的體育游戲校本教材,都收到了良好的效果。

2.5 豐富了體育課程教學內(nèi)容

新課程的目標涉及5個方面,可以從許多運動項目中去達成目標,經(jīng)國家審定通過的教材,無論哪個版本,實踐證明,都遠遠無法滿足各地各校的教學要求。體育(與健康)課程校本教材的開發(fā),彌補了國家審定通過教材的不足,豐富了新課程教學內(nèi)容,僅以廣州市東風東路小學開發(fā)的《游戲》教材為例,這本校本教材《小學體育游戲》編制了基本活動技能類游戲,如“我們也要當紅軍”、“攔截入侵者”、“踢毽子”、“雙人跳繩”;發(fā)展身體素質(zhì)類游戲,如“跳大繩”、“爬鐵索橋”;球類游戲,如“傳球接力”、“銀球飛舞”等共49個,這49個游戲,增大了教師的選擇性,豐富了學校體育課教學內(nèi)容。

存在的問題和建議

(1)《體育與健康》校本教材開發(fā)的理論學習不足,有些學校對校本教材的認識和理解比較膚淺,實驗工作不夠深入。

(2)校本教材編制水平不高。教師專業(yè)素質(zhì)和能力與校本教材編制的要求存在較大的距離,教師的觀念、知識和技能有待進一步增強。

(3)建議相關部門加強校本教材開發(fā)的管理,組織培訓,深入學習、正確理解新課標的精神,提高教師的科研能力,提高校本教材的編制能力。

[1]葉斕.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社, 2001.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社,2002.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2000.

[4]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[5]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[6]體育與體育課程標準研制組.體育(與健康)課程標準解讀[M].北京:高等教育出版社,2003.

(2010-03-17收稿)

Exploration of school-based sport and health textbook//

L I Bin,ZHUANGBin

The paper presents the investigation results of some schools in Guangdong province.The exploration of the school-based sport and health textbook can arouse student’s interest,embody school’s features,promote the comprehensive development of students,enrich the P.E.Course content and enhance the academic level of the P.E.Teachers. The paper also points out the problems in the exploration of the school-based sport and health textbook.

sport and health course;school-based textbook;textbook exploration

’s addressP.E.Dept.,Guangzhou Sport Inst.,Guangzhou 510500,China

G807.01

A

1672-268X(2010)04-0067-04

中華人民共和國第十屆中學生運動會論文報告會一等獎(大會報告)。