普通高校公共體育課堂教學環境評價*

李 龍

(長沙理工大學 體育部,湖南 長沙 410076)

普通高校公共體育課堂教學環境評價*

李 龍

(長沙理工大學 體育部,湖南 長沙 410076)

運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法對普通高校公共體育課堂教學環境(教學物質環境、社會心理環境)內容進行評價研究,旨在通過研究為我國高校公共體育課堂教學環境評價提供必要的理論幫助。研究主要從評價的主要內容、評價的過程設計以及評價的組織與實施3個方面展開。研究發現課堂教學環境的有效評價主要通過優化評價內容、評價手段、評價過程和基本評價模式的確立來實現。

公共體育;課堂教學;教學環境

Author’s address Sport Dept.,Changsha Science and Engineering Univ.,Changsha 410076,China

《世界高等教育大會宣言》明確指出:“21世紀我們必須把加強教學工作、確保人才培養質量放在事業發展的首位,切實保證高等教育的可持續健康發展”。新時期,我國高校體育教學牢固樹立了“健康第一”的指導思想,通過全面培養大學生的體育實踐能力來培養他們的終身體育意識。體育課堂教學作為培養大學生體育實踐能力的主要場所之一,其環境建設的狀況直接影響大學生體育鍛煉興趣的培養和體育實踐能力的提高,對體育課堂教學環境評價不但可以促進體育課堂教學環境的不斷改善,而且可以有效提高體育課堂的教學質量。當前,雖然有專家、學者對體育教學環境進行一些研究,但研究內容相對泛化,不夠深入,尤其是針對高校公共體育課堂教學環境的評價研究相對較少。因此,有必要對普通高校公共體育課堂教學環境(包括課堂教學的物質環境和社會心理環境)的評價進行深入系統地研究,以期促進我國高校公共體育課堂教學環境的不斷改善。

體育教學環境評價的概念界定

體育教學環境是體育教學活動開展所處的環境情況,目前,對于體育教學環境的概念還沒有一個統一的界定,本研究認為,體育教學環境評價是教學管理機構對體育教學活動中所必需的客觀物質條件及教學參與的學生和老師內心活動表現、發展所需的各種環境,通過合理手段和方法進行測量、分析、診斷以促進教學效果更好發展的過程。

普通高校公共體育課堂教學環境評價的主要內容

普通高校公共體育課堂教學環境評價的主要內容有體育教學目標思想、教學方法、教學內容、教學活動和教學手段的運用,課堂教學信息的交流與傳遞,師生、學生之間的人際關系交往形式等。體育教學環境包括物質環境和社會心理環境兩方面,其中物質環境主要包括場館設備環境、自然環境和信息環境3個部分。

2.1 體育課堂教學物質環境

2.1.1 課堂教學場館設備環境

體育教學設施、器材是體育教學活動必須具有的物質基礎,是體育教學開展的必要載體,是體育課堂教學環境的重要組成部分,教學設施的完備狀況一定程度上制約和影響著體育課堂教學活動的內容和水平,同時設施、器材自身的外部特征和屬性也給師生以不同的心理刺激。配備、布置符合教學規律和學生身心發展規律的設施,不但能促進體育課堂教學,而且能形成和培養學生健康的體魄、健全的人格,以及終身體育意識。

2.1.2 課堂教學自然環境

學校體育課堂教學最大的特點在于室外集中組織教學,因此要受到氣候、溫度、光線、聲音、氣味、色彩等自然物理屬性直接或間接影響,客觀影響師生生理和心理上的不同反應。例如,天氣寒冷或炎熱就會導致學生鍛煉積極性下降,強烈刺眼的光線會影響學生的視覺學習效果,噪音會使人心煩意亂、無法集中注意力,單調的色彩使人感到乏味,刺激異味更對師生課堂教與學產生不利的影響。

2.1.3 課堂教學的信息環境

在課堂教學中,一方面教師圍繞課堂教學目標的完成而引用或介紹社會生活中一些人物或事件來提高學生學習興趣,促進課堂教學效果;另一方面學生將社會生活中自己的所見所聞以問題形式向教師詢問,達到信息的交流與互動。

2.2 體育課堂教學社會心理環境

社會關系因素包括學生參加體育教學活動的氛圍、班風、融洽的師生關系、班級人數、教與學的氛圍,和諧的學生交往與協作,教師課堂組織形式,課堂規章制度,社會信息交流等。心理因素方面:社會認知理論認為,學生在體育課堂上的認知、情感和價值變量共同作用于學習內容,調節自己對學習目標的選擇與獲取,認知產生不同的學習態度,在體育課堂教學過程中,學生的心理狀況直接作用于課堂教學目標完成程度及課堂教學效果。教師在課堂上精神飽滿、熱情,關心學生則會產生和諧互動環境,極大提高學習興趣。

普通高校公共體育課堂教學環境評價的過程設計

3.1 高校公共體育課堂教學環境評價的研究方法設計

對高校公共體育課堂教學環境評價方法主要采取參與性觀察法、討論法、隨機調查法、專家評定法、問卷調查與統計分析法等。也可以利用多媒體信息技術收集和處理數據,如通過網絡信息和信息交流平臺,對課堂體育教學環境所涉及內容進行評價。一般常用的方法之一是問卷調查法,通過網絡在線問卷或允許下載填寫的問卷都可以擴大評價范圍;評價方法的多樣化、可行性,能改變以往評價手段的簡單而表淺,達到深層客觀的評價效果。例如網絡在線評價就能減少評價者的顧慮因素,能夠真實體現評價者對課堂環境的評價意圖,創造和諧的評價環境。

3.2 高校公共體育課堂教學環境評價的內容選取

對于體育課堂教學環境評價內容的選取值得全面研究,并非評價內容越多,評價結果就越準確,重要的是選擇核心的評價指標和最適合的評價方法,嚴格把握有效性和經濟性原則來設計評價內容,所評價的內容是否直接影響體育課堂教學質量和效果,才是要評價的重點。課堂教學環境表現出定性特點,因此對于評價內容趨向于社會因素方面較多:教師的教態、教師的神情、教師的言行、教師所采用的教法,組織方法、學生的情緒、學生對學習的態度、學生精神面貌、對教學內容的認知度、求知欲等;場地布局條件、體育器材配備狀況與器材外部特征、天氣狀況、人數多少等。以上內容在體育課堂上體現直觀,是直接構成高校體育課堂教學環境的必選內容。

3.3 高校公共體育課堂教學環境評價過程的優化

3.3.1 優化評價內容

課堂教學環境評價內容是構成評價過程的核心部分。因此首先對評價內容進行整理優化,如學生心理狀態,教師教學方法,教學步驟,組織方式,學生對學習的態度等,這些元素是構成和影響教學目標實現的動態因子,實施前要深入分析和研究,制定出詳細的評價內容體系。如:用歸類法將評價內容進行歸類、細化,詳細分析進行篩選,并目標化將其列出;對評價內容可以按其價值確定為不同等級實施量化;對于無法定性與定量的評價的內容可作為一般評價;對于既可定量又可定性內容采取兩者結合重點評價;對于可評可不評的內容直接剔除,確保評價的科學合理有效。

3.3.2 評價手段的優化

優化評價手段是提高評價效率的有效途徑。體育課堂教學環境具有時空范疇,表現一定的動態與靜態的特點,在整個教學過程中諸多環境因子不斷變化,在研究構建課堂教學環境評價時運用開放評價手段,開放式的評價是要給評價主體適度的民主權利,讓主體來評價體育課堂環境對自己所產生的各種影響,以此從多方面了解主體所在課堂的真實環境。如:以主體代表(班干或體育委員各小組長)為橋梁,集中主體評價意見、開展評價;提前設定評價內容以書面形式現場評價再集中;鼓勵主體在課后及時通過校園網絡平臺展開所在體育課堂學習環境評價;授課教師同樣參與評價,這樣擴大評價范圍,拓寬了評價流通的空間。

3.3.3 評價方式的優化

將評價過程與評價結果相結合,有利于評價方式的合理與完善,傳統的課堂教學環境評價只偏重于定量,而輕視課堂環境性質影響課堂環境定量評價的客觀性,不能體現科學性和價值性,較少評價教師的課堂環境創新精神和實踐過程,以及教學過程中控制隱性變量環境對顯性變量環境的影響是否準確,反映可變環境量與不變環境量之間的因果關系。因為評價過程是評價結果的前提,所以要改善以往不合理的評價方式,將總結性評價與形成性評價有機地結合,確保評價方式更加優化。

3.4 高校公共體育課堂教學環境評價的基本模式

3.4.1 教務督導模式

普通高校對于公共體育課堂教學環境的評價,通常由學校主管全校教務工作部門抽調機關人員組成評價小組,對課堂教學的顯性環境進行淺層評價;或者組織上課班級的學生通過校園網絡平臺、表格定量評價、隨機抽選學生現場座談評價等方式。這種方式、方法評價過于簡單化,不能客觀反映體育課堂教學環境的本質,沒有從體育教學規律本身出發進行全面評價,如果僅從教師課堂組織形式、教學方法、教學態度、教學儀表、課堂控制能力等方面進行評價,很少考慮課堂主體的表現和效果因子,就無法跟蹤與掌握大學生主體的社會心理現實反應。

3.4.2 教學督導模式

高校體育教學有自己獨立的教學單位公共體育部、體育學院,這樣的教學單位主要負責全校公共體育教學、組織與管理。評價體育課堂教學環境一般由部門主管領導組織本部門的教師隨機抽取教學班深入課堂現場組織評價,搜集現場信息,經過整理分析最后提出整改意見反饋給教師。這種評價手段依然有較大局限,如:主體在學習過程中的社會心理變化無法捕捉,評價者只能從主體的神情、行為、練習態度主觀感覺,不能客觀評價主體當時的內心真實感受,因為主體社會心理在不斷變化。

普通高校公共體育課堂教學環境評價組織與實施

4.1 普通普通高校公共體育課堂教學環境評價的組織

在體育課堂教學環境評價過程中,組織形式也不可輕視,它能反映出學校的教學指導思想,只有民主的、寬松的教學環境才能促使學生充分、個性、自由地發展。在通常的情況下,以教務督導部門或教學單位對體育教師的評價居多,學校應該盡力創造條件,力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價、相互評價。自我評價與相互評價形式能調動學生強烈的民主自尊心,激發學生的學習積極性,促進學生的自我教育;在組織評價時,注重把握評價的客觀性和靈活性,使師生在教與學過程中始終充滿和諧氣氛。

4.1.1 組織的機構

評價過程是一個龐大而系統的工程,因此它由相關部門領導機構、組織機構、評價機構、決策機構、物質保障機構、課堂教學環境評價領導小組;課堂教學環境評價辦公室;課堂教學環境評價專業小組;課堂教學環境評價督導小組構建成一個完整的有機評價機構體系。按照評價活動所需發揮各機構組織的職能,各行其責,相互協作,實施評價。

4.1.2 組織的內容

課堂教學環境評價領導小組是學校開展體育教學評價工作的組織領導機構,由組長、副組長和若干成員構成。組長一般由學校教務行政正職擔任,副組長由學校體育教學部副職擔任,成員由學校相關部門和二級機構的負責人及有關專家等組成。主要職責是:負責領導、組織、協調本校開展的體育課堂教學環境評價工作;妥善解決評價中遇到的各類問題;根據專家意見,組織制定整改措施并督促整改措施的落實。評價辦公室是學校開展評價工作的日常機構,由主任和若干成員構成,主任一般由評價監督部門的負責人擔任,成員由評價監督部門或相關部門人員組成。主要職責是負責評價的日常工作;負責檢查督促、分析解決評價中出現的問題;指導評價工作按部就班地開展。評價專業小組是學校開展體育課堂教學環境評價工作必不可少的技術專業組織,由組長和若干成員構成,組長由學校體育教學部主任直接擔任,成員由所在部門的專業教師組成,職責是負責檢查評價工作中遇到并解決專業技術問題,把關和監督整改措施的可行性等技術問題;對評價內容依據的準確性、數據的正確性、專業技術的科學性負責。評價督導小組是由學校教務部門安排人員與體育教學部門有教學經驗的教師組成,組長由教務人員擔任,成員若干名,主要監督、指導、協調評價組織機構工作開展狀況。

4.1.3 組織的管理

教學環境評價組織的管理是具有戰略性的組織活動,組織管理者需要承擔更多的傳達、協調、裁決等方面的職能,需要組織專門人員進行上下協調和管理,確保整個課堂教學環境評價機構組織能正常運轉,逐步實現課堂教學環境評價目標。對于在評價中未能按要求履行職責的組織和個人要視其具體情況進行處理,每一項具體工作都要落實到人,確保整個評價活動順利進行。

4.2 高校公共體育課堂教學環境評價的實施

4.2.1 評價實施的計劃

(1)指導思想。為進一步推動我國普通高校公共體育課堂教學環境評價的實施,各普通高校應結合自己的具體情況按照國家提倡的“健康第一、以人為本、終生體育、和諧校園”的指導思想充分認識評價工作的重要性,操作的復雜性,切實、認真做好本職工作。(2)實施原則。凡是參與此項評價工作的領導、教師、學生都應用發展的眼光,本著科學、誠信、可行、公平性的原則去完成好自己任務。(3)制定方案。我國有普通高校兩千多所,由于受經濟條件制約和影響,在體育教學領域呈現出一定的現實差距。所以各學校必須結合本校具體實際制定出詳細評價方案由最高組織部門統一部署、指導實施。

4.2.2 評價實施的準備

高校體育課堂教學環境評價是一項舉足輕重的系統工程,需要學校教學、行政、管理三大部門緊密協作,由學校最高主管領導牽頭組織相關部門人員進行各種形式的動員協調大會,按照最高組織機構嚴密組織,做好各項安排部署(教師、學生及相關工作人員的要求和動員),迎接評價。

4.2.3 評價實施的過程控制

評價實施過程控制是從評價內在規律出發,充分吸納高校公共體育教學體系的精髓,也是評價機構在實踐中不斷探索和創新的結果,是保證評價科學性的重要管理手段之一,為此有必要對評價過程采取控制 。為緊密配合評價機構對課堂教學環境實施評價應該制定《公共體育課堂教學環境評價規范細則》,以此約束、規范、指導評價過程工作健康實施。在實施過程中可以將評價內容細化,并且分成若干階段,對每一階段評價采取診斷,看是否符合預計目標,并對所暴露出的問題及時加強修正,確保評價全過程順利進行。

4.2.4 評價實施的總結

評價實施的總結是對整個評價過程做系統梳理,首先回顧評價工作的整體情況,收到何種成效,達到何種結果,給予各評價機構組織所做工作的肯定。給予表彰和獎勵在評價過程中表現突出的組織和個人,對于不認真履行職責出現事故的組織和個人給予相應紀律處分。最后對評價結果作出分析、整理、歸類,研究設計出新的可行評價方案,提出具體整改措施,不斷完善評價體系。

小結

體育課堂教學環境評價工作的開展能全面提升教師的教學水平,只有促使教學環境的改善,課堂教學資源優化配置,提高課堂教學環境控制、促進教學環境監測、環境監理工作的開展,積極樹立和改善體育課堂教學現狀,促使課堂教學環境評價途徑多元化,才能使課堂教學環境評價機制公平化,決策科學合理化,評價效率化。高校公共體育課堂教學環境評價是對高校體育教學工作最基本、最核心的導向機制,比起其他學科教學環境有著特殊的社會價值。因此,應該堅持發展性評價和開放性評價相結合的原則,在具體實施體育課堂教學環境評價時,要確保物質環境評價、行為環境評價與心理環境評價的有機結合。體育課堂教學環境評價是按照國家在新形式下加強高校人才培養的具體舉措,但這項評價機制是一個系統工程,需要廣大普通高校體育教師和領導在體育教學中不斷探索,高校公共體育課堂教學環境評價水平將會得到全面的提高。

[1]許云昭.在全省普通高等學校教學工作會議上的講話[R].湖南省教育管理信息中心,2005.

[2]張振豐,董亞玲.論體育教學的環境[J].體育成人教育學刊,2003,19(3):74.

[3]張力為,任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京:高等教育出版社,2001.

(2010-04-15收稿)

Classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities//

Li Long

With the research methods of literature study,expert interview and logic analysis,the paper discusses the classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities.The paper discusses the evaluation content,process,organization and application.The paper proposes that the effective classroom teaching environment evaluation should be realized by improving the evaluation content,tools,process and model.

common P.E.Course;classroom teaching;teaching environment

G807.01

A

1672-268X(2010)04-0064-03

長沙理工大學教研教改研究項目(J G0847)。