基于網絡環境的自主學習模式構建及其運用*

高永紅 張雪梅

(山東財政學院,山東濟南 250014)

基于網絡環境的自主學習模式構建及其運用*

高永紅 張雪梅

(山東財政學院,山東濟南 250014)

網絡環境下的自主學習可充分利用網絡環境提供的學習支持系統,主動高效率地進行探索性學習,是當今教育領域關注的熱點之一。相對于傳統的自主學習模式,網絡環境下的自主學習模式構成要素也發生了變化,主要包括學生、網絡、學習資源和在線輔導。基于這一變化,網絡環境下的自主學習模式可設計為依托四大基本環節,即制定學習目標→自主探索→協作交流與在線輔導→自我測評與總結分析,借助于網絡進行教學、輔導、測試等全方位的學習過程,同時將其合理運用于自學考試經濟類學生的自主學習之中。

網絡環境;自主學習模式;構成要素;自學考試

一、自主學習的基本涵義

現代社會正逐步向終身教育和學習型社會轉變,只有具備一定自主學習能力的人才,才能更好地適應未來社會的發展。自主學習作為當前國內外教育研究的一個重要主題,已經引起了人們的高度重視,許多學者也從理論和實踐層面對自主學習進行了廣泛而深入的研究。由于研究者的視角不同,對自主學習概念的界定也不盡相同。概括起來,目前國內外學者主要從以下三個方面界定自主學習。

(1)將自主學習作為一種學習模式或學習方式來界定。即指學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式,是與他主學習相對立的一種學習方式①余文森:《略談主題性與自主學習》,《教育探索》2001年第12期。。

(2)從橫向和縱向兩個維度界定自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義,自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的,學生還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境,并能對學習結果做出自我判斷和評價的學習;從縱向即學習的整個過程來定義,自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節,對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習②龐維國:《當前課改強調的三種學習方式及其關系》,《當代教育科學》2003年第6期。。

(3)認為自主學習是一種主動的、建構的學習過程。把自主學習定義為一種自我調節的學習過程。在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為③龐維國:《自主學習學與教的原理和策略》,上海:華東師范大學出版社2003年版。。

綜上所述,雖然學者們對自主學習概念的界定角度不同,但所揭示的本質屬性是一致的。我們認為,自主學習是指學生在不依靠教師或在教師指導下,根據自己的特點和意愿以及對自我認知能力的評價,按照自己的學習方法,選擇學習內容、自我安排學習進度、學習時間、學習地點,能自我評價學習活動的學習方式。

二、網絡環境下自主學習研究的文獻綜述

(一)國內關于自主學習研究文獻的綜述

20世紀70年代末,國內學者開始關注自主學習研究,其理論與實驗研究的成果也頗多。這一時期的研究,把“學生自學”作為教學實驗的主要環節,并明確把培養學生的自主學習能力,發展學生的智力作為主要追求目標。這些教學實驗標志著中國的指導自主學習式的教學實驗范式重新得以確立起來。隨后,大量研究結論以理論成果的形式表現出來,基本體現了我國80年代自主學習教學的研究成果,并為后來的自主學習研究奠定了基礎。

20世紀90年代以后,除了上述研究繼續在縱深方向拓展以外,北京師大裴娣娜等人主持了學習主體性研究,福建省的王永等開展了指導—自主學習研究。此外,我國的學者對自主學習的本質問題也作了一些理論研究,比較權威的有:龐維國(2001)從自主學習的實質、內外條件、教育干預方法等方面對學生的自主學習作了理論分析①龐維國:《論學生的自主學習》,《華東師范大學學報》2001年第6期。。余文森(2001)認為自主學習是對學習本質的概括,是指學生自己主宰自己的學習。自主學習與他主學習的根本分水嶺是學生的主體性在教學中的確立與否②余文森:《略談主題性與自主學習》,《教育探索》2001年第12期。。

可以看出,盡管我國的自主學習研究己經進入了前所未有的繁榮時期,并且取得了豐碩的研究成果,但關于自主學習的許多基本問題,譬如自主學習的界定問題,自主學習教學指導的心理學基礎問題,學生自主學習能力的測試問題等,都還沒有得到很好解決。另外,對自主學習模式的研究主要集中在中小學各個學科,大多數的模式僅僅停留在教育經驗水平。因此,已有的研究成果還不能為基礎教育以外尤其是大學和成人教育進行專業學習時,提供切實可行的理論指導和實踐支持。

(二)關于網絡環境下自主學習研究文獻的綜述

網絡環境下的自主學習是指學習者在主體意識和自主意識支配下,利用網絡環境所提供的學習資源和學習建議,充分發揮主觀能動性和創造性思維,圍繞自我學習目標,自主性地進行信息獲取,同時對自我的學習活動進行監控、調節、激勵和強化,完善自我知識體系的學習過程。二十世紀末以來,隨著計算機多媒體技術和網絡技術的迅速發展,人們開始充分利用計算機存儲量大、信息傳遞多媒體化、網絡資源豐富多樣且搜索方便的優勢,開展基于網絡的自主學習,出現了網絡教育學院、中小學網校、網絡教育公司等各種專門提供網絡學習資源和技術服務的機構。

與之對應,隨著計算機和網絡技術在教學中的應用普及,網絡環境下的自主學習在實踐中也得到前所未有的重視和發展,對它的研究也成為學術界的熱點問題,并取得了一定的研究成果。

第一,關于網絡環境下自主學習的涵義。王冀(2006)將網絡環境下的自主學習定義為,學生利用計算機網絡提供的學習支持服務系統,自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程,實現有意義知識建構的學習方式③王冀:《網絡環境下自主學習的理論與實踐》,《山東師范大學博士論文》2006年版。。張曉蕾,崔立中(2007)認為網絡環境下的自主學習具有自主性和協作化、開放性和多元化、主創性和個性化等特點,其模式建構從確立目標與創設情境、自主探索與協作交流、反饋評價與總結反思、意義建構與拓展創新四個階段來探討④張曉蕾、崔立中:《網絡環境下的自主創新學習模式建構》,《江蘇廣播電視大學學報》2007年第2期。。

第二,關于網絡環境下自主學習的模式及其創新。劉仁坤(2006)認為網絡環境下學生自主學習模式,是指在網絡教學環境下,遵循“學生自主學習為主,教師輔導為輔”的教學思想,由學習計劃的制定、利用多媒體自學、合作學習三個環節構成的一種學習模式⑤劉仁坤:《關于網絡環境下學生自主學習模式構建的探討》,《遠程教育雜志》2006年第4期。。蔡虹(2006)認為網絡環境下學生自主學習模式是在先進的教育思想和理論指導下,把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具,學生借助于網絡,通過有效的學習方法獨立獲取知識和技能⑥蔡虹:《網絡環境下學生實施自主學習模式的探討》,《汕頭大學學報》2006年第5期。。黃艷蓉(2008)把網絡環境下學生自主學習模式創新分為三種形式,即自主探究學習模式、自主研究學習模式和協作式自主學習模式,并認為自主學習模式創新過程中需要注意學習信息的反饋與評價、學生引導與溝通以及網絡課程的設計等問題,以提高學習效果⑦黃艷蓉:《網絡環境下的自主學習模式創新研究》,《中國教育》2008年第12期。。

第三,關于網絡環境下成人自主學習的方式模式。何振炎、黃成忠(2008)以繼續教育學生自主學習能力為具體研究對象,構造了一個網絡環境下的自主學習方式模式,論述了構建網絡環境下學生自主學習方式的理論依據、內涵、網絡環境的功能與優勢等⑧何振炎、黃成忠:《在網絡環境下提升繼續教育學生自主學習能力的研究》,《廣東工業大學學報》2008年第1期。。李燕、李盛聰(2008)把網絡環境下成人自主學習定義為成人學習者利用計算機網絡提供的學習支持服務系統,在教師的指導下,在學習過程中以主動的自我導向、自我監控、自我調節和自我評價的形式進行有意義的知識建構的一種學習方式⑨李燕、李盛聰:《網絡環境下成人自主學習能力的探討》,《廣州廣播電視大學學報》2008年第4期。。

不難看出,近年來關于網絡環境下自主學習的內涵、意義、策略以及學習模式及其建構等研究,均取得了一定的高水平研究成果,它對于指導教學實踐、提高教學水平發揮了積極作用。但目前的研究仍然不夠深入細致,沒有針對不同的教育類型、不同的學生群體進行專門的探討,而這應該成為下一步研究的主要方向。

三、網絡環境下自主學習模式的構成要素分析

傳統教育模式通常具有三個基本要素,即學生、教材和教師,傳統的自主學習模式一般具有四個構成要素,即學生、學習工具、學習資源和教師。在網絡環境下,學生、學習工具、學習資源和教師等四要素的性質、地位、功能及其相互關系都發生了變化,其表現形式也呈現出變異。

(一)學生。學生是自主學習的主體,以羅杰斯為代表的人本主義理論就強調“以學生為中心”,主要依據學習目標,借助網絡環境對學習資源進行搜索、閱讀、分析、辨別、加工整合等活動,對知識進行初步的意義建構,掌控著整個學習過程。可以說,學生是整個學習過程成立的前提條件。學生是基于網絡環境下自主學習的主體要素,任何學習行為的發生都離不開學生的具體活動,學生的每一舉動都會直接影響其學習的結果。

(二)網絡。網絡平臺在整個學習過程中充當的角色是學習工具,使網絡學習的能夠實現的基本條件。網絡強大的信息資源能為學生提供豐富的學習資源,支持學生在網上學習和自主探索;同時可以提供一系列的輔助學習工具,支持學生之間、學生與老師之間的協作與交流。例如,網絡助學專業學習網站上的視頻課程、BBS、以及學生交流區等,在師生之間、學生之間搭建一個協作、交流、共享的平臺。還可以對學生的學習過程以及學習結果進行評價,再根據檢驗結果實時對學習方法進行調整等。

(三)學習資源。網絡最鮮明的特點就是其豐富的信息資源,學生在熟練操作計算機以及網絡的情況下,利用搜索引擎可以方便快捷的獲得自己所需要的資料,而且網絡助學的興起,為學生網絡學習、測評等提供了更加廣闊的空間。

圖1 網絡提供的學習資源結構圖

(四)在線輔導。自學為主的學生,在自主學習過程中,同樣需要老師的指點迷津。網絡環境下的網絡助學就擔當起了傳統教育體系中的教師責任。

四、網絡環境下自主學習模式的設計及運用:以自學考試經濟類專業為例

(一)自學考試經濟類專業的基本特點

1、經濟學專業分支多,二級學科種類繁多。根據高等教育自學考試的專業計劃,經濟學首先分為兩大類,經濟學類與工商管理類,經濟學類進一步細分為包括專科、本科、獨立本科與應用本科的50個專業。

2、經濟學是一門非常抽象的學科,其很多主干課程非常專業,對于沒有專業基礎的考生來說,有領路人帶領入門是最好的選擇。經濟類專業的很多主干課程,不像英語、數學、物理等學科,學生在高中或者中專時已經有所接觸,有一定的知識基礎,它對于很多考生來說是陌生的,或者說即使接觸過也是一知半解的,經濟學的抽象更需要領路人指點迷津。再如,“基礎會計”開課的學期會早于“企業財務會計”的開課學期,這是因為它們是層層遞進的關系。如果考生事先對其不了解,那么在專業課的學習時間上可能會順序顛倒,學習起來將會事倍功半。

3、經濟學自出現以來,一直與國家的經濟動態、經濟政策等緊密聯系,這就要求經濟類自考生在學習過程中,集中精力學習專業課的同時還要密切關注國家乃至世界的經濟動態等。合格的經濟類畢業生在掌握書本知識的同時,還要能運用所學知識分析當今的經濟熱點、經濟動態等。

(二)網絡環境下自學考試學生自主學習模式的運用

根據網絡環境下自主學習的要素,遵循主體性原則、開放性原則、個性化與協作性相結合原則、網上學習與網下學習相結合原則,本文構建了網絡環境下的自學考試經濟類專業自主學習模式,如圖2所示。

圖2 網絡環境下自考生自主學習模式

整個網絡自主學習過程是在考生自我監控之下循環進行的,其具體運用步驟如下:

(一)制定學習目標

考生的首要任務就是確定自己的學習目標,明確自己在學習過程中需要學什么,依次才是學習應該達到什么標準,如何達到所要求的標準等等。對于考生來說,首先應從相關自學考試信息網了解自學考試的有關信息政策,然后再根據相關網站了解目前各專業的就業前景,最后結合考生自身的能力,從而確定自己將要選擇的專業,以及該專業所開考的科目,真正做到知己知彼。

其次,考生在備考過程中要根據當地自考辦科目考試時間的安排,確定每次考試報考的科目,隨后就具體科目逐一制定詳細學習計劃,包括劃分每一科目的學習時間,考慮每一科目應該怎樣學以及其階段性目標等,為后面的學習把握好總方向與階段性方向。

(二)自主探索

根據第一階段制定的學習目標,充分利用網絡環境下的搜索引擎等查找相關學習資源,通過網絡主動搜集、整理、分析、綜合各種有用的信息,努力解決學習中的各種問題,尋找正確的答案。例如考生可以登錄百度(http://www.baidu. com/)、谷歌(http://www.google.com/)等網站,借助網絡強大的信息優勢,搜索問題的答案,并借助網絡了解當今經濟動態,實現學習過程中理論與實踐的結合。自主探索階段實際上就是發揮個人自主能性的學習階段。

(三)協作交流、在線輔導

在該階段,首先是借助網絡工具考生之間進行相互探討,交流學習心得,解決過去學習過程中缺少學習伙伴的問題,例如網絡學習社區、討論區等;再者,自考生在個人學習過程中,尤其是沒有能力參加社會助學的考生,缺少的就是師者,而網絡助學則完美演繹了師者的角色,從學習方法、學習內容、疑難解答等角度幫助考生,例如,網上課堂、專家在線、專家答疑等等。

(四)自我測評、總結分析

自我測評就是學習者對學習結果與預期目標的一致性進行評判。測評的根本目的是使考生在學習過程中不斷地進行調整與改進,以便更好地完成對知識的建構。評價要從整體出發,注意評價過程的動態性,注重學習者利用網絡資源的有效性和與環境、學習伙伴的交互性,最終形成一個總結性的評價,再根據網絡測評的結果,適時進行學習的總結分析,使考生通過反饋不斷調整學習過程,保證學習的質量。考生學習過程中的及時調整,是通過良好的信息反饋機制實現的。如果考生不能根據這些反饋的信息及時地調整自己的學習,那么無論測評是如何的客觀、準確,反饋信息多么的及時,對考生來說都是無用的。考生在網絡環境下自主學習的過程實際就是根據評價的反饋信息不斷進行自我調整的過程。

(責任編輯:陸影)

G40

A

1003—4145[2010]10—0173—04

2010-09-02

高永紅(1964-),女,山東財政學院副教授;張雪梅(1984-),女,山東財政學院經濟學碩士。

山東教育科學“十一五”規劃課題“基于網絡環境的自考生自主學習模式研究”(2008ZK0038)。