青海省民族地區中小學教師教育技術能力現狀的調查*

□卓么措 羅江華

青海省民族地區中小學教師教育技術能力現狀的調查*

□卓么措 羅江華

為了解青海省民族地區中小學教師教育技術能力的現狀,本研究對青海省西寧市及51個縣的122名學科任課教師進行了問卷調查.調查結果表明,受到落后的社會經濟條件的限制,青海省民族地區中小學的信息技術基礎設施建設滯后,教師應用信息技術教學的積極性不高,但隨著教育信息化的全面展開,學校領導對提高教師教育技術能力的支持力度有所增加.

青海省;民族地區;教師教育技術能力

一、問卷設計與樣本情況

本調查的主要目的在于了解青海省中小學教師教育技術能力的現狀.結合青海省的實際情況和影響中小學教師教育技術能力的因素,筆者從教師的基本情況、學校基礎設施建設情況、教師對教育技術應用的態度、學校領導的支持力度四個方面設計了調查問卷.

本研究采用隨機抽樣的方式對160名中小學教師進行調查問卷,收回問卷146份,其中有效問卷122份,調查范圍涉及西寧市及51個縣122所學校的122名教師,調查對象均是各學科任課教師.

二、調查數據分析

1.教師基本情況

在調查的122名教師中92.6%的教師為中青年教師,年齡在40歲以下.32.8%的教師為少數民族教師.教師的學歷層次普遍教低,獲得本科文憑的教師僅占24.6%.這次參加問卷調查的教師絕大多數都來自農牧區,占到了63.9%的比例.基本可以反映民族地區中小學教師的教育技術能力現狀.

2.基礎設施建設

表1 調查對象的基本情況統計表

青海省是一個經濟發展相對落后的西部省份,學校的基礎設施薄弱.據調查統計,有6所學校所在地沒有通電,只能靠發電機發電.在這樣艱苦的條件下,有時連最基本的教學都無法保證,更不要說使用計算機等教學媒體來輔助教學了.在生活、工作條件最為艱苦的農牧區,多媒體設備配置水平低,計算機數量少,教師、學生個人電腦占有量平均水平非常低.在調查的122所學校中,3所學校沒有一臺計算機;47所學校的計算機少于10臺;106所學校沒有配置語音室;55%的教師辦公室沒有計算機;54%的教師家里沒有計算機.沒有了基本的硬件支持,提高教師教育技術能力便是一句空話.調查發現,青海省中小學的校園網建設現狀也不容樂觀,只有31%的學校已經建立了校園網,這一現狀嚴重阻礙了中小學教師教育技術能力的提高,教師無法方便地獲取到有用教學資源.

表2 基礎設施建設情況

3.教師的教育技術能力

受到學校計算機配置數量有限等客觀原因的影響,教師在上課時使用計算機的積極性不高.據統計,在調查的中小學教師中,只有18.9%的教師在上課時經常使用計算機.教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素質,以及較強的運用信息工具能力.在信息化的教育環境中,教師需要通過網絡等信息工具獲取相應的信息,對教學內容進行及時有效的補充和改進,以便提高教學質量,優化教學過程.但是由于缺乏上網必須的計算機和網絡環境,教師上網和上課使用計算機的現狀都不容樂觀(如圖1所示).

受到落后的社會經濟條件的限制,民族地區中小學的基礎設施建設滯后,和東部沿海發達城市差距很大.沒有了基礎的硬件設施作為支撐,教師的教育技術能力提高就無從談起.就像學習一門語言,最好的方式就是生活在相應的語言環境中一樣,教師要在平時的教學中具有使用信息技術的意識和能力,必須為他們提供信息化的教學環境.教師的教育技術能力的提高是個循序漸進的過程,其中的每個環節都不可忽視.在這里強調基礎設施的建設,無疑顯得有些千篇一律或有些僅僅停留在硬件階段,但是在青海省民族地區這個特殊語境下,強調硬件建設卻是首要的.

通過對教師基本情況、學校基礎設施建設、教師的教育技術能力和學校領導的支持力度四方面的調查來看,青海省民族地區中小學教師教育技術能力普遍偏低,教師的教育技術能力還遠遠達不到信息社會對他們的要求.造成青海省民族地區中小學教師教育技術能力較低的原因是多方面的,也是復雜的.筆者經過分析認為主要有以下幾方面:

4.領導的支持力度

根據考證，傣族的紡織歷史可追溯至西漢時期。東漢以后，傣族的手工業已很發達，到了元明時期，傣族的織錦工藝更為精湛，甚至出現了專為宮廷和貴族織錦的手工業者。其中以德宏傣族地區的“干崖布”、明洪武年間的西雙版納傣族的“絲幔帳”及“絨棉”最具代表性。

中小學信息化教學的開展情況,以及教師的教育技術能力的提高,關鍵取決于學校領導的重視程度.經過調查可以得出,隨著教育信息化的全面展開,學校領導對提高教師教育技術能力的支持力度也有所加大.學校在提高教師的教育技術能力方面,已經采取了組織教師教育技術能力的培訓、積極鼓勵教師在平時的課堂教學中使用信息技術等一系列措施(見表3).

表3 領導對教師教育技術能力支持的統計結果

三、結果分析

特殊的自然地理環境,生產力水平發展較低,文化、經濟基礎薄弱等一系列原因,使得青海省中小學計算機普及率不高,網絡設施不健全.尤其是農牧區中小學硬件設施不但數量少而且配套設施跟不上,使用效果不理想,在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性,導致信息技術教育應用氛圍不濃厚.大部分教師在日常的課堂教學中仍然在使用傳統的"黑板+粉筆"的教學方式(如圖2所示).

1.基礎設施建設滯后

與其他模擬方法一樣,DPD模擬中的物理量必須進行對比化處理.通常選擇粒子的實際質量m和半徑rc(即粒子間相互作用范圍)分別作為體系的質量和長度單位,以kBT作為體系的能量單位,即m=rc=kBT=1.其他物理量均可以通過與m,rc,kBT的組合項進行對比來實現無量綱化:

2.對教育技術的認識不完整

大多數教師缺乏教育技術重要性和應用性的意識,對教育技術的認識依舊停留在表面層次,缺乏深層次的認識,以至于他們往往更加關注物化形態的技術,而忽略了更為重要的智能形態的技術.[1]教師雖然掌握了簡單的信息技術操作能力,但是對于信息化教學設計卻知之甚少.2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中非常重要的一個維度就是認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教師專業化發展和優化教學過程的重要作用.[2]因此,在教學中使用教育技術的意識以及相關的教育技術知識和技能的提升還有待于教師對教育技術的認識的不斷提高和完善.

（3）設定合理的收益目標。學校應結合投資建設成本回收周期等因素，綜合設定每年合理的收益區間預計，學校可以請第三方公司綜合評估測算學校的投資回報情況。

造成繼續盤問制度適用空置化或虛置化的原因有很多，人民警察之所以不愿意適用繼續盤問制度，其主要原因：一是在于擔心繼續盤問制度審批手續所帶來的麻煩，有審批就意味著需要被審核和批準；二是適用繼續盤問制度可能帶來的追責后果，尤其是因為個體身體素質的差異，有可能發生相對人的人身傷亡事件。發生了這樣的事情相對人就會投訴、行政復議或者行政訴訟等，容易給辦案的人民警察帶來畏難心理。歸根結底，繼續盤問制度的空置化產生的原因是：對于繼續盤問制度所起到的法律作用和如何正確適用繼續盤問制度沒有正確的主觀認識所導致的。

3.教師的學歷較低

教師的學歷層次普遍教低,調查中發現大專及大專以下的教師超過了75%.教師學歷層次較低是西北民族地區普遍存在的問題.教師的學歷高低固然不能成為評價教師教育技術能力的唯一標準,但是同時我們也必須意識到,教師較低的學歷直接影響了教師的信息素養,使其難以在教學實踐過程中有效地運用教育技術中所提供的一切手段來解決教學過程中出現的問題.

4.教師培訓的形式單一,培訓內容和實際工作脫節

對教師的培訓形式比較單一,絕大多數的中小學教師教育技術能力培訓都是由青海省電教館組織,或者由當地教育局和省電教館聯合舉辦.培訓的組織形式以面對面的講授形式為主,面對面的培訓形式受到師資、地域、經費等多方面的限制.而且對教師開展的教育技術能力培訓,大多僅限于計算機基本操作能力和常用軟件的操作等內容的培訓,從培訓內容來看幾乎等同于信息技術能力培訓.而信息技術能力并不能等同于教育技術能力,信息技術能力只是教育技術能力的一小部分.教師通過培訓并不能解決在教學過程中遇到的實際問題,很難將學到的知識應用于實際教學實踐,無法親身體驗到應用教育技術在課堂教學中發揮的巨大作用.久而久之,教師對培訓失去了信心,大家都為了完成學校安排的任務而來參加培訓,培訓的效果令人擔憂.培訓的內容完全忽略了信息技術與學科教學整合、教學設計、教學方法、資源利用方法等主要部分.這也間接給中小學教師造成一種假象,教育技術能力即信息技術能力.[3]

5.忽略了少數民族教師獨特的文化背景

在青海省的中小學教師中,尤其在六個民族自治州的民族學校里,少數民族教師的比例較高.可是在青海省實施中小學教師教育技術能力建設項目時,是以2004年教育部印發的全國統一的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據,全國不分地區都采用同一教育技術標準;[4]采用全國統一的、由北京師范大學的教育技術專家編寫的《中小學教師教育技術培訓教材》.完全忽略了民族地區教師所處的特殊的自然地理、文化背景、語言、宗教信仰和獨特的生活、生產方式.這樣一刀切的做法的確有利有項目的實施、管理.但是這種純粹的工業生產方式,不適宜應用到教師的教育技術能力建設中.

四、小結

青海省屬于經濟欠發達地區,教育設施差,教育觀念落后,教師的教育技術能力普遍較低.教學手段尚不完善,仍然沿用"黑板+粉筆"的教學方式,不能實現信息技術與課程的有效整合.社會的發展需要創造性人才,要求教育應以培養學生的信息素養,特別是信息能力為重要目標.因此大力提高民族地區中小學教師教育技術能力是非常重要的.數量足夠、素質較高、適應教育信息化的師資隊伍是推進民族地區中小學教育信息化發展的關鍵.[5]中小學教師教育技術能力的提高將有利于促進教育信息化、有利于教育均衡發展、有利于基礎教育課程改革和素質教育實施、有利于教師專業化發展、有利于民族教育的發展.而青海省民族地區中小學教師教育技術能力素質偏低,已經成為制約現代遠程教育和信息技術教育效益發揮的瓶頸.

[1]張詩亞.析教育技術發展的兩個誤區[J].中國高等教育,2001, (22).

[2][4]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,(04).

[3]何克抗.正確理解"中小學教師教育技術能力培訓"的目的、意義及內涵[J].中國電化教育,2006,(11).

[5]李長,俞樹煜.西北民族教育信息化進程探析[J].電化教育研究, 2004,(12).

羅江華,副教授,研究員,西南大學西南民族教育與心理研究中心(400715).

責任編輯 君實

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1009-458x(2010)05-0062-03

*本文為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目一級子課題《民族地區教育發展數據庫的建立研究》(項目號: 08JZD0027)的階段性研究成果.本文獲得國家教師教育創新平臺建設項目資助.

2009-11-30

卓么措,講師,在讀博士,青海民族大學物電學院(400715).