地方院校學生寫作的“先天不足”與“后天彌補”
——以遵義師院南白分院中文專業學生為例

徐開良，唐守文

（遵義師范學院南白分院，貴州遵義563100）

地方院校學生寫作的“先天不足”與“后天彌補”
——以遵義師院南白分院中文專業學生為例

徐開良1，唐守文2

（遵義師范學院南白分院，貴州遵義563100）

大學寫作是高校中文專業的一門基礎課，也是其他專業的一門選修課。寫作教師的教學，對大學生今后的發展，有著舉足輕重的作用。作者從地方院校大學生寫作“先天不足”的具體表現出發，分析了這些“先天不足”對開展大學寫作教學的不利影響，并從端正寫作態度與養成良好寫作習慣、形成健康文風、重樹文體意識三個方面提出了“后天彌補”的措施。

地方院校；學生寫作；先天不足；后天彌補

大學寫作是高校中文專業的一門基礎課，也是其他專業的一門選修課。寫作教師的教學，對大學生今后的發展，有著舉足輕重的作用。千方百計提高教學質量，提高學生的寫作能力和水平，是每位寫作教師工作的重心。但要實現保質保量完成寫作教學任務的目標，一方面需要教師嚴謹科學的教學指導，耐心細致的輔導，另一方面還與大學生寫作基礎（包括習慣、態度、文風等）有關。在大學寫作教學實踐中，我們發現，許多學生的寫作有一些從中學應試教育模式“與生俱來”的“先天不足”。對這些“先天不足”，寫作教師如不及時加以“彌補”，勢必影響教學質量的提高，阻礙教學任務的完成，對學生今后的發展將會產生極為不利的影響。

一、“先天不足”的具體表現

如果說小學生寫不好記敘文，少有人懷疑，但是說大學生寫不好記敘文，你認為這是假話；如果說小學生不能寫議論文，你承認這是事實，但是要講大學生寫不出真正的議論文，你會認為這是不可能的事。然而事實就是這樣，請看一例。

穿越時空，感悟大唐王朝的簫音

如果給我一個支點，我能撬動一個地球；如果時空可以穿越，我將目睹一個大唐纏綿王朝由輝煌到衰亡

——題記

天光云影中，那是什么？21世紀的腳步，踏在一片神鴉社鼓的歷史積淀中迷失了方向，周圍環繞著的是一片暮鼓晨鐘，詭秘不絕，簫聲不斷，鑼鼓喧天，該是大唐的子民在膜拜高高在上的皇室，不是千年的幽魂在惋嘆那逝去的年華嗎？不是千年灰飛煙滅的狼煙訴說那一個個喪心病狂的君王？

在喧囂中，大唐長安之門開了，飄揚的古琴聲，纖細婉轉，如白居易的“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”；如宮中的仕女，望著眼前那一片灰黯的天低吟淺唱著“流水落花春去也，天上人間”；如同李易安“應是綠肥紅瘦”，卻句句換回“卻道海棠依舊”的無奈……空中不時飄飛的，是一片沉郁的默然，是令劉禹錫辛稼軒痛心疾首的大漠孤煙，把欄桿拍遍。

胡兵起，叛賊作亂，烈烈風中，高適擎火把引玄宗而逃。馬嵬坡前，不再“美人帳下猶歌舞”。大唐的子民再也看不到“一騎紅塵妃子笑”，只恨“君王從此不早朝”，如李白“仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人”。(注:為便于制作電子文本，錯別字作了訂正。)

以上文字是筆者在剛入學的中文系學生中進行寫作摸底選出的具有代表性的一篇作文的前三段。寫作前要求寫記敘文，主題自定，題目自命，內容自選。

文章先是風馬牛不相及的題記，接著是故弄玄虛的開頭，然后是東拉西扯的不通文句，似在炫耀，又像在發古人幽思。不知道文章要表達什么情感，更不知道他在這個一千多年前的王朝中到底感悟到了什么,王朝的盛衰又留給后人什么。亂引亂用，錯訛百出。唐朝是否“纏綿”有待考證；“千年灰飛煙滅”又怎么是“狼煙”？誰又是“喪心病狂”的君王？劉禹錫在唐代，辛稼軒在宋朝，怎么又扯在了一起？“大漠孤煙”怎么“把欄桿拍遍”？而且，“把欄桿拍遍”出自辛稼軒《水龍吟·登建康賞心亭》，唐朝劉禹錫什么時候“把欄桿拍遍”？安祿山兵逼長安，朝廷上下力主發動百姓奮起抵抗的只有高適一人，他因此為天下讀書人爭足了面子，哪里是“擎火把引玄宗而逃”？最后兩句出自李白《南陵別兒童入京》，天寶元年（742），42歲的李白得到唐玄宗召他入京的詔書，異常興奮，寫下了這首七言古詩，與“從此君王不早朝”沒有關聯。要求寫記敘文（大學稱記敘散文），但“作品”記敘、議論、說明、應用文都不像，是當前高中比較流行的“四不像”文體。堆砌詞藻，前言不搭后語，一堆“雷人”的“古詩詞”，一些不著邊的“典故”，讀來讓人丈二和尚摸不著頭腦。其他學生的作品與之大同小異，像一個模子鑄出來的。至于錯別字連篇，語句不通，字跡不清，標點亂用，“一逗到底”,更是不一而足。對此，筆者有如下記載。

近兩年大學新生第一次寫作情況統計

不難看出，大學生寫作主要存在以下問題：

第一、沒有認真作文的習慣和一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度。作文缺乏精心的構思，不打草稿就信筆寫來，沒有修改文章的習慣，文面不規范不美觀，錯別字多，標點符號亂用、錯用或不用，多有應付之嫌。

第二、沒有文體觀念或文體觀念淡薄。無論要求寫什么文體，學生都是標題下來一個嚇人的題記，然后劈頭蓋臉的一組排比句，接著引起一堆“歷史故事”或“現代故事”，最后是看似深邃，實質是沒有目標，沒有對象，沒有真情實感的結尾。記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，說明文不像說明文，應用文不像應用文，簡稱“四不像”。

第三、文章內容真實性缺失。說假話，說大話，說空話，說套話，鸚鵡學舌，人云亦云。文本語言沒有個性，不負載情感，不表現人格品位，成了一個看似喧囂激越而實則“政治思想”、“大路道理”層層累加的文字虛空。

第四、追求語言浮華花哨。大量引經據典,濫用古詩詞、名言警句，堆砌詞藻，形成一堆無用的“精言妙語”。

二、“后天彌補”的措施分析

提高大學生寫作能力，引導學生掌握必要的寫作理論，是高校教學的一項重要任務。大學初期的寫作態度、寫作習慣與寫作文風，直接影響學生將要進行的寫作理論學習和寫作實踐訓練。師范大學是培養中小學教師的主渠道，“產品”將來大多要承擔中小學教學任務，其寫作態度、寫作習慣、寫作文風將影響未來的服務對象。因此，高校寫作教師應切實采取措施，有針對性地彌補大學生寫作的“先天不足”。

（一）培養嚴謹認真的寫作態度，形成良好的寫作習慣

1.幫助學生轉變寫作態度

態度決定一切，正如美國著名成功學家格蘭特所說：“如果你有自己系鞋帶的能力，你就有上天摘星星的機會！一個人對待生活、工作的態度是決定他能否做好事情的關鍵。”[1]大學生寫作態度不嚴謹，不認真，是從中學“與生俱來”的。“作文不需花功夫，只在考場憑感覺。何必苦想思又寫，你我得分差不多。”這是在一些高中生中較為流行的順口溜，從這可以看出學生對應有寫作態度的錯解和誤讀程度。進入大學后，一些學生就用這種錯解和誤讀在寫作上隨隨便便、胡亂應付，缺乏嚴謹認真、一絲不茍的寫作態度，這顯然與大學寫作要求相距甚遠。事實上，“在現代社會，寫作已成為每一位有文化的公民必備的能力，甚至成為謀生的手段。”[2]教師有必要向學生講明寫作的實質，寫作的影響，寫作的要求，讓學生盡快端正寫作態度，以適應大學寫作學習需要。

2.引導學生養成良好的寫作習慣

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”大學生寫作習慣的優劣，一定程度上決定著寫作理論的學習與寫作訓練質量的好壞。好習慣使人終身受益，在寫作實踐方面，同樣是至理名言。培養大學生良好的寫作作風，改掉寫作上的不良習慣，是大學寫作教學初始階段最迫切的任務。

教師首先應引導學生高度重視寫作，要在改掉不良習慣、養成良好作風上多下功夫。一是要重視寫作構思，重視文本雛形的孕育，養成打腹稿的習慣。二是要引導學生養成善于捕捉靈感及時行文的習慣。當有寫作欲望，并進行了充分的構思后，就要立刻下筆，不能猶疑不決，更不能一再拖磨。三是要求學生養成勤于寫作的習慣。清人唐彪在其《讀書作文譜》中說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己功夫，其益相去遠也。”大學寫作需要大量的訓練，沒有勤奮刻苦的訓練，是難以提高行文水平的。要引導學生不怕困難，知難而進，認真對待每一次寫作。四是引導學生養成重視文面規范美觀的習慣。文面包括行款格式、標點符號、文字書寫、標題、署名等，雖然只涉及文本形成的小問題，但“文如其人”，能“以小見大”，教師不能讓學生養成隨隨便便應付、“不把寫作當回事”的習慣。

3.重視寫作過程保障

“寫作活動沒有什么‘一勞永逸’的‘妙道’，也沒有什么‘點石成金’的‘秘訣’。任何急功近利的心理，都有礙于寫作基本功的訓練。”[3]學生習作“質低價次”，一個重要誘因是寫作行文省略了文本生成的必要環節，在文本生成流程上“偷工減料”。寫作從醞釀到文本生成是一項系統工程，感知，選材，立意，構思，行文，審讀，修改，一個環節也不能少，一個環節也不能馬虎。就像釀酒一樣，省略了環節就不會是醇醪佳釀。一些大學生寫作急功近利，喜歡走“捷徑”，省略必要環節，寫出的文本粗糙不堪，讓人難以卒讀。為此，在寫作教學之初，教師就要指導學生提高認識，做到文本生成環節一個不落，保證文本生成“規定動作”無缺失。另外，教師可以在教學初始階段，對學生文本生成的流程作出規定，在“寫作程序”上提出要求。比如，習作與草稿一起交，限制寫作不打草稿行為；規定同學之間互評互改的人次，將評改質量納入評價體系，杜絕互評“走過場”；在習作后附上文本創作過程說明和心得體會介紹，減少抄襲與套用；給定充裕寫作時間，讓學生充分構思醞釀，最大限度減少粗制濫造等等。通過程序的保證，實現質量的保證，讓學生理解“慢工出細活”的道理，從思想和行動上糾正只講速度不追求質量的壞習慣。

4.示范引領

引導學生改掉作文馬虎、隨便應付的習慣。示范引領，大師的寫作手稿可觀，大家的寫作態度可學，成功家的經驗可借鑒，同時，教師的示范作用更不可少。“寫作教學的啟蒙特色尤為突出，教師的示范性開啟，點撥性引領，適時性助推，既是寫作教學基本功的魅力展示，也是達到教學目標要求的必然選擇。”[4]學生作品交上來，通常情況下在主題確定、表達方式選擇、篇章結構、語句構建、標點使用、文字書寫等方面多有問題，教師最好的方法不是召來學生訓斥一通，而是扎扎實實精心批改它幾回。批改要將學生文本存在的問題準確抓住，有些問題嚴重的應付之作，可以采取面批的方式：學生見教師如此對待他的“應付之作”，常常羞愧難當，無地自容，有的還會要求將“作品”拿回重寫。如此一來，教師的示范教學就能收到四兩拔千斤的效果，教學目標就容易實現。一般而言，大學生求知欲旺盛，自尊心強，不出一兩次，寫作的不良習慣就會逐漸改掉，嚴肅認真、一絲不茍的寫作態度將逐漸養成。

（二）培養一種健康的文風

1.引導學生用“樸實”拂去“浮華”，讓寫作回歸本真

“情欲信，辭欲巧”，[5]既有真切充實的題材內容，又有精致優美的文辭技巧，文情并茂，這是古往今來舉世公認的文采華章，也是高校寫作教學最高的審美追求；學生寫作行云流水，作品內容充實飽滿，文筆生動活潑，神采飛揚，是每位高校寫作教師求之不得的事。大一新生無論生活積累，還是理論實踐，都難達這個層次。執意追求，只能導致浮華花哨、內容怪異的文本出現。大學生行文的“浮華文風”是在中學形成的，大學寫作的學習目標與要求，大學寫作的任務與性質不能容許這種文風的存在。

樸實無華是戰勝浮華虛假的法寶。何為樸實？蘇軾說：“凡文字，少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟，乃造平淡；其實不是平淡，絢爛之極也。”[6]用樸素自然、通俗易懂的語言，形成文本，并做到“有真意，發真情，去粉飾，棄雕琢”，[7]這就是樸實的文風。

怎樣培養學生具備樸實文風？大量閱讀是一把金鑰匙。首先教師可先給學生開出一些書目，引導學生閱讀一批內容充實，語言樸實無華的佳作，讓學生體悟“文學的最高境界是無技巧”的真正含義，知道語言的富麗華貴是一種美，樸實無華更是一種美。其次，教師有必要引領學生閱讀、討論、分析一些文質兼美樸實無華的作品，如巴金的《懷戀蕭姍》，彭建明的《父親的房子》，孫犁的《老家》，張林的《大錢餃子》，鐵凝的《一件小事》，劉慶邦的《鞋子》，查拉夫琴科的《母親的來信》等等，通過引導學生解剖一批“麻雀”，讓學生領悟樸實無華文風的無窮審美魅力。其三，教師示范不可少。“要教別人游泳，教者是應該先下水的。”[8]教師可以有針對性地寫出一些作品供講評時使用，或將自己發表的作品拿來與學生交流分析，談自己的創作體會。通過這種手段，可以使學生對樸實無華文風產生強烈的認同感，從思想上認識“追求浮華文風的荒唐可笑”；從行動上“返璞歸真”，與“浮華”分道揚鑣。

2.引導學生心手合—抒寫真情，讓寫作不虛假

“夫情動而言形，理發而文見，蓋沿隱以至顯，因內而符外者也。”[9]要讓學生寫作有較大進步，寫作水平有所提高，寫出文質兼美的文章，就必須讓學生講真話，寫真心，“獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆。”[10]

首先，引導學生深入生活。生活是創作之源，要讓學生對生活形成敏銳的體察感知力，獲得寫作的“真東西”。由于應試教育的影響，多數大學生入學前，對社會了解不多，對生活中的珍貴視點“熟視無睹”“視而不見”，對一些能反映客觀本質規律的現象不能及時準確捕捉，提起筆來要么信馬由韁，要么矯揉造作，要么假大虛空……“藝術家在事物面前必須有獨特的感覺，事物的特征給他一個刺激，使他得到強烈特殊的印象”，“他靠這個能力深入事物的內心，顯得比別人更敏銳。”[11]地上一米見方的石頭，在人們眼里再尋常不過，在賈平凹先生眼中卻與眾不同，散文《丑石》從筆尖流出；兩只在屋內飛來飛去的珍珠鳥，在別人看來沒有什么特別，馮驥才先生卻因它生成《珍珠鳥》啟迪世人；老家誰人沒有？老人孫犁卻用它寫成《老家》表達人生感悟而成為精典。

引導學生形成敏銳的感知力，一是可以通過引導學生回憶以往生活，重新審視過去的經歷，從中尋找生活的真諦。例如，回憶打工經歷，查找其中對自己人生有影響的真知；回憶做泥水工的經歷，思考泥水工生活給人生帶來哪些難得的感悟等等。經常作這樣的回憶與梳理，學生會對生活有所感知，進而提煉出一定有寫作意義的東西。二是要訓練增強五官的靈敏度，力爭讓學生有“蝸牛般眼觀四方的目力，狗一般的嗅覺，田鼠般的耳朵。”[12]要引導學生開放五官，集中精力，敏銳地感知事物，不失時機地追蹤和攝取有寫作價值的信息，訓練洞悉事物的敏感力。例如，買彩票如今很風行，筆者曾引導學生觀察與思考：得獎的概率如此之小，可仍有那么多的人熱衷于此，是不是有什么東西在引領？后來就有學生以《買彩票》為題寫成敘事散文發表。這樣的文章不虛假不做作，有真意。

其次，引導學生真實地再現生活。中國寫作學會會長、南京大學陳家生教授曾說：“沒有真情實感，矯揉造作，無病呻吟，語言就不會樸實自然，這樣的文章是不會真正打動人心的。”[2]學生文本虛假做作，是因為所寫的東西不是眼中所見，心中所感，是“不得已而為之”。對此，教師要鼓勵學生大膽寫作，講真話，抒真情，提倡寫出與每個活生生的個體相對應的、浸漬寫作主體鮮明生命色素的個性化文本，丟棄堆砌詞藻、毫無生命質感的虛假之作，摒棄為了“雷人”而搜腸刮肚拼湊的“唐詩宋詞”及“四不像”。要鼓勵學生客觀地反映生活：不但關注生活的“向陽面”，而且也反映生活的“陰暗面”；不僅看到生活的表象，更要透視其間深蘊的真諦和本質，真誠而富有感情地寫作，將客觀物象作為思想的載體和心靈的感悟，把矯情偽飾的雜質過濾掉，把率真大氣和硬朗之風留下來，追求寫作學上的美學趣味，追求體悟社會看待人生應有的情感方式，率真行文，做到“我手寫我心”，“心手合一”。與此同時，教師要努力讓學生習作上品位、出境界、成風格，追求文本形式的多樣性，這樣，虛假文風就會消失，“文質兼美”的文本就會從大學生手中出現。

（三）引導學生重樹文體意識

文體選擇，實際是對寫作目的與目標讀者的確認，而只有確認了寫作目的與目標讀者的寫作才有可能是“真實的寫作”，才可能有真情實感。天才大家出神入化，天馬行空，往往打破文體界限，創造出特異的篇章，這是對文體知識掌握和運用純熟的結果。中學作文應試教學的模式化訓練，造成學生文體意識淡薄，學生進入大學，常常文體不明，表現手法不當，這對大學寫作學科的學習十分有害。

大學寫作幾乎都有單獨的文體教學內容，教師也會引領學生進行這方面的訓練。但一類類單一的文體訓練，常常會使學生產生“認知疲勞”，不能真正明晰各類文體的特點。為此，教師可以有意進行一些對比性訓練，例如應用文體的教學，可以讓學生分析一些用應用文體寫成的小小說、散文，諸如《林秘書的家事》、《豕類家族投訴狀》等，前者是“報告”文體寫成，后者是“訴狀”文體寫成，作品的外在形式和語言結構完全是應用文體，但前者內核是小小說后者是散文。通過引導學生分析，既學習了應用文寫作，又學習了散文或小小說寫作，還從中分辨出兩種文體的行文特點，這對學生重樹文體意識，往往會收到事半功倍的效果。

提高大學生的寫作能力是一個系統工程。改掉學生由來已久的不良習慣，完成大學寫作教學任務，不能一蹴而就。面對“先天不足”，有明顯“寫作缺陷”的學生，寫作教師要做的事很多。操之過急，只能適得其反；聽之任之，又會誤人子弟。針對他們大學生活時間短暫，社會生活又即將考驗他們的實際，寫作教師的態度應該是：亡羊補牢未為晚，循序漸進爭朝夕。

[1]（美）布雷登.干得好,格蘭特:只有選擇優秀才會達到卓越[M].大揚譯.北京：中華工商聯合出版社,2003.97.

[2]陳家生.寫作[M].北京：高等教育出版社,2000.83.

[3]任遂虎，王百玲.大學寫作訓練[M].北京：中國人民大學出版社，2009.4.

[4]崔修建.大學寫作教程（原理卷）[M].天津：南開大學出版社, 2009.21.

[5]呂友仁，呂詠梅.禮記孝經全譯[M].貴陽:貴州人民出版社, 2009.775.

[6]劉楓.品讀家書[M].沈陽:遼寧人民出版社,2005.145.

[7]閔開德，吳同瑞.魯迅文藝思想概述[M].北京：北京大學出版社，1986.62.

[8]邢海珍.“寫作”的開放與延伸[N].文藝報，2007-06-01.

[9]劉勰.劉勰文心雕龍（插圖本）[M].沈陽:萬卷出版公司, 2008.263.

[10]袁宏道，趙越陶.袁宏道文集[M].桂林:東南古籍出版社, 2009.137.

[11]丹納.藝術哲學[M].傅雷譯.北京:人民文學出版社,1963.27.

[12]魯樞元.創作心理研究[M].鄭州：黃河文藝出版社,2006.17.

（責任編輯：魏登云）

On the Deficiencies in Students'Writing Practice and Countermeasures against Them——A Case Study of Chinese Majors in Nanbei Campus of Zunyi Normal College

XU Kai-liang1，TANG Shou-wen2
(Nanbei Campus,Zunyi Normal College,Zunyi 563100,China)

College writing is a basic course for Chinese majors as well as a selective one for non-Chinese majors in higher schools.And the presentation of this course plays a decisive role in students'career in future.After discussing the specific deficiencies emerging in students'writing practice and their influence upon the teaching of this course,the author propounds some countermeasures against the deficiencies in terms of writing habit,writing style and style-awareness.

local college/university;students'writing;deficiencies;countermeasures

H193.6

A

1009-3583（2010）-02-0104-05

2010-02-15

貴州省教育廳課題《大學生文學寫作傾向性研究》成果,課題編號（09ZX178）

徐開良，男，貴州遵義人，遵義師范學院南白分院高級講師，現從事大學寫作教學及中小學作文教學研究。唐守文，男，貴州遵義人，遵義師范學院南白分院副教授，現從事中國文學教學與研究。