強化師范生教育實習體系中的教師職業(yè)技能訓練

唐國風，岑 玲，溫龍嵐，雷 蕓，李中學

（遵義師范學院教務處，貴州 遵義563002）

強化師范生教育實習體系中的教師職業(yè)技能訓練

唐國風，岑 玲，溫龍嵐，雷 蕓，李中學

（遵義師范學院教務處，貴州 遵義563002）

師范生的教師職業(yè)技能訓練是教育實習體系中不可缺失的關鍵構件，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的一個系統(tǒng)工程。本文闡述了我校所構建的比較成熟的支撐師范生教育實習體系的師范生教師職業(yè)訓練體系以及在此方面所進行的實踐探索。

師范生；職業(yè)技能；教育實習

在我國高等師范院校中，對師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學科專業(yè)知識、輕技能培訓,重學術性輕師范性的現(xiàn)象。教師職業(yè)技能訓練一般只局限于心理學、教育學、學科教學法這三門教育理論課程，輔之1周的教學見習及4-6周的教育實習。實踐證明，這種強調理論講述、忽視技能訓練的作法，往往使進入實習階段的學生及剛踏上教學崗位的教師陷入了極大的困境。雖有部分師范生在校時專業(yè)知識比較扎實，但在教育實習中卻存在著普通話讀音不準，語言表達不流暢，缺乏規(guī)范的教師口語及基本的教師禮儀；板書水平不高、板書設計不規(guī)范、結構不合理，駕馭課堂的能力較差；不熟悉中小學新課程改革動向，不能運用所學的教育學、心理學知識從事教學工作和開展班主任工作等問題。上述問題的出現(xiàn),其中一個主要原因就是由于師范生畢業(yè)前沒有經過科學、系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，以及缺乏相關知識技能和必要的課堂教學能力的培養(yǎng)。為此，在高等師范院校系統(tǒng)地開展教師職業(yè)技能訓練已迫在眉睫。我校在20世紀80年代中后期,根據學科專業(yè)的特點，針對學生的教師職業(yè)技能訓練，開展了“五練一熟”的訓練活動，即練講（普通話）、練寫（書寫三筆字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、練管（班級管理）、練做（實驗操作）、練畫（簡筆畫）；“一熟”即熟悉基礎教育教材和教法。2007年前后，我校又在總結近三十年來在學生教育實習及師范生職業(yè)技能訓練方面經驗教訓的基礎上，在教師職業(yè)技能方面進行了大量有益的探索，構建了比較成熟的支撐師范生教育實習體系的師范生教師職業(yè)訓練體系。

一、師范生職業(yè)技能的內涵

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》（試行）指出：“對高等師范學校在校生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”大綱同時規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分①國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)，1992.”。教師職業(yè)技能即是指從事教師職業(yè)必需的某種特定的技能，國內學者張忠華將其分為三個類別的技能，即教師職業(yè)的認知技能、教師職業(yè)的意向技能、教師職業(yè)的活動技能[1]。

二、搞好師范生教師職業(yè)技能訓練需亟待解決的問題

師范生在基礎教育階段的應試教育導致了技能訓練的缺失，學校在辦學理念、辦學定位上的盲目攀比，社會對學生的評價標準功利化及對教師職業(yè)化的認同感的缺失，使得師范生的教師職業(yè)技能訓練不受重視，概括起來表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學校辦學觀念的偏頗使師范生的教師技能訓練得不到重視

高師院校辦學指導思想存在偏差，學校不論其層次如何，都一個心思的沿著“師范學院”→“師范大學”→“綜合性大學”軌跡前行，在這種“學術性”、“研究性”的不斷擴張和膨脹過程中，師范院校的師范特色漸漸地被淹沒了。教師職業(yè)技能訓練的相關課程形同擺設，對教育實習的重視程度不夠，監(jiān)控措施不到位。在充滿了專業(yè)課的所謂“學術性”掛帥的校園里，教學法研究得不到應有的重視，有限的課時中難有“學術性不高的”“師范生職業(yè)技能訓練”的棲身之地，教學法教師晉升職稱難，教學法教師被邊緣化，教學內容與中小學教學實踐的嚴重脫節(jié)就不值得大家大驚小怪了。

（二）教師的準入門坎太低，進一步削弱了教師職業(yè)技能訓練

在教師資格認證相關政策的設計上使教師的準入門坎太低，這直接降低了社會對教師職業(yè)化的認同感，導致了社會和學校對教師職業(yè)技能的輕視。教師作為一種職業(yè)是隨著學校的產生而產生的，但作為一種專業(yè)化的職業(yè)，并對教師職業(yè)從業(yè)者進行專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練卻只有300多年的歷史。早在1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的關于《教師地位建議》中首次提出，教育工作應視為專門職業(yè)[2]。我國目前尚未建立起完善的老師準入制度，每年還有大量的非師范專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑進入教師隊伍。一個非師范專業(yè)畢業(yè)的大學生，只需通過教育學、心理學的考試，“教師資格證書”就近在咫尺了，而上述學生大都未經過系統(tǒng)的師范生職業(yè)教育。正是這種只重視教師的學歷、資歷,不重視教師的技能的傾向，進一步削弱了教師職業(yè)技能訓練，降低了公眾對教師職業(yè)化的認同感。

（三）職業(yè)技能訓練所設定的教學任務不落實

由于各學校對職業(yè)技能訓練的重視程度不同，一是造成了相關課程在時間安排上的不落實，很多學校并未將相應的課程都納入“正課”，而是使用課外活動時間進行安排；二是由于相關教學人員的非專業(yè)化，致使不能形成穩(wěn)定的教學團隊來進行專業(yè)化的教學工作；三是輕視考核與評價工作，使得教學與評介的標準不統(tǒng)一，學生不重視相應課程的學習；四是相關教師不重視對基礎教育的研究，其教學內容與基礎教育及教改工作嚴重脫節(jié)。

（四）師范生教師職業(yè)技能訓練的課程體系和課程設置不合理

單一的枯燥乏味的理論學習（心理學、教育學、學科教學論）不利于學生理論與技能的協(xié)調發(fā)展，不利于實現(xiàn)知識向能力的轉化。在新一輪課程改革的背景下，教學工作需強調學生的知識目標、技能目標、情感目標以及學生全面發(fā)展的協(xié)調與統(tǒng)一，而學生單一的理論學習已不能滿足上述目標的順利實現(xiàn)。

三、我校師范生教師職業(yè)技能訓練有力地支撐了學生教育實習工作

鑒于以上原因，我校首先從學校層面上明確了學校的定位（教學型），堅持教師培養(yǎng)的師范特色，牢牢把握教師職業(yè)化教育的訓練方向，在保證師范生牢固掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，在師范生教育實習的平臺中建立了較為完善的師范生教師職業(yè)技能訓練體系。

（一）以完善師范生教師職業(yè)技能訓練為抓手，構建教育實習體系。

學校將教育實習作為一項系統(tǒng)工程來抓，從師范生進校之日起開始實施。將職訓課程的安排納入《遵義師范學院人才培養(yǎng)方案》，包括職訓課程的開設、職業(yè)技能的日常訓練、職訓活動的開展、“三筆字”過關考試、普通話能力測試、導師指導試講、微格教室訓練、實習資格綜合測試、教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)做到目標明確、方案具體、人員到位；每一項工作都有計劃安排，有過程與結果考核，有資料記載。

（二）訓練工作目標明確、措施完善

師范生教師職業(yè)技能訓練目標明確、工作規(guī)范，實習、實訓時間有保證，措施完善，效果好。

學院頒發(fā)了《關于加強師范生教師職業(yè)技能訓練的有關規(guī)定》、《師范生教師職業(yè)技能訓練大綱》、《本科生導師制實施辦法》、《教育實習大綱》、《教育實習方案》、《關于教育實習時間安排及經費支付的有關規(guī)定》，各系還結合不同專業(yè)的特點，編寫了具有濃厚專業(yè)色彩的《師范生專業(yè)教師職業(yè)技能專業(yè)訓練大綱》，其中所涵蓋的內容包括各專業(yè)相關的簡筆畫、裝置圖、特殊符號、工具軟件等。學校還編印了《教育實習工作簿》,對師范生的職訓、實習工作的組織領導、時間安排、經費使用、實習及實訓內容作出明確規(guī)定，并嚴格執(zhí)行。

學校將學生教育實習和教師職業(yè)技能訓練作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分列入教學計劃，并計算學分。師范生教育實習8周，計8個學分，教師職業(yè)技能訓練（含普通話、“三筆字”、教學技能綜合測試）計4個學分，學科專業(yè)教學技能訓練計2個學分。學校還建立穩(wěn)定的實習基地，由遵義市教育局下文，學院掛牌、簽協(xié)議，確定了70余所學校為教育實習基地。這些實習基地學校師資力量強、教學條件好，與學院有多年的教育實習合作關系，有豐富的指導和管理教育實習的經驗，能夠充分滿足教育實習的需要。學院通過檢查教育實習、定期舉辦高中校長論壇和基礎教育論壇、召開座談會、聘請中小學教學名師為我校客座教授、定期指派教學法教師參加中小學教研活動、觀摩中小學教學、與中小學教師共同申報教研課題等形式，了解基礎教育的教改動態(tài)，切實加強了教師職業(yè)訓練工作的針對性。

（三）建立了完善的教師職業(yè)技能訓練體系

對于實踐層面的教師職業(yè)技能訓練體系，我校在操作的層面上把該體系分為兩個基本模塊，即教師基本技能訓練與教師專業(yè)技能訓練模塊。在教師基本技能訓練模塊中，開設了教師技能的通識性課程：三筆字、普通話、課件制作、教師口語、教師禮儀，進行了為期10周的說課、講課練習及微格教室的教學診斷，進行了為期一周的教育見習。在專業(yè)教師職業(yè)技能訓練模塊中，根據《師范生教師職業(yè)技能專業(yè)訓練大綱》的要求，進行了與專業(yè)相關的專業(yè)教學技能訓練，構建了極具師范特色及專業(yè)特色的師范生教師職業(yè)技能訓練體系。（見圖1）

圖1 師范生教師職業(yè)技能訓練體系

（四）實現(xiàn)了各體系與系統(tǒng)整合，構建了符合我校實際的，極具師范特色的人才培養(yǎng)方案。

學校秉承服務山鄉(xiāng)傳統(tǒng)，以培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的基礎教育師資為目標[3]，確定了人才培養(yǎng)方案的主體框架。這個主體框架包括“一主兩輔”培養(yǎng)目標、三大模塊課程體系和六大培養(yǎng)要素系統(tǒng)。一個主目標是培養(yǎng)扎根西部、建設西部、面向基層的留得住、用得上、下得去的本科應用型人才，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎教育師資；兩個輔目標分別是為地方經濟建設和研究生教育輸送專門人才；三大模塊課程體系包括必修課模塊、選修課模塊和輔修課模塊；六大培養(yǎng)要素系統(tǒng)指政治思想道德品質教育、專業(yè)素質教育、文化素質教育、教育理論與職業(yè)技能素質教育、身體心理素質教育和知識技能教育。

（五）師范生教師職業(yè)技能訓練工作成效顯著

我們對近數(shù)百名學生的問卷調查顯示，學生對我校的教師職業(yè)技能訓練工作滿意度高，教師教育及教育實習工作也得到了學生的高度認可（詳見表1）。同時，我校畢業(yè)生的教師職業(yè)技能也得到了實習學校和用人單位的高度認可，認為我院畢業(yè)生“技能強、上手快”。這充分說明了我校的師范生教師職業(yè)技能訓練體系在一定程度上是科學合理、有一定特色的。

表1 教師教育、專業(yè)教師職業(yè)技能訓練、教育實習工作滿意度調查表

四、問題與思考

師范生的教師職業(yè)技能訓練是教育實習體系中不可缺失的關鍵構件，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的一個系統(tǒng)工程，其結果決定著畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，決定著人才的專業(yè)化水平及學校的生存與發(fā)展，是高師教育中師資質量的良心工程。通過不斷地努力，學院在升本以后的教育實習工作有了一些成績和經驗積累，但也還存在一些問題[4]：如有的教學法教師與基礎教育的聯(lián)系還不夠緊密、有的學生不能很好地處理實習與考研之間的矛盾、有的學生對師范生教師職業(yè)技能重視程度不夠，對基礎教育關注的力度不夠，等等。這些問題的解決，有待于今后在工作中采取積極有效的措施加以改進。

[1]張忠華.教師職業(yè)化專業(yè)化研究.教學與管理[J].2006，(4):6-8.

[2]筑波大學教育學研究會.現(xiàn)代教育學基礎[M].上海:上海教育出版社,1987.

[3]袁利民，周帆.立足西部服務山鄉(xiāng)[J].求是，2007，（13）：58-59.

[4]岑玲.構建師范生教育實習體系理論與實踐探索[J].遵義師范學院學報,2009,11(4):53-56.

（責任編輯：朱 彬）

On Strengthening the Training for Teaching Skills of Educational Practice System

TANG Guo-feng,CEN Ling,WEN Long-lan,LEI Yun,LI Zhong-xue
(Academic Service Section,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training for teaching skills of normal school students,an indispensable component of educational practice system,is a pivotal link in cultivating qualified teachers as well as a systematic project in talent training.This paper expounds the system of teaching vocational training underlying the relatively mature systems of educational practice in our school and its corresponding case studies.

normal school students;vocational skills;educational Practice

G642.44

A

1009-3583（2010）-02-0048-04

2009-11-15

貴州省教改工程項目（黔教高發(fā)[2007]119號）

唐國風，男，江西撫州人，遵義師范學院化學系教授，教務處處長。