中學生英語自主學習能力的培養

張 瑩

摘要:針對新一輪新課程的改革,在知識大爆炸的年代,弘揚人的主體性是時代發展的需要,培養學生自主學習的能力已刻不容緩,針對現代英語教學,本人就對自主學習的理解及怎樣培養學生自主學習的能力進行了實踐和探究。

關鍵詞:學習策略 探究 自主學習

社會的發展,時代的進步,新課程的到來,作為教師應該有新的理念,采用新的教學方法已刻不容緩。教師是課改的實施者,更是參與者、開發者和建設者。教育的靈魂在于教人創新而不是復制;讓孩子們在愉悅的環境中暢所欲言,展現自我;讓孩子們在參與中體驗,在創新中發展;讓孩子們創造靈感的火花自由綻放。下面就結合我的英語課堂教學針對如何培養學生自主學習,談談我的實踐與思考。

一、對學生自主學習方法的理解。

學生學習方式的轉變是新課程改革的重點內容,學習方式不僅包括學習方法,還涉及學習習慣、學習意識、學習態度和學習品質等心理因素。就英語教學而言,主要幫助學生逐步形成自主學習的學習方式。建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系,把以教師問講為主體的課堂教學,轉變為教師引導,學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習。

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體,也就是讓學生積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體,自主學習還包括自我監控、自我指導等方面。自我監控是指學生自己對自己的學習過程進行觀察、審視和評價,自我指導是指學生自己制定學習計劃、選擇學習方法等行為。在英語教學中,教師要引導學生在學習活動前自己制定學習計劃,做好學習準備;在學習活動中對學習方法、學習進展進行自我監控、自我調節;在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。

二、加強對學生學習策略的指導,為每一位學生終身學習奠定基礎。

教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語過程中逐步學會學習。教是為了不教,學是為了會學。英語教學界有一句行話:外語不僅僅是教會的,而是學會的。當老師教會了學生怎樣學習的方法后,學生就會學了,只有會學了,才會學會。授人以魚,不如授人以漁。有了學習方法,隨時都可以學習,終身都可以發展,這才是教學的最終目的。

從微觀的學科角度來說,設置英語學科的最終目的并不是記住幾個單詞,知道幾條語法,學會說幾句英語,更重要的是通過英語的學習掌握學習外語的方法和策略,并有良好的學習心態,為今后更漫長的終身學習奠定基礎,這對每一位學生來說都是很重要的。

三、創設情景,激發學生自主學習的欲望。

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時,教師要創設認知需要情境,把學生的思維帶入新的學習背景中,讓他們感覺學習是解決新問題的需要,產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向,使學生敢想、敢問、敢說,從而誘發自主探究的意識,激活探究的思維。因此,教師要為學生提供必要的教學情景,營造探究學習的氛圍,引導學生自主學習。

如學習sports,可讓學生做打籃球的動作,問:Whats he doing?教師答:He is playing basketball. 學生馬上模仿動作跟著講,并懂得打籃球的意思。根據打籃球學生的表情,教師繼續講:He likes basketball. He is good at playing basketball. 教師指著這個學生說:He isnt playing soccer. He is not good at playing soccer. 接著,讓學生互相交流,傳遞信息。教師進一步問:What is your favourite sport? 然后提示:My favourite sport is basketball. 設問:讓學生互相探究表動作的詞有哪些(可分組討論),在實際的課堂教學中,學生可能說得出,寫不出,讓學生真正體驗到:“書到用時方恨少”的滋味,從而激發他們養成自主學習的習慣。通過學生的自主學習,表動作的詞也就能順利寫出:running, dancing, acting, riding, singing, swimming, jumping, reading, writing, drawing…

四、精心設計英語教學,努力培養學生自主學習的能力。

以學生為本的課堂教學的主要活動方式,是讓學習者有可能從個人實際需要出發展開學習活動。在教學活動時,減少統一講解,增加學生的自主探究,增加學生的分組活動,如感知、體驗、實踐、參與和合作等等,是必要的,也十分有利于學生發展。

如我在教Food and drink第一部分時,我的教學流程大致如下:上課的鈴響了。我非常自信地走進教室,微笑地組織教學。我與全體同學共唱英語歌曲《Hello! How are you?》為這堂課創設了良好的英語學習氛圍。

導入新課:接著,我利用單詞卡片教了生詞,聽了錄音磁帶。我拿出一幅畫滿食物的彩色圖畫,貼在黑板上。(這幅畫是我班廖偉偉同學自己動手畫的。這充分展示了學生的才華。)我馬上當著全班學生用英語表揚他:He is great. He draws it very well. He is very vivid.我充分利用這幅畫讓學生們復習剛學過的單詞:dumplings, cakes, apples, pears, noodles, chips, hamburger, tea, coffee, porridge, coke, fish, rice, bread等。接著我問一些學生:Whats this? What are these?幾乎每個學生都記住了食物和飲料的單詞。我趁勢導入:What would you like? Would you like some bread? What would you like for your breakfast/lunch/supper?有意地把這些句型加以重述,目的是引導同學們更扎實地掌握這些新句型。

接著導入Part Two有關購物的對話,聽錄音,接下來,我就叫各合作小組拿出自己準備好的實物和飲料來模仿課文第二部分進行表演。“Now I will give you about three minutes to prepare the dialogues, and then you must come to the front and act.”立刻整個教室熱鬧非凡,學生無拘無束進行準備,整個課堂氣氛非常活躍。

總之,只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀,讓課堂充滿生機。堅持以人為主,確立學生的主體地位,放手讓學生自己學習,促進學生提高自主學習能力,才能為他們的終身學習和發展導航。

參考資料:

1.《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002.4

2.《新課程優秀教學設計與案例》海南出版社2003.10

3.《湖南教育》湖南教育報刊社2005.1