淺析情感和情境教學在英語教學中的作用

聶慧云

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能,語言知識、情感態度,情境學習和文化意識等素養整體發展的基礎上,在英語課改中一個重要方面是把培養學生的情感列入課程教學目標。另外,教學方式,強調協商、情感交流的方式來習得語言、即對情境學習教學進行設計。不但重視學生的語言知識技能,更要關注學生情感態度和情境學習的發展。

一、情感和情境的內涵、特征與功能

情感是人對客觀事物的一種態度,也是人類特有的一種心理現象,是人們對客觀事物是否符合自已的需要而產生的態度的體驗。情境學習暗示,當學習發生在有意義的背景中時,才是有效的,可以說,知識正是通過活動與合作而產生的,學習和認知基本上是情境的。在語言教學中,情感指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等,具有理智性,社會性和易變性等特征,具有激智、動力,調節,感染和移情等功能。情境學習將社會交互性作用視為重組部分,由此而呈現出一個新的概念,這就是“實踐的共同體”(communities of practice)教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生情緒;教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果,學生會把對教師的情感遷移到教師所教授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。情境學習理論的研究者認為,知識是在以規范方式來組織的真實場景和應用中呈現的,學習往往是在真實情境中發生的。就教學本質來說,教學活動必須有雙向交流。只有和學生進行積極的情感交流,在真實的情境中才能夠激發學生主動學習英語的積極性,從而收到良好的教學效果。

二、情感與語言學習相關,情境要有學生的積極參與

在課改中把情感態度列為英語課程的重要內容之一,是因為情感態度與語言學習本身的發展有著密切聯系。

1.語言具有情感功能,情感對語言有重要影響

語言是人類交流感情和思想的工具。教師要全身心地愛學生,愛學生是教師情感的重要核心。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于加深情感,增進友誼和相互尊重。因此,學生學習外語的過程就是學會與人溝通,正確運用情感態度提高人際交往的過程。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。教師的情感起著信號、感染和動力的作用,師愛是這種情感的具體體現,猶如陽光、雨露、春風。因此,對學生既要“曉之以理”又要“動之以情”,要以情達理,順理入情。有理無情不足以感人,有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者,應處處以學生為本,使他們在課堂上發揮主體作用。從而在情感上產生共鳴,開始積極地參與課堂活動,樂于親近教師。

2.情境學習要有學生的積極參與

學生參與的共同體中有規律的活動模型可以看作是共同體的實踐,在參與中變得更加有效的學習也在共同體的實踐中變得更加具有中心地位。學生在活動和課堂上積極或消極的參與,對維持他們在共同體中的合群傾向發揮著非常重要的作用。而學習是發生于特定情境之中的知識的建構過程。因此,為了幫助學生消除“知”與“做”之間的隔閡,英語課堂教學應創設具體的情境,并使學生積極地參與到真實的活動之中。

三、情感和情境在英語教學中的應用

如今在新的課程理念下,教學中的情感因素和情境學習被提到一個新的高度。首先,新課程強調情感和情境教學不僅指學習興趣、熱情、動機,更是指內心體驗以及開展活動的背景,即由情境引起的交際行為。其次,情感不是課程的附屬物,而是課程目標的重要組成部分,情感教學不僅體現于課程教學的內容,而且體現于課程教學的手段和方法。

教學實踐使我們深深體會到教師的情緒能激發學生的情感,可以融洽師生關系,調動學生參與課堂活動的積極性。通過活動與合作。外界的信息要受到學生的注意、選擇,沒有學生的參與是不能實現的。因此,在教學中,把更多的“情”和“愛”注入到教學中,使知識傳授的過程滲透著情感的交流,以情感人。

在教學中,應注意結合含有豐富思想教育內容的課文進行情感與情境教育。如有關:Thomas Adison、Albert Einstein等偉人、名人的不平凡人生經歷,從而激發學生的積極情感,另外如一些英語名言、諺語、習語等,使學生產生濃厚的學習興趣。例如:A:Dont give up and try your best, I believe every dog has its day. (不要放棄,繼續努力。我相信每個人都會有成功的時候。) B:You are never too old to learn. (活到老,學到老。) C:A good book is a good friend. (好書如摯友。) D:He who does not reach the Great Wall is not a true man. (不到長城非好漢。)

另外,對于情境學習,要十分重視調動學生的積極性。強調學生的主動參與,使學生逐步形成“我要學”再到“我愛學”的積極態度。教師要充分地理解、信任學生,做學生的朋友和知己。這樣在實際教學中,有情有境,學生在這種“無拘無束”的教學氛圍中,可激發他們的學習情緒,創造潛能和學習動機,提高英語學習興趣,推進素質教育,促進學生全面發展。

總之,在英語教學改革中,情感和情境教學是必不可少的。師生之間的協調是取得較好的教學效果的保證。并充分證明了在教學的各個階段,各個環節,情感和情境在直接影響和制約著英語的教與學。

參考文獻:

1.《高中英語情境教學的研究與實踐》張清英

2.《淺談英語教學中的任務型教學與情感教學》劉梅

3.《淺談英語教學中滲透情感教育》來源:中國期刊網

4.《中學英語情境教學法初探》彭忠

5.《淺析情感性教學原則在英語教學中的應用》馬建杰