也談初高中英語教學的銜接

陳紅梅

在進行高三教學時,我發現很多學生在英語學習上有著很不好的習慣,存在著很大的毛病:字寫得太差了,單詞拼寫錯誤百出,讀音不準;在講評語法題分析句子成分時,一部分學生感到很茫然。每當這時,就會對這些學生發出這樣的感慨,“哎,你高一時是怎么學的呀?”也有一些在初中時英語成績優秀的學生,升入高中后感到英語難學,雖然很努力,但成績平平。如何讓高一新生順利地跨入高中英語門檻并學好英語,需要我們老師給以正確引導,也值得每一位高中英語教師去認真研究和解決。對于如何做好初高中英語銜接教學,結合以往的經驗教訓,下面我談一下對這個“非常”時期的一些想法和做法。

一、語音

語音教學是我們以往教學常常會忽略的地方,往往會一帶而過,導致的結果是原來不會讀的依然不會,以至于很大一部分學生學單詞時,讀起來費勁,背起來吃力,拼寫起來錯誤百出,面對高中大量的詞匯產生一種恐懼感。例如,在教學中我們發現perfect, according, true等一些詞, 有很大一部分學生會把字母順序倒過來。當然我們知道只要有一些語音的基本知識,能讀準這個單詞,完全可以避免這些拼寫錯誤。針對這一情況,可以花一到兩個課時在語音方面進行系統的復習與訓練,來彌補學生在這方面的欠缺,讓學生掌握必要的語音規則,為學生的詞匯學習掃除一些障礙。

二、句子成分分析與詞性

在教學中我們會發現很大一部分學生對句子的成分與詞性的功能很陌生,這就對我們學生的語法學習及閱讀時對長句的理解造成了很大的障礙。特別是我們高一第一模塊的語法就是定語從句,而關系代詞,關系副詞,及物動詞,不及物動詞是最基本的概念。如果學生對這些最基本的概念都弄不清的話,那定語從句就會學得一團糟,就會在剛開始階段就對外語的學習失去信心,失去興趣。所以我們要辟出一定的時間對學生進行這方面的訓練,使學生對句子成分、不同的詞性在句子中相應的功能有個清晰的概念,為定語從句的學習打下一定的基礎。

三、學習習慣

有人說初中學生老師一步步“護著走,甚至抱著走,嚼著喂”,初中生在學習過程中表現出極大的依賴性,習慣于跟著老師轉,不善于獨立思考和分析問題,缺乏歸納總結的能力。但高中教學側重對學生思維方式的滲透和思維品質的培養。老師通過啟發引導,開拓學生的思路,然后讓學生自己去思考,去解答,并逐漸學會舉一反三。因此我們要在一開始就引導學生養成良好的學習習慣,養成自主學習、獨立思考的習慣。可以在開學的第一節課就提出明確的要求,要求學生養成課前預習,課上記筆記,課后復習的習慣;養成獨立作業,規范作業的習慣;養成朗讀和背誦英語的習慣;養成嚴謹學習關注細節的習慣;養成做錯題集的習慣(每周進行一次系統地整理,從詞匯的默寫到一周的習題,到書面表達的訓練,進行歸納整理和背誦)。當然這些習慣的養成需要我們老師在很長一段時間內進行一定的指導和檢查督促。

四、定語從句

定語從句是M1的語法,書上分三個單元講述,從限制性定語從句和非限制性定語從句,到關系代詞和關系副詞的選用,到介詞+關系詞。我們準備在第一單元時花三到四個課時集中教學,讓學生去背誦定語從句的規則,that/which/as 的特定用法,學會分析the time, the place, the reason, the situation/point, the way等詞作先行詞時關系詞的選用,再配以一定的練習加以訓練。用課件結合講義等形式,在第二、第三單元時再以復習的形式去不斷地鞏固定語從句,力爭讓每一個學生順利通過進入高中的第一個語法關,增強對外語學習的信心與興趣。

五、詞匯教學

在高中階段學生學習的詞匯越來越多,學習的難度越來越大,詞匯的學習是外語教學的又一大難關。大量的單詞拼寫和詞匯用法嚇倒了許多學生,也使許多學生失去了對外語學習的興趣。我也一直在思考怎樣使詞匯用法簡單化,怎樣讓我們的詞匯學習不枯燥,也讓我們的學生產生“我愛記單詞”的情結。我們可以在上一屆保留下來的資料的基礎上進行加工改良,力爭使詞匯用法的講解更清楚,更簡單,而不是多多益善。在舉例時盡可能用貼近現實,貼近學生的有趣的句子。我們可以充分地利用多媒體課件,讓我們的詞匯教學有聲有色。每單元的詞匯可以分成兩個部分進行教學,而前面的語音學習再加上平時構詞法、合成詞、派生詞的歸納總結,也將會降低讀背單詞的難度,有助于學生對詞匯的學習。

六、作業的布置與講評

教育新政使我們的外語教學受到了極大的沖擊與挑戰,尤其是外語作業的完成及講評。外語作業的限時訓練是否到位,作業完成的質量能否保證是我們所面臨的問題。而每天的作業講評也給我們有限的教學時間造成了很大的壓力,這就對我們老師的備課提出了更高的要求,不能指望像以前一樣白天來不及的晚上補,所以我們要在作業的布置與講評上做好文章。每單元的Reading和Project可以針對課文內容的理解及重點短語,重點句型布置相應的預習作業。一開始可能有學生不習慣,不重視。因此對布置的作業我們要進行有效的檢查,“逼”我們的學生去自學,逐漸養成預習和自學的習慣。而對于作業講評課,可以嘗試兩天的作業評一次,答案在第二天就給學生,這樣也可以給一部分學生以思考的余地。當然作為老師要在備課上下足功夫,做到對學生的錯誤一清二楚,對學生出錯的原因了如指掌,講評時盡可能精簡,一點到位,全面提高課堂效益。

七、書寫訓練

書寫的重要性不言而喻,但一部分學生的書寫著實令人擔憂,包括一些成績不錯的學生,所以要讓學生在一開始對書寫高度重視。我們不大可能像語文那樣要學生去買字帖,去專門練字,但我們可以讓學生在平時的練習中、測驗中、書面表達的訓練中督促他們規范書寫,從大小寫到標點符號,到每一個字母要寫得清楚工整。字寫得含糊不清的,太小的從一開始就點到人,給予糾正過來,讓他們養成良好的書寫習慣。

八、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。我們要幫助高一年級新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式,找準課堂切入點,以學生活動為主,加強情景創設,多聯系生活實際,活化教材和課堂。我們可以充分利用多媒體,可以用英文歌曲,簡短有趣的英文短片等多種形式讓學生感受到學英語的好處,讓他們愛上英語,愛上英語課。我們也可以進行豐富多彩的活動,如口語競賽,書法比賽來調動他們學習英語的積極性,從而讓更多的學生走進英語,喜歡英語,學好英語。

總之,初高中銜接期是中學階段承上啟下的一個重要時期。抓好了以上的八個方面,許多高中時期可能出現的問題都可以迎刃而解,也能幫助我們的高一學生順利完成初中到高中的過渡。