英語教學中值得重視的一環——小組合作學習

申繼華

長期以來,班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大,花費時間少等優越性,但這種授課方式往往造成學生在英語學習上產生兩極分化,使不少學生失去學習英語的信心。在這種情況下,英語課堂教學需引進能面向全體學生的,有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——小組合作學習。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是 20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論。小組合作學習是一種主體性教學組織形式,它認為在教學過程中學生是主體,而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它強調教學中必須尊重學生的人格,重視學生的參與,在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性,在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生,而不像傳統教學那樣,教師完全以知識權威的角色再現,左右整個教學過程。

二、小組合作學習給英語教學帶來的好處

小組合作學習能活躍課堂氣氛,幫助學生建立學習的自信心,由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想,因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學生靜靜聽”的陳規陋習;小組合作學習有利于激發學生的求知欲望,使學生對英語學習自始至終都充滿熱情,小組合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,這不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性與參與度;小組合作學習有助于因材施教,真正實現使每一個學生都得到發展的目的,小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點,逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。

三、如何落實小組合作學習

1.提高小組討論中學生的參與程度

在實際教學中,不少教師拋出一個或幾個討論話題,一聲令下,幾個學生立刻圍成一團,煞是熱鬧,但發言的總是班上少數幾位優等生,大部分學生卻習慣于當聽眾。有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動。它要求在準備教案時,分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都要精心考慮、設計和策劃。小組成員的搭配應盡可能科學合理,包括對角色的分工也要明確并到位。教師分配小組成員責任時,要充分考慮到每個成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配。

2.提高小組討論中學生的自主程度

小組討論強調學生的自主學習和合作學習。教師在課堂上的主要任務之一是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習。但是,如若教師片面地追求學生在討論過程中的完全自主,活動中偶爾參與或不參與,這樣的討論活動從表面上看似乎充分體現了學生的主體地位,實際上是對“自主性學習”的一種錯誤認識。小組討論是在教師指導下的合作性活動,學生的自主并不意味著在學習活動中教師可以對學生的活動放任自流。教師如果對學生的討論不給予正確的引導或進行語言運用策略的培訓,那么對學生的思想教育和語言學習都極為不利。

3.在不同教學環節中提高學生小組合作學習的能力

英語教師應注意課堂和課外學習的交流合作形式,盡可能采取新穎、豐富多彩的教學形式,通過合作學習在聽、說、讀、寫四方面進一步提高學生的學習能力,收到最佳的教學效果。

(1)在英語聽寫教學中提高學生小組合作學習的能力

詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習。可由教師讀、學生寫,然后分組交叉批改,合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會,由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分,教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵,因為他們經過努力進步了。

(2)在英語口語教學中提高學生小組合作學習的能力

口語學習不同于書面學習,它更依賴集體行為,要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來,開展口語交流與互動。這種活動簡便易行,但可以靈活多變,不斷推陳出新。

(3)在英語閱讀教學中提高學生小組合作學習的能力

在教學閱讀內容前,教師可以讓學生獨立預習課文,尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上,讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法;小組成員一起討論預習出現的問題,并準備全班交流的內容。教師或參與,或點撥,在動態中組織學生學習。

(4)在英語寫作教學中提高學生小組合作學習的能力

在英語課堂上,教師要充分調動學生的創造性思維,激發其寫作的內在動力。教師在創設和諧的學習氣氛的同時,給學生提供與每個單元主題有關的話題,啟發學生多角度地思考問題,鼓勵他們共同參與討論,從中啟迪寫作靈感。寫作之前小組成員相互溝通,以保證整個事件的一致性;寫作之后小組成員相互交換并提出修改意見。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎上修改。