淺談當前中專英語詞匯教學

徐瑞芳

摘要:詞匯教學在英語教學中至關重要。本文依據英語詞匯學及詞匯教學原則以及中專英語教學中存在的問題,探討改進中專英語詞匯教學的方法。

關鍵詞:中專英語;詞匯教學;改進方法

英語教學離不開詞匯教學,它是語言表達的最基本成分。如果沒有一定的詞匯量作保證,語言技能就是無源之水,無本之木。學生聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學緊密相連。許多學生從初中到中專,英語成績差,其重要原因就是沒有過好單詞關。許多學生認為學習詞匯就是背詞匯表,他們普遍反映單詞太多,難記。由于記不住單詞,導致了其他一系列的連鎖反應。聽、說、讀、寫能力全面受阻,學習興趣減退,成績逐漸下降,從而導致了厭學情緒。因此,怎樣科學地進行詞匯教學,幫助學生提高詞匯學習能力,更好地掌握詞義、詞的搭配和詞的用法,培養學生學習和運用英語詞匯的能力,是一項十分重要的任務。

一、 中專詞匯教學中存在的問題

在中專英語教學中,傳統的教學方法主要是翻譯法,教材中所列的詞匯表也基本上是英漢對照的方式,一邊是英文單詞和詞組,另一邊是漢語中的詞義相近或相同的詞,而學生也主要是按這樣的生詞表來背誦。教師在講授詞匯時,將英語詞義籠統地對應起來,利用翻譯手段講解或者先講某一生詞在某一上下文的意思,然后舉例說明其語法結構的規則。學生學習詞匯時,一般是簡單而機械地記憶英語漢釋,只注重詞的字面意思,不了解詞的完整意義。所以多數學生在運用英語時,常常出現以下問題。

(1)機械記憶,事倍功半。在實踐中,發現許多學生在記憶單詞的時候,沒有意識到字母在單詞的拼寫中有一定規律,不懂得通過讀音和字母的關系來記憶單詞,而是機械地死記硬背,有的還逐個字母地讀來記憶,這種記憶單詞的方法效率很低。

(2)不懂記憶規律,記得多,忘得快。很多學生記單詞時急于求成,一次背數十、甚至數百個單詞,而又沒有及時復習。這樣會產生兩個后果:第一,由于記憶時過分追求單詞的量,而忽視了記憶的質,對單詞的初次記憶不深刻,對詞義和用法沒有深入地理解,容易導致模糊記憶。第二,由于沒有遵循記憶規律,未及時對單詞進行循環記憶,使詞匯停留在短時記憶而沒有轉化為持久記憶,故單詞遺忘率高。

(3)語言運用能力低。語言的發展歷史不同,民族的習慣不同,在語言中所表達的詞匯及其意義和概念也往往不完全相同。學生受漢語的影響和干擾,常用漢語的思維來理解英語。在實踐中,經常發現這樣的錯誤。如在該說“I would like to ask you a quest ion”時卻說成“I w ant to ask you a quest ion”。再如:“open”在漢語中有“開”的意思,很多人都會用open the door,open the window 等表達,但漢語中的“開”并不都等于英語的“open”。例如在“開燈”“開會”“開機器”中的“開”就不能用“open”一詞來翻譯,而很多中專生往往習慣把它們等同起來,常犯這樣的錯誤: open the light、open the machine、正確的表達應該是to turn on the light、to run the machine.

(4)在閱讀或翻譯過程中常犯理解錯誤,或者認識一個句子或一個段落的全部詞語,也明白所有的語法結構,但仍不解其意。多年來,由于結構主義的影響,詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平,學生記單詞也是死記硬背,學得枯燥乏味,興趣全無,常常感到英語單詞難記易忘,難以形成詞匯積累,影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此,使學生掌握科學的學習和記憶方法,突破詞匯難關,是提高英語教學效益的重要環節。現在,英語教學的重點是培養學生語言技能與交際能力,所以加強對詞匯教學的研究是當前英語教學領域中一個值得重視的問題。

二、 改進詞匯教學的方法

(1)按詞義教詞匯。①比較法。在教授生詞時,可將其與同它形似、音似的詞進行比較,亦可將其與已知詞在詞義和用法上進行比較。例如:passed和past、found (find 的過去式) 與found (建立)、lay(放、擱) 與lay (lie 的過去式)、lie (說謊) 與lie (躺) 等。②例證法。即在教授生詞時,舉出適當的例子以說明其語義范圍和用法等。在詞匯教學中,無論教師用英文釋義還是直接給出漢語意思,這種方法都被經常使用,因為它能夠給學生一個語境,讓學生在上下文中領會詞義和用法。例如:名詞cap 在下兩句中的語義不同:He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils. British schoolboys sometimes wear caps.③游戲法。通過猜謎語等游戲教授新詞,可提高詞匯課的趣味性,且這種方法教授的生詞易被學生牢記。例如在教needle 前可以讓學生猜謎語“It has an eye,but cannot see. What is it?”通過猜謎語,學生能加深對所學詞的印象。這種方法很容易調動學生思維的積極性,易為學生接受,但其缺點是可以編成謎語的單詞不多。④練習法。這種方法主要是用在教授生詞后,起復習鞏固作用的。這種練習可以是口頭的,也可以是筆頭的。口頭的可以采用造句、口頭翻譯的形式,也可結合所學課文,用所給的詞看圖說話,連詞成句,或復述課文。筆頭的可以是單詞配對,根據詞義寫單詞等形式。A.英文釋義。教師運用淺顯易懂的英語解釋,一旦學生習慣了英文解釋,思維模式改變過來了,就會活記很多單詞。B.直示法。借助實物、教學掛圖、小圖片、簡筆畫和形體動作等教生詞。這種方法比較直觀,很容易使學生將單詞與客觀事物在頭腦中直接聯系起來。但這種方法的缺點是它所應用的范圍比較窄,難以表達較復雜的行為、思想等。

(2)結合語音、語法教詞匯。以上所談的各種方法主要是從教授詞義這個角度去談的。各種方法相互聯系,相互補充不可截然分開,然而教詞匯僅僅教詞義還是不夠的,還要與教語音、語法等方面結合起來,因為一個詞不僅有其詞形語義和語用側面,還有語音語法側面。①結合語音教學。語音首先是有聲的,所有人類語言都使用發音器官發出一些具有區別性特征的音素,然后把這些音素加以組合,便可構成成千上萬個有意義的單詞,因此語音錯誤會導致交際的失敗。如果把“把你的小刀給我”讀成“Give me your life (knife) ”,定會令對方驚恐不已。英語里有些音在漢語語音中是沒有的。另外,英語單詞有重讀音節。很多學生掌握不住,不是沒有輕重之分,就是重音移位。造成這種情況的原因是漢語里一個字一個音,本身沒有輕重之分,所以應多進行多音節單詞的拼讀練習,掌握好音節節奏,在一個句子里教師要教給學生哪些詞要重讀,哪些詞要輕讀,而不能把每個詞都讀得一樣重。②結合語法教詞匯。英語中有不少同義詞、近義詞,學生不容易搞清其細微的區別、使用場合和搭配關系。在教學中教師應充分提醒學生對錯誤的認識,對學生常犯的錯誤,老師可在全班講評,指導學生糾錯,或讓學生互相糾錯。

三、 記憶單詞的方法

英語詞匯既然如此豐富,死記硬背是不行的。一個人的精力畢竟有限。外語教師不僅僅是教幾個單詞,更重要的是教他們方法,教他們如何學英語,如何科學地記單詞。

(1)分析結構記憶法。英語中很多多音節詞的構成多數以詞根加上前綴、后綴所構成。根據這一特點,教師應給學生講授一些構詞法知識,要求學生掌握詞根、前綴、后綴,按構詞規律記憶單詞。如:international(adj.國際的):inter+ nation+ al;unbearable (adj. 不能容忍的):un+ bear+ able;faithfulness (n.忠實):faith+ ful+ ness;development (n. 發展):develop+ ment。教師在講這些詞根、詞綴的同時,還可以展開一系列相關的詞,從而擴大學生的詞匯量。教師應引導學生注意常見的詞綴,掌握這些基本的構詞法,不僅可以幫助學生提高記憶效率,而且還能夠大大提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。在閱讀時,即使遇到較復雜的生詞,也可迅速判斷其詞性,猜出大概含義。

(2)拼讀記憶法。詞的拼寫是詞匯學習的一個重要內容,掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件,字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。因此,教師要在聽的基礎上加強讀音規則教學,培養學生拼讀能力,引導學生養成按發音規則拼讀和記憶單詞的習慣,擺脫以往的死記硬背法。這樣在記住單詞拼寫形式的同時,也學會了單詞的讀音,為聽、說能力的培養打下了基礎,提高了記單詞的效果。

(3)聯想式記憶。看到某一個詞,馬上聯想到它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞。

(4)根據詞的外形記憶。每個詞都有一定的語音形式、拼寫形式、詞匯意義和語法意義。把某些詞干相同、詞性相同但意義不同的詞放在一起,分類記單詞。Farther——further、weather——whether、social——sociable、affect——effect。把近音、近形詞放在一起進行對比記憶。expand——expend、human——humane、contest——context、likely——alike、lessen ——lesson、skirt——shirt。

(5)遵循記憶規律,及時安排復習。教師在教授詞匯時,一定要注意有目的,有計劃,分階段,定期地組織學生復習。在學生的記憶接近“遺忘臨界點”時,及時安排復習,使學生的詞匯記憶在忘卻之前得到復習鞏固,在大腦中留下深刻印象,逐漸將短時記憶轉化為永久記憶。在組織復習時,注意最初每次記憶單詞量不宜過多,在學生積累了一定記憶經驗后,可逐漸增加。

(6)做到詞與句、文的結合。針對學生語言應用能力低這一狀況,除加強聽、說練習外,教師在講授詞匯時,一定要揭示出某個詞在某個語言上下文中的實際內容和作用,幫助學生了解其詞義特征,并且盡可能地將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義,才能實現其交際功能。教師可以讓學生從課文中找出含有該詞語的句子或直接指出該句子,讓學生去理解;也可以由教師舉例,讓學生去模仿。通過多種途徑,提高學生的語言應用能力,真正做到學以致用。

總之,在詞匯教學中,教師應打破以往的機械教學模式,多一些創新,采用多種教學手段、方法幫助學生擺脫死記硬背單詞現象;利用記憶規律,有效地防止遺忘,增強詞匯學習效果;結合實踐,提高學生語言交際能力。我們要在不斷優化教法的過程中完善學法的指導,才能充分調動學生的主動性和積極性,使學生在學習過程中始終保持極大的熱情和興趣,從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

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(河南信息工程學校商務系)