高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系的解析與重構(gòu)

王 石

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系的解析與重構(gòu)

王 石

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程承擔(dān)的不僅是擇業(yè)技巧的教育，更應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職生的職業(yè)素養(yǎng)由拓展要素、保障要素和支撐要素三方面構(gòu)成，基于職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程以人本性、職業(yè)性和隱形性為理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施手段入手進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。

職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)；課程體系

在高職院開設(shè)的各類課程中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對高職生成才具有重要作用。課程幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人綜合素質(zhì)、身心特點(diǎn)和愛好特長選擇適宜的職業(yè)，體現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，使學(xué)生在校期間科學(xué)地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，學(xué)有所成，科學(xué)擇業(yè)。但現(xiàn)有的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在一定的不合理性，本文結(jié)合高職生職業(yè)素養(yǎng)對高職院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)有體系進(jìn)行分析并嘗試重構(gòu)。

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職教育培養(yǎng)的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、滿足企業(yè)用人需要的高技術(shù)應(yīng)用性人才。高職教育能否適應(yīng)教育改革和市場的變化要求，高職人才是否符合社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在很大程度上取決于高職院校是否高度重視和有效進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育。

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等。按照職業(yè)素養(yǎng)各要素對個(gè)人職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)生涯發(fā)展所起的作用，整合職業(yè)素養(yǎng)的要素，可以構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)的模型，如圖1。

從模型可以看出，職業(yè)素養(yǎng)由三大類要素構(gòu)成。其中，保障要素是指從業(yè)者必備的，對某崗位（群）工作起基礎(chǔ)保障作用的因素，主要包括身心健康、思想道德和人際交往三個(gè)子要素，但單純具備這些要素還不足以完成崗位（群）工作；支撐要素即適應(yīng)某崗位（群）工作所必備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與表達(dá)能力。這些知識(shí)和能力是使從業(yè)者能很快或者立即上手工作的條件，對從事某職業(yè)發(fā)揮著最根本的支撐作用；拓展要素關(guān)注從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展，為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我潛力和充分的應(yīng)變能力服務(wù)，主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等。職業(yè)素養(yǎng)的三要素若能在高職生身上體現(xiàn)，則高職教育的目的即能達(dá)成。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為直接針對學(xué)生就業(yè)的課程，必須在課程理念和內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)模型圖

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，課程建設(shè)亦如此。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，滿足于教會(huì)學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng)、學(xué)會(huì)自我推銷。這些技巧對學(xué)生擇業(yè)是必要的，但沒有觸及“人”的教育，更沒有關(guān)注到學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)，因此，新的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)強(qiáng)化以人本性、職業(yè)性和隱形性等理念。

（一）強(qiáng)化人本性

高職教育培養(yǎng)的首先是人，所有的素質(zhì)、素養(yǎng)都以人為依托。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程既指向職業(yè)性就業(yè)，又要注重人本性目標(biāo)。因此，本課程必須堅(jiān)持以人為本，把“以人為本”理念融入到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過程。這就要認(rèn)識(shí)到高職生的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素中的第一位“保障要素”，即注重學(xué)生的思想、身心和人際交往。課程通過職業(yè)生涯規(guī)劃、適應(yīng)職場等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，很快融入社會(huì)并與之共進(jìn)。

（二）凸顯職業(yè)性

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的固有屬性，是指教育為職業(yè)提供所需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，并以有限的功利性為參照實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。高等職業(yè)教育所蘊(yùn)涵的通識(shí)性和專業(yè)性內(nèi)容，最終將落實(shí)到教育的職業(yè)性上。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)同時(shí)要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素中的第二個(gè)“支撐要素”，課程應(yīng)當(dāng)配合專業(yè)課程，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過課程體系的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性傾向，提高就業(yè)能力，更好地發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)突出職業(yè)意識(shí)；全程性的課程體系促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化行為；學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)化能力。

（三）注重隱形性

職業(yè)素養(yǎng)可分為顯形素養(yǎng)和隱形素養(yǎng)。顯形素養(yǎng)，即一個(gè)人擁有的資質(zhì)、知識(shí)、行為和技能，它可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明。隱形素養(yǎng)，即一個(gè)人潛在的能力、品質(zhì)和素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等。大量的研究表明，決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素，并不是外顯的知識(shí)和技能而是隱形素質(zhì)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)最后要落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素中的第三個(gè)“拓展要素”。新的課程體系要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素質(zhì)，課程的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)（專題研討）主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的體系構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的建構(gòu)

新型的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)是知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間彼此作用、互相影響的復(fù)合體。目標(biāo)建構(gòu)在次序上沒有輕重之分，只有邏輯上的先后承接。

1.知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的就業(yè)政策和就業(yè)形勢，掌握畢業(yè)生就業(yè)前應(yīng)該做的的相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)如何制作求職簡歷，如何應(yīng)對面試，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法，了解創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)和條件。

2.能力目標(biāo)。能力目標(biāo)主要是通過課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化競爭意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；通過專題研討、模擬面試等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力溝通能力和心理素質(zhì)等相關(guān)就業(yè)能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。主要是幫助學(xué)生逐步形成高尚的理想情操，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀，使大學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)高層次人才。需要說明的是，以上所述目標(biāo)均為指向性和框架性目標(biāo)，并不需要過多考慮邏輯關(guān)系、完成路線和界線等問題。

（二）課程內(nèi)容的開發(fā)

根據(jù)本課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和社會(huì)就業(yè)狀況，筆者所在學(xué)院對本課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容開發(fā)注重基礎(chǔ)性、前沿性和創(chuàng)新性，確立包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三大模塊的課程內(nèi)容。

1.職業(yè)規(guī)劃模塊。主要包括學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和特點(diǎn)，并以此制定符合自身狀況的職業(yè)生涯規(guī)劃書等內(nèi)容。

2.就業(yè)指導(dǎo)模塊。主要包括學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的分析，學(xué)會(huì)制作符合自身特色，體現(xiàn)個(gè)人特長的求職材料，學(xué)習(xí)求職面試的知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)如何適應(yīng)職場以及了解與就業(yè)相關(guān)的法律。

3.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。主要包括認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)者的角色，評估商業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)的流程，并由學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作簡單的商業(yè)計(jì)劃書。

在三大內(nèi)容模塊的開發(fā)設(shè)計(jì)中，均保持著內(nèi)容主體的多元性、開放性和不確定性，加大多學(xué)科系統(tǒng)之間的聯(lián)系與融匯，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)與外部社會(huì)文化以及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。由于課程三大模塊內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)緊密、互相滲透、互為支撐，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。具體課程內(nèi)容見表1。

表1 “就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（三）課程實(shí)施的手段

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要求承認(rèn)課程實(shí)施的復(fù)雜性，將其從靜態(tài)與封閉的束縛下解放出來，恢復(fù)其動(dòng)態(tài)與開放的特征并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。學(xué)生參與課程是構(gòu)建本課程實(shí)施手段的關(guān)鍵。成功的學(xué)生參與，應(yīng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生作為平等主體之間的坦誠交流，使教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師必須有效地將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)過程整合在一起，將課程與學(xué)生整合在一起，輔助學(xué)生在總的課程目標(biāo)框架下設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑。學(xué)生參與課程是探索創(chuàng)新和建構(gòu)生成的過程，是知識(shí)與實(shí)踐相互交流融通的過程。在此過程中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破，新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念生成。我院本課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中提出了學(xué)習(xí)參與式的教學(xué)方法，即每一模塊的學(xué)習(xí)都由理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，并且理論與實(shí)踐的課時(shí)量的相同的。每個(gè)模塊的實(shí)踐內(nèi)容可以見表1，具體每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的要求見表2。

（四）全程性就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系

學(xué)生由于受生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多方面的影響，就業(yè)目標(biāo)也多種多樣。在就業(yè)指導(dǎo)課的安排上，應(yīng)貫穿高職教育的全過程。對大學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生制定出符合本人特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)大學(xué)生做出自己的短、中、長期職業(yè)生涯規(guī)劃，并在人生發(fā)展的過程中，針對不合理的部分進(jìn)行調(diào)整；二年級的學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)課外，還要多參加社會(huì)實(shí)踐，這是鍛煉能力和了解社會(huì)的最好時(shí)機(jī)，通過社會(huì)實(shí)踐可以了解社會(huì)的需求和自身的不足；三年級的學(xué)生進(jìn)入擇業(yè)期，需要進(jìn)行全面指導(dǎo)，如分析就業(yè)形勢、介紹就業(yè)技巧、提供擇業(yè)心理咨詢和開展創(chuàng)業(yè)教育等方面的指導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)的目的。

表2 學(xué)生參與項(xiàng)目具體要求

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G710

A

1674-7747（2010）04-0063-04

2010-01-21

2009年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“鄧建軍精神與高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2009/01/013）

王石（1979-），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)。