情景教學在初中語文課堂中的重要性

文鋒

摘要：新課程理念的貫徹實施帶來了初中語文課堂的變革。在新的教學思想和教學方法推動下，語文教學更加注重發揮學生的主體地位，促進學生人文素養的提高。情景教學法，顧名思義，就是在教學的過程中假定一個情景，讓學生通過角色扮演的方式，更好地了解事情發生的背景、人物、起因、經過、結果，通過這樣的方式，讓學生能夠更好地了解課本，培養學生的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：教師素質；情感體驗；思維能力

要想提升學生在學習初中語文時的積極性，就勢必要想辦法將學生引入到課堂教學中，讓學生領悟語文教學的本質。根據新課標要求，初中語文的教學要重視學生的思想價值取向和對學生情感的熏陶。在課堂上使用情景教學方法能夠有效的活躍語文課堂的氣氛，激發學生積極性，有助于學生的理解記憶。所以，初中語文老師在課堂教學活動中巧妙的使用情景教學方法，對學生國語學習有很大幫助，老師教學水平也會有相應的提高。最重要的是教學情景的設置是幫助學生更好的走進課文，理解課文內容。情景教學作為一種現代教學模式，是在全面分析學生個體認知特點、年齡特征等基本條件的基礎上，結合心理學和教育學基本原理，在教師和學生這一對主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認知的情感氛圍，從而為各種教學過程的展開建立一種良好的外部環境。

一、情景教學的含義

創新教學形式中，情景教學是最重要的內容之一。情景教學從字面上解釋，“情景”就是有目的地設定的某種場景，“教學”就是教師傳授知識，解答學生疑惑的方式。因此，情景教學就是指設置具體的情景場面，有效地結合教學內容，通過身臨其境的方式使學生進行情感體驗的互動，使教學內容更加豐富的一種教學方式。通過情景教學，學生的理解更加深刻，自然而然就能夠收獲理想的教學效果。情景教學法可以通過感知、理解與深化的過程進行，可以有效地提升學生的綜合能力，同時還可以幫助教師解決目前寫作教學中的問題，使學生更好地掌握知識，成為素質較高的多元化人才。

二、創設良好的師生互動的教學情境

師生互動是優化課堂教學的潤滑劑。輕松活潑、師生互動的語文課堂，是每一個教師和學生所期待的。營造輕松的課堂氛圍，首先要讓學生成為課堂的主人，使學生在課堂上想說、敢說、樂說。魏書生說：“每個學生都是一個大世界。”教師要一視同仁，公平對待每一個學生，鼓勵關懷學生，相信他們都有潛能。在語文課堂教學中，學生的水平參差不齊，教師要用自己的語言傳達對他們的信任和關注。對于學習能力好的學生，可用“你的方法很好，有自己獨到的見解”等，學習能力欠些的學生，可以用“繼續努力，已經快接近正確答案了”“不要泄氣，也許換一個角度想會更好的”。

三、經典情景的再現與擴展

課本之中的文字都是較為生硬的，并沒有辦法讓學生比較形象地去感受書中所描述的那些情景。因此必須要通過科學的手段對經典的情景進行比較合理地還原，讓學生們融入到情景當中，去感受當時歷史人物的情感，通過這種方法來幫助同學更加深刻地去理解文中所欲表達的文化內涵?！扒Ю锕聣灒瑹o處話凄涼”這一名句蘇軾所寫的一首悼亡詞《江城子》，作者借助對于夢中情景的描寫，營造出沉重悲痛的氣氛，表達出自己懷緬妻子的那種孤寂、悲切的情感，利用抑郁悲沉的筆鋒，把那種橫跨時空，橫跨生死的悲愴十分準確地表達出來。無處話凄涼，不僅講出了孤墳內外生死相隔十余載的孤獨與沉重，更是表露出了對于十多年來官場不得志，生活事業不如意等的悲涼感悟。然而，下闕卻直接從夢回十年談起，“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行?！眽艋禺敵?，通過對十年之前對妻子的描述，更是讓人感受到了對了妻子感情的深厚，并且非隨著時間衰退反而越發濃烈，十分立體地將這種情感呈現在了讀者的眼前，給人留下來及其深刻的印象以及反思的空間。

四、注重學生思維能力培養

在新課改的大背景之下，培養學生的思維能力這方面的教學內容越來越被重視，如何去教會學生怎么獨立思考、怎么自主探索研究變得越來越重要。就目前的情況而言，情景教學下的情景模擬方面通常都是通過多媒體或者是網絡視頻等方式來為學生們呈現相應的畫面，還有一種便是通過帶領學生走出課堂，到大自然之中去感受。不過隨著學生年紀的成長，受教育程度的逐漸提高，大部分學生的抽象思維都有著或大或小的提高，所以僅僅通過圖片視頻等方式來為學生營造情景已經不大符合新課標的要求了。而情景的設計必須要能夠滿足學生們的求知欲望與探索熱情，是要以能夠激發學生進行深層思考或者產生聯想的基礎之上，從課文出發但必須緊緊扣緊教材的核心內容，通過對教材的結構與重新組合，設計出能激發起學生探索、思考欲望的合理情景，并且所提出的問題也必須要符合實際，聯系課文的內容，必須以增進學生對文章理解和把握為目標。

五、聯系生活實際，構建實物場景

生活中的實際場景能夠為學生的寫作提供豐富的素材。在初中語文寫作教學中，教師可以結合情景教學法，釋放學生的空間，讓學生接觸大自然中的青山綠水、日月星辰、花草樹木，讓學生運用所學的知識豐富自己的語言，從而完成寫作教學。例如在學習《四季美景》一類寫作時，教師可以組織學生課外活動，帶領學生深入真實的自然環境之中，讓學生親身去感受自然的美景，感悟描繪的意趣。這樣讓學生直接地接觸自然之景，深入其境，切身體會，誘發其相關的聯想和想象，自然就對寫作有了感悟，也能寫出好的文章。這樣就將寫作教學引入廣闊的天地，學生有了相應的實踐經驗之后，下筆如有神，必然會信手拈來，水到渠成。

情景教學法作為當前初中語文教學的重要方式之一，既能較好地構建起輕松愉悅的學習氛圍，還可有效地促進學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，拓展學生的創造性思維。同時，在教學實踐當中仍然具有不少的問題，因此教育工作者們必須針對這些實際問題，在教學當中尋找出更為適合的教學方法，進一步地對語文教學進行改進與完善，以此來有效地提升教學效率與教學質量。

參考文獻：

[1]張新龍.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014（05）

[2]蒲玉萍.情景教學在初中語文教學中的應用分析[J].學周刊，2015（22）