未來，由學生唱主角
——今后十年小學教師“專業(yè)成長”必須做好的特別功課

滿小螺，劉濟遠

（1.廣東深圳市寶安區(qū)民治第二小學，廣東深圳 518109；2.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

未來，由學生唱主角
——今后十年小學教師“專業(yè)成長”必須做好的特別功課

滿小螺，劉濟遠

（1.廣東深圳市寶安區(qū)民治第二小學，廣東深圳 518109；2.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

未來10年小學教師的專業(yè)發(fā)展要立足教育現代化、國際化的大背景，針對當下教師在“學生為本”理念及教師修養(yǎng)及教育服務、教育個性化等專業(yè)成長內容缺失、教師素質的弱項及今后教育發(fā)展需要上特別下足功夫，如兒童教育能力、教師“身教”能力、美育、創(chuàng)新能力、國際視野、教育服務能力等，謀求教師專業(yè)成長契合教育目標。

小學教師；專業(yè)成長；特別內容

21世紀全球發(fā)展的速度和幅度都是讓人措手不及的，教育的現代化、國際化、多元化等給小學教師的專業(yè)發(fā)展帶來沖擊和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化發(fā)展進程必須緊扣“學生——未來藍圖中的主角”來做好文章，才能適應世界和學生可持續(xù)發(fā)展目標要求。

功課，指的是一般的準備，如根據我們教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)或常規(guī)的定義。一般指（1）專業(yè)理念；（2）專業(yè)知識；（3）專業(yè)能力；（4）專業(yè)態(tài)度動機等。本文所謂“特殊的功課”，在常規(guī)性的培訓內容之外，結合未來教育發(fā)展的迫切需要和我們自身急需的若干方面，“缺什么，補什么”的特殊內容，以適應未來我國教育發(fā)展的需要，即“特殊的功課”。

一

研究兒童，是教師的一大功課。

兒童觀，也許是教師專業(yè)培養(yǎng)的長期作業(yè)。教師原來習慣把功夫下在自己身上，現在還要做好學生的文章——教師要在幫助學生成功的前提下取得自己的成功，而非“教師的成功 學生失敗”，使小學的教育從成人化、分數化的教育回歸到“兒童”，從“一廂情愿”的教育轉變到“讓學生有選擇”的，全體兒童的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的教育。

學校是學生的學校。學校雖然是由成人來辦，但不是為成人而辦的，而是為了教育的對象——兒童——來辦的。但傳統(tǒng)上成人往往用自己的感覺、自己的意志、自己的需要強加在兒童身上，用自己的感覺代替學生的感覺，用自己的需要代替學生的需要，無視學生童年的價值，甚至會出現“幼兒園像小學、小學像中校、中學像大學、學校像政府”等亂象。

對小學來說，“人本”就是以兒童為本，教育的主要任務就是“了解兒童，理解兒童，引導兒童”，辦學生喜歡的學校，做學生喜歡的老師，提供和兒童的身心特點適宜的有效教育影響。

孩子就是孩子，孩子的身心發(fā)展規(guī)律也是教育規(guī)律。如一、二年級同學的閱讀活動引入循序漸進的文質兼美的繪本閱讀；嚴格執(zhí)行一、二年級不留家庭作業(yè)的規(guī)定；對于剛入學的孩子要告訴他，“在學校，下課時，第一件事要先上廁所。”不要養(yǎng)成憋尿的習慣；小學生的心理教育要以小學生的認知發(fā)展水平和特點為基礎。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求等。

孩子就是孩子，孩子要“樂”。教師要具備“童心樂育”的能力，不斷探索“學生喜歡的課程”、“學生喜歡的老師”、“學生喜歡的課堂”、“學生喜歡的環(huán)境”、“學生喜歡的活動”、“學生喜歡的同伴”。設計貫穿學期始終的毽球節(jié)、科技游園、學生個人作品專場演出、校園舞、小電影院游戲等；布置令孩子賞心悅目的校園。

孩子就是孩子，孩子有“錯”。孩子成長的過程就是社會化的過程，孩子因為不懂才需要進學校。由于孩子天賦不同，才會有的表現好、有的表現差，但對孩子來說，“犯錯”是正常的，教育的價值和藝術就在于如何通過學生“試誤”而進步，而不是簡單的懲罰或者禁止孩子犯錯。

孩子就是孩子，孩子會“反”?！胺础笔侵笇W生的逆反或反叛。對青少年的“青春萌動”，教師要充分認識到這時期的“反叛”是人生中必須的成長因素，就像融化了的冰川那樣從山上流下，如果堵它，就會找缺口，堵的時間越長壓力越大，一旦打開缺口，災難就會接踵而至。如果正確疏導，它就會自然流淌，歸入大海之后就自然地平靜下來。在這個階段我們應組織孩子閱讀浪漫詩詞或歷史人物的經典愛情來體會愛的真諦或寫作表達深沉的感情，讓動物性上升到人性。

“學校：每日三問”應作為學校衡量自己辦學的一把尺子。第一問：兒童在學校是最重要的嗎？第二問：我們在設計教育活動時是為了所有的孩子嗎？第三問：當下提供的教育對孩子的未來有重要相關嗎？一句話，我們要用心創(chuàng)造出適合兒童成長的環(huán)境。

著名的教育變革研究專家邁克爾·富蘭指出：“我們幾乎不知道學生怎樣看待教育變革，那是因為從來沒有人問過他們?！奔热粚W校因為學生、為了學生而存在，學校變革也要回歸學生層面，那么這種變革就不單單是教師努力為學生去做，也應使學生成為學校變革的受益者、行動者、貢獻者。這給了我們另一個思考的角度，同時也指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向。

二

身教的能力——“大做小學”，師表的力量是無窮的。

有人說：教育重在育；教師重在師，不在教。

目前，育人的效果不盡理想，有多個原因，除了不夠重視育人以外，還有對育人的規(guī)律認識缺失。其實，德育和智育是兩種不同規(guī)律的教育，智育要求“言教”，但德育要求“身教”強調“大做小學”，如果德育只停留在言教，效果一定不會好，甚至有很大的負面作用，在教育上老師如果說一套做一套，一定會給學生是“騙人的”或不可信任的感覺，其實育人的的秘密在于不只是“說一說”那么簡單，而更多是“做一做”，俗話說，榜樣的力量是無窮的。這也是教師這個職業(yè)和其他職業(yè)的不同。比如，它要求老師不僅在上課分析課文的時候有“愛”，下課鈴響起的時候，當他看到孩子面色蒼白的時候，也要由衷地投以愛的、關切的目光，給予由衷的關照，這時真愛的種子才會扎根在心田中，否則就會枯萎。

小學生具有向師性，有樣學樣。小學生的模仿能力最強，而且教師的一句話都比任何人有分量，這應該是小學教師“身教”的價值所在。最好的老師都是從“身教”“心教”來“育人”的。

同時也只有身心和諧的老師，才能培養(yǎng)出身心和諧的學生，陽光健康的心理素質不僅是學生成長的根基，也是教師教書育人的重要保證，這樣的老師才能長期的潛移默化地培養(yǎng)樂觀、向上、開闊、從容的學生，引導學生健康的人生觀、價值觀的形成。

其實，古往今來凡能在歷史留名的，大家公認的教育家，大都是身體力行在實踐理想的“真君子”，如孔子、陶行知、蔡元培等，身體力行自己的理想而非“口是心非”，追名逐利之輩，他們或埋頭硬干，或為民請命、或舍生取義，也正是他們成為中國人的脊梁。這也是為什么學問家如過江之鯽，而青史有名的、錚錚鐵骨的實干家寥寥無幾的原因吧，教育的真諦實在是知易行難！

教育的奇跡很多是愛創(chuàng)造出來的。朱小蔓教授曾說：“有了教師的愛，就可以激發(fā)出學生的情感，教師的人格和學生的人格就開始互動、影響和溝通，在潛移默化中教師的人格就轉化成學生的人格，教師也就完成了人格化教育的目的。”

塑造“慈和、智慧、優(yōu)雅”的教師形象，就是要求教師自身成為教育之源，提倡“學生養(yǎng)成教育——教師先養(yǎng)成”。教師實在是學生校園成長環(huán)境因素中的首要因素。

三

美育的能力，不可或缺，亟待提高。

21世紀就是美的世紀。

古老的印度教認為，世界就是梵天大神踏著舞步創(chuàng)造出來的。席勒在《審美書簡》中談到：“人由沒有靈魂的動物變成有靈魂的個體，由靈魂混濁丑陋的人變成透明美麗的人，中間必須架起一座橋梁，那就是藝術教育”[1]。美的素養(yǎng)就是靠藝術教育來實現的，因為藝術的核心就是美。

目前，美已經和商業(yè)融合，而美與教育的融合則剛剛起步。由于“文革”的浩劫，中國人的審美、愛美、創(chuàng)美的能力元氣大傷。更多的教育工作者依然狹隘地把它作為培養(yǎng)少數藝術尖子、專業(yè)人才的教育，或是為了比賽、成績而“藝術教育”，還沒有把藝術教育。美育作為一個人精神世界的建造、任何作為人之為人的藝術素質的一個重要方面。

走進中小學校園，教師本身“男教師藏藍西裝領帶，女教師也是藏藍西裝領帶”，這種審美上性別混亂的現象比比皆是；學校校園文化建設中出現的堆砌、陳舊、雷同甚至低俗得令人無奈嘆息；美術課、音樂課下課鈴聲一響，美就沒有了，美只在教材里、在“精英”學生比賽的作品里和獎牌上；看看我們的校園、教室、功能室的冰冷、單調、粗糙環(huán)境，再看看我們的學生形象上很多佝腰駝背、舉止拘謹、氣質不佳，哪里呈現了美的教育。

希望美育走出專業(yè)藝術教師進行藝術教育的局限，走出“政績”或“少數精英”的誤區(qū)，把藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到所有教師身上，把藝術的美輻射到每個孩子的身上和校園的每個角落，把它上升到每一個學生精神世界的完善的高度，培養(yǎng)學生當下和未來享受幸福生活的能力，上升到人的素養(yǎng)的重要組成部分上來。培養(yǎng)孩子的比例、分寸、協調、和諧的能力，慢慢培養(yǎng)孩子的品味，這才是孩子人生中最珍貴的東西，甚至于借藝術教育來培養(yǎng)學生的光環(huán)——提升學生的存在感，從姿態(tài)、眼神、服飾、微笑、說話、品質、思想等多方面提升，使學生散發(fā)出非凡的軒昂、與眾不同、從容自信的氣度。讓能撥動心靈琴弦的藝術教育落實在日常課堂和校園生活中，走進每一個孩子的生命。

藝術教育不應只是藝術學科教師的職責，藝術教育也不應當只是藝術教師在課堂上的職責。教師的藝術素養(yǎng)應成為所有教師的職業(yè)素養(yǎng)。時代需要的高素質教師是科學與人文結合的教師，人文就是指教師在廣博的知識支撐和崇高精神文化濡染下形成的藝術修養(yǎng)，包括感染力、親和力、影響力等人格因素。教師應把教學變成引領學生體驗藝術的探索之旅。培養(yǎng)學生的審美要從教師的審美培養(yǎng)開始。

四

教師需要信仰或堅守——獨立不懼的精神。

2005年，溫家寶總理在看望物理學家錢學森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生還沒有哪一個學術成就，能跟民國時期的大師相比！于是就成了著名的“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？教育膽識、智慧和堅守何在？

“現在教育界拼體力的現象很嚴重……題海戰(zhàn)術仍是教師慣用的手段，學習變成拼體力，造成的結果是學生知道怎么做，但卻不知道在做什么。學生成了做題的機器。”[2]在應試教育大行其道的年代，很多老師相信“分數就是一切”并“為虎作倀”。

“別人怎樣做，我就怎樣做，以前怎樣做，現在就怎樣做”保守因循或抱怨無奈也是一些教育人的心態(tài)。有一次，在討論如何“做教育家型校長”時，一位校長說“校長被考試壓得沒辦法。總之，只能舉手投降，繳槍不殺?！逼鋵?，現在的新課程給了學校創(chuàng)造的空間，校長要帶頭，從常規(guī)的教育教學中力求改善，“每天進步一點點”，想辦法在不如意中尋求如意，或在“無能為力”中試圖有所作為，才是教育者的天職，這樣的教育才不會“死水一潭”。

其實，不必迷信什么“百年老?！薄昂娇漳概灐贝笠?guī)模學?；颉皹s譽”的光環(huán)。我們應尊敬那些有靈魂有追求有底蘊有作為有品味有堅守的學校。

教育人一定要有自己的判斷和選擇。建筑大師貝聿銘說：“我們做事總免不了旁人的批評，但那要看是誰的批評，有的人的批評是沒有什么價值的，而有的人的批評你應該想一想，但大半還是要靠自己，……普通人接不接受，對于我并不是最重要，我自己接不接受，這個比較重要?！彼闹种v：“我從沒看過貝聿銘沮喪過，每次看到他都是保持著迷人的、獨有的微笑，像許多了不起的大師一樣的平和，并且不受外界巨大壓力的影響?！腥苏f他設計的香港中銀大廈像竹子，其實貝聿銘的人也像竹子，風來了，只彎一彎腰?！必愴层戇€說：“創(chuàng)新不是要否定過去，而是要保存和追求精粹……要成功，唯一的辦法就是要往前走，在現代做建筑就要做現代主義建筑。”

其實辦教育也是一樣道理。高素質的教師是科學與人文結合的典范?？茖W既指教師的學科知識，又指遵循教育學科規(guī)律，以科學的知識按照科學的教育規(guī)律去開發(fā)學生的智慧，多用心力，少用體力；多思考，少蠻干。否則，方向錯了，做多錯多。

總之，談教師的專業(yè)化發(fā)展不能一廂情愿，或泛泛而談，不能“別人怎樣做我就怎樣做；以前怎樣做現在就怎樣做”，一定要切合教育對象的實際，切合當下或今后十年教育發(fā)展的需要，切合育人目標并針對教師隊伍的問題，一切從實際出發(fā)來審視教師專業(yè)發(fā)展思路，以適應城市化、現代化、國際化教育要求，從而使教師專業(yè)發(fā)展工作支撐“為全體兒童幸福和發(fā)展實施快樂的啟蒙教育”[3]之目標。

[1]沈致隆.親歷哈佛——美國藝術教育考察紀行[M]．武昌：華中科技大學出版社，2003．

[2]趙鋒.跨界教師蔣云鵬[J].上海教育.2010，(9)A

[3]中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[R].2010.

On theTrend ofPrimary Education and Specialty Developmentof Primary SchoolTeachers

MAN Xiao-luo1,LIU Ji-yuan2

（Minzhi2nd Primary School,Baoan District,Shenzhen,Guangdong 518109;
2.Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205）

The specialty development of primary school teachers should be rooted in the setting of education modernization and globalization in the future 10 years.According to the existing problems in the lack of“student-oriented”concept,educational service,educational individuality,and weak qualitiesof the teachers,the developmentofeducation should orient to improve the educationalability,creative ability,globalhorizon and service education ability of the teachersso astomeet the requirementsofmodern education.

primary school teachers;specialty development;specialcontents

G625.1

A

1674-831X（2010）06-0026-04

2010-08-25

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題（FHB070401）

滿小螺（1965- ），女，黑龍江佳木斯人，廣東省深圳市寶安區(qū)民治第二小學校長，副研究員，主要從事小學教育研究；劉濟遠（1958- ），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院教授，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會全國義務教育語文教學研究中心主任，主要從事小學教育研究。

[責任編輯：葛春蕃]