高校外國文學課程教學的困境與對策研究

孫宏新

（淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001）

高校外國文學課程教學的困境與對策研究

孫宏新

（淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001）

針對當前高校外國文學課程教學中存在學生閱讀量減少、教學觀念不適應社會發展需要等困境，提出提高學生的閱讀數量和更新教學觀念的措施，為更好地完成外國文學課程教學任務、培養符合社會發展需要的合格人才提供幫助。

外國文學；課堂教學；困境；對策

外國文學是高校漢語言文學專業中的一門重要的基礎課程，在整個漢語言文學專業中占有極為重要的地位。它以豐富多彩的文學內容、精彩紛呈的文學現象吸引著學生。然而近年新媒體的快速發展，對外國文學的教學形成了一定的沖擊，加之傳統的“文學史﹢選讀”的教學模式已經不能完全適應新時期課程教學的需要，也對外國文學教學產生了很大的影響。如何擺脫這種影響，適應時代的潮流，更好地做到傳道、授業、解惑，成為外國文學任課教師必須面對的問題。

一、外國文學課程教學面臨的困境

外國文學課程從其教學的基本目標看，主要是培養學生對外國文學作家、作品、思潮的認識和了解，尤其是對外國優秀文學作品的鑒賞能力、審美能力，能夠運用有關文學理論和美學思想，深入解讀作品深層的審美意義和文化意蘊，從而培養學生的審美品味和獨特的藝術氣質，為學生以后成為優秀的中學語文教師打下堅實的基礎，也為更高層次的研究生教育輸送合格人才。但要想實現這一目標，從目前的教學現狀來看，存在一定的困難。

（一）經典文本閱讀數量減少

外國文學作品是人類歷史上一筆寶貴豐厚的精神財富與文化遺產，曾經慰藉著一代又一代人孤獨疲憊的心靈，被看作是人類永恒的精神家園。但近些年，隨著讀書無用論的喧囂塵上，加之作為大眾傳媒的代表——電視、網絡的普及，一些外國經典文本被改編成影視作品，學生逐漸對經典文本的閱讀失去了興趣，甚至以看電影電視代替經典文本的閱讀。筆者長期在高校教學一線講授外國文學課程，對近幾屆漢語言文學專業的學生外國經典文本閱讀情況做過調查，通過調查發現學生在外國文學課程開設前完整讀過的外國經典文本平均在10部以內，且有逐年下降趨勢。漢語言文學專業學生外國文學經典文本的閱讀量都是如此，其他專業學生的閱讀情況可想而知。在調查中筆者發現學生之所以對外國文學經典文本閱讀減少，主要存在以下幾方面原因：（1）網絡媒體的影響。學生通過網絡了解許多信息，但也占用了很多時間。在一定程度上，上網的時間多了，閱讀的時間少了。（2）社會競爭的影響。隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，為了能在畢業后謀得一份工作，大學生們不得不在學校的時候就開始準備考各種證書，把證書作為找工作的敲門磚，于是經典文本被束之高閣。（3）興趣的轉移。由于社會競爭的加劇，人的心態也開始變得浮躁起來，為了緩解緊張的心理，一些休閑的、娛樂的快餐文化開始流行，而純文學的經典成了學生不愿甚至不敢問津的東西。

外國經典文本閱讀的減少直接影響到外國文學課堂教學的質量。任課教師在講授外國文學中的經典文本時，往往看到茫然的眼神。教師不得不花一部分時間去介紹文本內容，在一定程度上，外國文學課程教學變成了講故事。甚至部分學生把聽故事當成學習的主要內容，而把對文本的分析欣賞變成了次要部分，形成一種本末倒置的現象。這在當前的外國文學課堂教學中是一種比較普遍的狀況。

（二）傳統教學觀念影響教學質量

傳統教學觀念曾為中國的人才培養作出過貢獻，但隨著時代的發展，隨著信息社會的來臨，傳統的教學觀念越來越顯得不合適宜，甚至成為影響教學質量的主要因素。這種傳統教學觀念的影響主要體現為以下幾個方面：（1）傳統的教學方式。傳統教學中，主要以老師的講授為主，往往老師從頭講到底，成為典型的“一言堂”。學生都是被動的接受，學生的任務就是上課認真聽，認真記。學生的內在情感和思維沒有被激活，陶冶情操，開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活的教化功能難以實現。（2）傳統的教學內容。由于使用“文學史”﹢選讀的教學模式，文學史的教學力求面面俱到，知識點過于龐雜和細瑣，學生陷于知識的無邊海洋，無暇旁顧。文學選讀內容從古典作品開始，古典作品本身就很難理解，教師只能解讀經書似地逐點逐篇介紹。這種灌輸式的教學模式忽視了學生對文學作品的閱讀、闡釋和評價的參與，學生成為文學知識和作品分析的被動學習者和接受者，他們的學習很大程度上是一種知識性的記憶。傳統的教學觀念嚴重影響了外國文學課程的教學質量，成為外國文學教學改革必須要面對的問題。

二、解決困境的對策

面對當前外國文學課程教學中出現的諸多困境，對外國文學課程教學進行改革成為當務之急。筆者認為要想破除這種困境，需要從以下幾方面入手：

（一）有針對性地提高學生閱讀量

學生要想學好外國文學，必須閱讀一定數量的文本，但外國經典文本數量龐大，學生不可能都去閱讀。指導學生進行經典閱讀成為老師的一項重要任務。筆者通過具體實踐，認為博覽與精讀相結合的學習方式有助于學生更好地學習和掌握外國文學課程教學的內容。教師在指導學生閱讀的過程中，可以采用博覽與精讀相結合模式，避免眉毛胡子一把抓。博覽主要指閱讀外國文學作品的面要廣，這種閱讀不要求精雕細鑿，只以做到對涉及的作家作品有個大致的了解為目的，主要以大綱推薦閱讀的外國文學作品為主。精讀則指閱讀要仔細，要有深度，教師要精講，要重點講，要使學生做到知其然和知其所以然，要針對教材中選取的為數不多的重點作家的作品。學生有了一定的閱讀量，教師在教學過程中不需要再花太多的時間對作品的內容進行講解，而集中精力對作品進行賞析，這樣往往可以取得事半功倍的教學效果。

（二）更新教學觀念

1、利用現代教育手段

傳統的教學僅憑一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就統治講臺，而超越傳統的一個重要方面就是要充分利用現代教育技術，豐富教學手段。教育理論界早已把現代教育技術作為是實現教學目的的重要手段。如果能恰當運用現代教育技術為外國文學教學服務，不僅可以激發學生興趣，增加教學容量，增強教學的直觀性，還有利于突出教學的重點和難點，進而提高教學效率。在利用現代教育技術方面，多媒體課件和影像資料的運用，在教學過程中往往會收到意想不到的效果。比如在講授古希臘羅馬文學的時候，把古希臘羅馬的地理位置以課件的形式展示給學生看，給學生一種直觀、立體的感覺。學生在接受古希臘羅馬文學知識的時候，就會自覺不自覺地聯想到故事發生的場景。課堂上不適宜整部影像的放映，但截取影像資料中個別突出的片段，既可以活躍課堂氛圍，又可以增強課堂教學的趣味性。

2、朗讀教學

對于朗讀教學，在大學教育中有些人認為不太可行，其實不然。朗讀是把原本訴諸視覺的書面言語轉化為訴諸聽覺的有聲言語的創造性對話活動。我國古代傳統語文教學中就有“讀書百遍，其義自現”的經典性認識，但在目前的大學文學課堂中，卻很少聽見朗讀聲。朗讀時學生與文本及作者的“對話”，是朗讀者以自己的生命律動去扣問、探究文本的生命律動，以達到某種程度的契合。學生一遍遍朗讀，就是在與文本及作者一次次地“對話”，在“對話”過程中他們才有可能一步步地深入文本所營構的世界，與文本發生精神遭遇，于是文本進入學生的心靈，學生融入文本之中。比如在講授莎士比亞的《哈姆萊特》劇本時，歷來受人稱道的哈姆萊特的內心獨白可以選出來讓學生朗讀，讓學生去慢慢體驗哈姆萊特當時的心理感受。講授華茲華斯的詩歌的時候，也可以把其優美的田園詩拿來讓學生大聲朗讀，讓學生體驗自然之美。還有一些經典名著中的內心獨白，如《簡愛》中簡愛的經典獨白，都可以是朗讀的對象。通過朗讀的方式，提高學生的學習興趣，從而進一步提高教學效果。

3、討論教學

課堂討論是一種極易激發學生發散思維能力的一種教學手段。傳統的課堂教學，往往是“一言堂”，教師唱“獨角戲”。學生往往成為聽眾，被動地接受知識，學生的思維得不到有效的開發。課堂教學是一項雙向互動的過程，僅靠教師的單方面施予是不夠的，需要學生參與到教學過程中來。課堂討論是學生參與教學的一種很好的方式，教師可以先布置好討論對象，然后讓學生閱讀文本，并思考相關問題。比如在講授19世紀英國女作家勃朗特姐妹（夏綠蒂·勃朗特和艾米麗·勃朗特）的作品《簡愛》和《呼嘯山莊》時，指出對這兩部作品的優劣問題在中西方文學評論界引起過一定的爭論，教師可以讓學生回去看作品，自己去感受兩部作品的特色，然后在課堂進行討論。通過這種方式得出觀點，一方面可以培養學生獨立思考問題的能力，另一方面，較之于老師的灌輸，學生通過自己的努力得到的結論顯然要深刻得多。

4、采用比較的方式進行教學

有比較才有鑒別，外國文學教材往往只注重外國文學史和文學作品介紹，而難以顧及中外文學和外國文學自身的對照比較，中外文學之間常常處于割裂的狀態。針對這種現狀，在外國文學教學過程中，可以通過對中外文學比較，以及外國文學相近作品之間的比較，形成中外文學思想和人物之間的相互滲透、相互辨別、相互對照，在比較當中汲取營養，吸收中外文化遺產的精髓。這種比較式的教學，從其意義上來說，主要體現在兩方面：其一，這種比較可以幫助學生準確地評價外國文學的價值，增強借鑒外國優秀文學的自覺性。其二，這種比較既可以利于準確認識外國文學的成就，也可以幫助學生認識中國優秀文學傳統的價值，增強民族自豪感和繼承民族優秀文學傳統的自覺性。

運用比較的方式來進行外國文學教學，成為外國文學教學改革的一大新方向。另外，教師采用比較的方式教授外國文學的時候，不可避免地會與中國文學產生比較，而在此之前學生對中國文學已經有了一定的知識積累，這樣，在某種程度上就滿足了學生的 “期待視野”，與學生之間有了一定的共鳴，拉近了與學生的距離，學生自然而然就會喜歡上這門課。

三、結語

外國文學課堂教學所面臨的困境其實在一定程度上也體現在其他學科上。時代在發展，教學改革也應隨時代的步伐而前進。就外國文學課程的教學改革而言，本文的研究對策有一定的針對性，但不是包除百病的良藥，在具體的教學過程中，還得靠教師因材施教，有的放矢地施行一些更可行的教學方法，只有這樣才能更好地做到傳道、授業、解惑，才能培養出適合社會發展需要的有創造性的合格人才。

[1]文靜，聶北茵.“沒時間讀書”是當代青年閱讀率下降的主要原因[N].中國青年報，2006-09-04

[2]黃榮光.“近閱讀”讓我們離經典越來越遠[N].中國教育報，2006-09-24

[3]鐘秉林.世紀之交的中國高等教育 大學本科教學改革[M].北京：高等教育出版社，2006

[4]賀國慶，華筑信.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].河北：河北大學出版社，2000

Abstract:Foreign literature teaching in the current colleges and universities is facing some plights,and how to break through it to improve the effectiveness of classroom teaching have become an important task in the reform of present foreign literature teaching.Puts forward some solutions to this matter through deep and full analyses,and it offers some valuable helps for completing foreign literature teaching better and for training the qualified talents for meeting the needs of social development.

Key words:foreign literature；classroom teaching；plight；countermeasure

The Research on the plights and countermeasures of foreign literature teaching in the current colleges and universities

SUN Hong-xin

G642.0

A

1009-9530（2010）06-0104-03

2010-08-28

淮南師范學院教學研究項目（HSJY200922）；淮南師范學院精品課程（JPKC200807）

孫宏新（1976-），男，安徽壽縣人，淮南師范學院中文與傳媒系副教授，主要從事外國文學研究。