論語文教師教學設計技能的培養

龔孟偉，崔曉靜

（1．淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001；2．陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

論語文教師教學設計技能的培養

龔孟偉1，2，崔曉靜2

（1．淮南師范學院 中文與傳媒系，安徽 淮南 232001；2．陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

語文教學設計技能是語文教師專業發展的重要內容，它為教師順利實施教學方案，調控教學過程，優化教學效果，提高教學質量提供了保證。培養語文教師教學設計技能應對語文教學設計進行合理地分類，把握訓練的要點，做到整體掌握，教學設計思路清晰；主題突出，教學目標科學合理；方法得當，教學過程靈活緊湊；滿足需求，教學資源開放多元。同時需要采用靈活的培養策略，不斷革新語文教學設計的理念，注重語文教學設計的實踐，加強對語文教學設計的反思，構建科學合理的語文教學設計技能的評價體系。

語文教師；教學設計；技能培養

語文教師教學設計技能的培養必須有理論之花才能結實踐之果。語文教學設計理論與教學設計實踐的脫節常常導致語文教師教學設計技能的匱乏，因此，從理論上明確語文教師教學設計技能的內涵和語文教學設計的類型，從實踐上探究語文教師教學設計技能的培養要點和策略成為語文教師教學專業發展的核心問題。

一、語文教師教學設計技能的內涵與教學設計類型

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，對教學事先設計與規劃可以規避盲目施教而造成的斷章取義或南橘北枳的現象。當代教學設計大師加涅指出，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我國教學設計研究專家盛群力教授認為：“教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。”[1]4以一般原理為基點從語文學科的視角來看，“語文教學設計是以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎，從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。”[2]語文教學設計的技能是指在“為學習而設計”的思想指導下，為實現語文課程標準所規定的總目標或達成單元教學目標、單篇課文教學目標而進行語文教學系統設計的技術與能力，它包括語文教學需求預測的技能、教學目標分析技能、教學策略開發技能、教學媒體選擇技能、教學效果檢測技能。培養語文教師的教學設計技能應明確語文教學設計的基本類型，因此，筆者從語文教學設計整體與局部的關系和語文教學設計的范疇作出如下分類：

（一）基于整體與局部關系的語文教學設計

1.自上而下的總分式語文教學設計

“自上而下”的教學設計思路是建構主義教學理論的基本主張之一，它符合人類認知的規律。我們認識事物總是先整體后局部，先整體感知課文的思想內容、情感基調、文體風格、重點難點等，然后才能逐層深入地剖析課文的局部，可見這種“自上”的整體感知是全局性、輪廓性地對課文的把握，雖然這種整體認知還是模糊的，但它是必不可少的，在語文教學設計中這種整體性感知課文的環節相當重要，沒有它，對課文的掌握就會零碎，會造成一知半解，“見一葉而不見森林”的局面。在整體把握課文全局的基礎上再把握脈絡、分段探究、突出重點、質疑問難，就能做到精微剖析、點面結合。“自上而下”的語文教學設計走的是總覽——分析——總結的教學設計模式，有其內在的合法性與合理性。

2.自下而上的分總式語文教學設計

“自下而上”的教學設計思路是根據美國教育心理學家布盧姆的教育目標分類思想而產生的分總式語文教學設計類型。布盧姆和他的同事以學生的外顯行為作為分類的標準，將教學目標分為“認知領域”“情感領域”“動作技能領域”三個部分，按照這一教學目標分類思想進行語文教學設計，往往是導入課文以后，進行課文分段，然后緊扣文章線索逐一分段研讀、探究，在精講了各段之后，輔之以練習鞏固，最后對課文進行總結。這種“自下而上”的語文教學設計走的是分析——綜合的語文教學設計模式，但它“由于目標分類過細，層次繁多，往往導致教師對細小目標的追求，而影響對目標的整體把握。 ”[3]

（二）基于語文教學設計范疇的分類

1.語文課程教學設計

語文課程教學設計是指按照語文課程標準的要求，對語文課程的教學做出整體性的規劃，包括語文課程的總體教學目標、教學內容、教學進度、教學的基本情況分析等，它是對語文教學設計基本原理的運用，能使語文教學設計的理論滲透到語文課程教學實施的具體環節，因此，掌握語文課程教學計劃的整體設計成為語文教師必備的基本技能。

2.語文教學單元設計

語文教學單元設計是以單元為教學塊，通盤考慮識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動等各方面教學內容，對整個單元的教學工作做出全面的安排。無論是教學方式方法的選擇，還是具體教學環節的實施都應該立足于單元教學的整體訓練效應。語文教學單元設計的結構包括：課題名稱、教學要求、教學目標、課型和教學方法、課時安排等。如饒杰騰，王向漁在《中學語文教師教學基本功講座》中設計了以下的語文單元教學設計簡例：

語文單元教學設計示例[4]

3.語文課堂教學設計

語文課堂教學設計主要針對語文閱讀教學過程而言，是對語文課堂教學過程進行精心設計，其實質就是“對教學環節和教學階段的劃分和安排以及對教學環節和教學階段之間的銜接的組織。教學過程的組織最終體現為教學的縱向結構，對教學結構規律性的總結就形成一定的教學模式，這就是教學過程、教學結構和教學模式之間的關系。”[5]229語文課堂教學設計的主要內容包括以下五個方面：教學目標的確定，教學過程的安排，教學策略的運用，教學評價的組織，教學方案的編制。語文課堂教學過程設計包括一個教學單元的教學過程設計、一篇課文的教學過程設計和一個課時的教學過程設計。語文單元課堂教學模式可設計為整體把握——教讀示范——自讀遷移——單元總結——反饋補償；單篇課文的課堂教學可設計為閱讀準備——整體感知——具體理解——總體把握——欣賞評價——反饋調控；一個課時的課堂教學過程可設計為導入新課——目標定向——朗讀課文——正音釋詞——提問討論——分析歸納——練習活動——總結收束。[5]229-233語文課堂教學設計應根據具體的課堂教學情境、教學目標和學生的學習需求靈活調控，使語文課堂教學設計做到預設與生成的有機統一。

4.語文教學媒體設計

語文教學媒體包括傳統教學媒體、現代教學媒體和當代教學媒體。傳統教學媒體包括板書、掛圖、簡筆畫、卡片、模型、實物教具等，主要用于增強語文教學的直觀性，使語文教學的內容變得具體、形象、生動。但對語文教學結構的影響不大；現代教學媒體包括幻燈、錄音、電影、電視和程序教學機器等。現代教學媒體增加了信息刺激的強度，優化了語文信息的傳播過程，改變了語文教學結構、密度和強度。當代教學媒體包括DVD、計算機、多媒體、語文教學網站、語文學習軟件等，它有利于學生多感官整體認知課文，全面發展學生的創造力，提高教學效率，訓練學生思維，實現學習方式的多樣化。語文教學媒體的設計應該根據語文教學的客觀環境、條件、語文教學內容、教師的教育技術、學生的學習方式等加以確定，各種語文教學媒體的選擇并沒有絕對的優劣之分，應結合實際巧妙運用。

二、語文教師教學設計技能的培養要點

（一）整體研讀，教學設計思路清晰

語文教學設計技能的培養應順應語文教師專業發展的新理論，堅持語文學科的基本理念，在正確把握語文教育特點的基礎上，整體研讀教材，正確認識編者的意圖和課文在教材中的作用與地位，整體掌握單篇課文的教學要求、教學目的、教學目標、教學內容等，預測學情，預測可實施的教學方法，預設教學過程和教學評價，教師也要了解自身的教學風格和可開發的教學資源。教學設計要做到思路清晰、嚴謹，教學結構有序，但不呆板，具有彈性，切忌教學設計思路不清，教學結構混亂，因為教學設計的思路直接關系到教師課堂教學的思路和程序，能夠自上而下整體設計教學，是實現語文有效教學的根本保證。

（二）主題突出，教學目標科學合理

語文教學設計過程中要注重培養提煉教學主題的技能，所謂教學主題是圍繞一個教學目標而組織的整體教學結構中的一個小單元，它是以一個教學重點問題為中心，選擇相應的教學內容，采用合適的教學方法構成的教學單元。一節課的教學不可能面面俱到，總是有二三個教學主題構成，因此，一節課的教學重點一定要突出教學主題。語文教學目標的確定和表述要科學合理，要符合語文課程標準的總目標和階段目標的要求，又要考慮學生的實際情況、單元目標和課文所承擔的任務，編制教學目標要做到明確性、整體性和彈性兼顧，表述教學目標要做到科學、準確、有條理。

（三）方法得當，教學過程靈活緊湊

語文教學設計必須根據教學內容的需要和教師的個人特點選擇合適的教學方法，新課程倡導反思性教學、探究性教學、對話性教學、建構主義教學等，相應也主張學生采用自主、合作、探究的學習方式，教師在教學設計中應制定最優的教學策略和教學方法，以促進師生之間積極地交流互動，教學相長。語文教學設計還要根據教材內容、學生的問題和需要設計教學過程，教學過程既要嚴密緊湊，以便能夠循序漸進、有條不紊地施教，又要靈活而有彈性，以便根據教學實施的具體情況，預留調整的空間，這樣的語文教學設計才能使課堂教學達到預設和生成的辯證統一。

（四）滿足需求，教學資源開放多元

“解決學生問題、滿足學生需求是‘以人為本’理念的體現，也是教學設計的出發點和歸宿。……要根據學生的求知需求、情感需求和發展需求設立教學目標、安排內容，把學生的發展作為教學追求的根本目標。”[6]而要滿足學生的需求，教學資源的開發是不可或缺的要素，因此，語文教學設計中教師開發教學資源的技能成為教師專業發展的重要方面。信息時代，語文教學資源豐富多樣，不僅包括圖書館、博物館、社區、超媒體的網絡語文資源等，還包括人的因素，教師、學生、家長、親友等學生身邊的人、事、物均可成為語文教育的資源，課堂上教師與學生以及學生之間的交流碰撞產生的思想靈感、情感態度等都可以將教學引向深入，提高教學質量，可見語文教學設計過程中提高開發教學資源的技能是至關重要的。

三、語文教師教學設計技能的培養策略

培養語文教師教學設計技能，需要不斷革新教學設計的理念，勇于躬身實踐，并加強對教學設計的反思行動，構建科學合理的教學設計技能評價體系。

1、革新語文教師教學設計理念。語文教師教學設計技能的發展在一定程度上取決于教學設計理念的革新。培養語文教師教學設計技能首先就應改變傳統教學設計的學生觀、學習觀、教學觀和評價觀，變“以教為主”為“以學為主”，同時，不忽視教師作為平等中的首席和教學生態圈的管理員角色。應該按照教學設計理論家梅耶的觀點“為意義建構學習設計教學”，“教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學，以教促學。 ”[1]14當前尤其應該積極踐履減負增效、整體設計、循序操作、以教促學、加速成長的語文教學設計新理念，使語文教學設計規范化、合理化、有序化和技術化。

2、注重語文教師教學設計實踐。教學設計的本質屬性是實踐性，只有在實踐中才能增長才干，鍛煉技藝。培養語文教師教學設計技能，必須注重語文教學設計實踐，只有通過教學設計實踐，才能使語文教學設計從潛在狀態經過教學設計的實踐狀態到達教學設計的目標狀態。當前，在語文教師的教學設計技能培養中恰恰“實踐乏力”，教學理論工作者授予語文教師許多教學設計的理論，卻缺乏對語文教學設計的實踐進行針對性地指導，以至造成語文教學設計的理論與實踐的整合力匱乏，語文教學設計理論脫離實踐的現象比比皆是。為解決這些問題，筆者認為應首先通過語文教學設計的微格教學實踐對語文教師教學設計進行方法指導，反復觀摩修訂教師的教學設計，提高語文教師的教學設計的綜合技能；其次，建構語文教師教學設計共同體，在集體備課中，發揮教師共同體的集體智慧，改進和完善語文教學設計技能；再次，對設計好的語文教學設計方案試教，在實踐中發現問題，根據教學的真實情境進行修訂，使之臻于完善。

3、加強語文教師教學設計反思。語文教師對教學設計的反思是提高語文教學設計能力的重要策略。它是一種基于教學設計思維，指向教學設計能力的實踐活動。它可以促進語文教師在教學前甄別、篩選教學設計方案；在教學中審視、調整教學設計，分析課堂情況，仔細考慮各種可能的教學策略，選擇最佳的行動方案，達到預設和生成的統一；教學后及時地反觀教學設計，評價教學效果，彌補教學設計的缺陷，總結教學設計的經驗，這樣做有利于提升語文教師教學設計智慧和教學設計能力，增強教學設計的自信。語文教師要學會反思自己教學設計的得失成敗，反思學生對教學設計實施的反饋，反思教學設計目標的達成程度，反思教學設計中的教學內容、教學手段、教學程序、教學原則、教學評價、教學策略與方法，唯有如此，才能實現語文教學設計理論與教學設計實踐有效整合，語文教學才能教得實，教得巧，教得美，教得妙，教得有深度。

4、構建語文教師教學設計技能的評價體系。語文教師教學設計技能多元復雜，呈現出整體性和綜合性的特征，培養語文教師教學設計技能時，考量教師教學設計技能的水平需要一個完善的評價體系。對語文教學設計技能評價體系應該進行精細地籌劃，將整體的教學設計技能分解為單項的技能逐一評價。結合語文學科特點，我們可以將其分解為語文教學目標設計技能、語文教學過程設計技能、語文教學方法設計技能、語文課堂調控技能等，其中每一方面又可以劃分出更具體的教學設計技能，以便進行科學合理的量化考查。語文教師教學技能的評價體系在運用時必須靈活處理，做到量化評價和質性描述有機結合。

總之，語文教學設計技能的培養既要掌握培養要點，又要熟練地運用各種策略，系統思維，走專業化和多元化路線，做到科學與藝術統一，理性與創造性兼容，為語文教師教學專業的發展開辟蹊徑。

[1]盛群力等.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]張彬福.語文教學設計的理論與實踐探索[J]．中學語文教學，2005，（9）：59

[3]胡淑珍等.教學技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000：24

[4]饒杰騰，王向漁．中學語文教師教學基本功講座[M].北京：北京師范學院出版社，1991：248

[5]李山林.語文課程與教學論案例教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006

[6]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003：73

G642.0

A

1009-9530（2010）06-0101-03

2010-01-14

淮南師范學院人文社科項目（2010WK40）

龔孟偉（1971-），男，安徽壽縣人，淮南師范學院中文與傳媒系副教授，陜西師范大學教育學院博士研究生，臺灣師范大學教育學院訪問學者。崔曉靜（1978-），女，山西平遙人，陜西師范大學教育學院博士研究生。