大學生英語自主學習能力的激發與培養
——有感于《大學體驗英語》的主題式教學模式

王智玲，王向華

（濰坊學院，山東濰坊261061）

大學生英語自主學習能力的激發與培養
——有感于《大學體驗英語》的主題式教學模式

王智玲，王向華

（濰坊學院，山東濰坊261061）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式不斷受到挑戰。“以學習者為中心”的課堂教學模式將教學的中心由教師轉向學生，學生將承擔更多的學習責任，所以激發與培養大學生的英語學習自主性迫在眉睫。文章以大學體驗英語的主題式教學模式為例來探討如何激發與培養大學生的英語自主性學習。

自主學習；條件；激發與培養

一、引言

西方的教育家在20世紀60年代初就開始把倡導培養學習者的學習責任心作為教育的最終目標，到了20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究已取得了豐碩的成果，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學，首推HenriHolec。近年來，諸多著名的心理語言學家也著書立說闡述學習自主性的理論背景、社會文化及政治環境，并從不同角度界定學習自主性的定義，為語言教學的進一步發展奠定了理論基礎。如：Benson P&PVoller寫的“Autonomy and Independence in Language Learning”及Boud D的“Developing Student Autonomy in Learning”等等。本文將以此為理論基礎，探討大學生自主學習的特點及如何在課堂上激發與培養學生的英語自主學習。

二、自主學習的概念

HenriHolec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。……