大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳愛玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳愛玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，探討培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

英語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(masterylearning)，保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳?lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識(shí)論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。……