論“社會主義改革和對外開放”教學中對理論與政策關系的處理

熊桂玉

（武漢語言文化職業學院，湖北武漢 430205）

論“社會主義改革和對外開放”教學中對理論與政策關系的處理

熊桂玉

（武漢語言文化職業學院，湖北武漢 430205）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教材“社會主義改革和對外開放”一章中對理論與政策關系的處理有待改進：章節的布局不夠合理，理性理念和實踐理念二者的張力把握不夠到位，教學內容沒有體現學歷層次的差別。必須正確處理理論與政策關系，形成關于改進“社會主義改革和對外開放”教學的基本思路。

社會主義改革；對外開放；理論與政策的關系；教學改革

改革開放理論是鄧小平在科學認識“什么是社會主義”的基礎上，進一步解決“怎樣建設社會主義”的主要理論成果之一。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）中“社會主義改革和對外開放”一章的教學涉及許多理論和政策問題，如何從課程的主題、任務和功能出發，正確認識和處理理論與政策的關系，幫助學生掌握馬克思主義思想的精髓和方法論，影響著這一章乃至這門課程的教學質量和效果。現行教材對“社會主義改革和對外開放”一章中理論與政策（廣義的政策）關系的處理有待改進，本文基于方法論的思考，就這一章在教學中如何正確處理理論和政策關系的問題提出自己的基本思路和建議。

一、現行教材對理論與政策關系的處理有待改進

社會主義改革和對外開放是中國特色社會主義理論體系的一個基本問題。本章共分三節。第一節講改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，分兩目進行分析：一是中國共產黨作出改革開放的歷史性抉擇有其深刻的國內國際背景，必須充分認識改革開放的目的和性質，改革開放是發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的必由之路；二是社會主義社會的基本矛盾理論，改革是社會主義社會發展的直接動力，是社會主義制度的自我完善和發展。第二節講堅定不移地推進全面改革，分兩目進行分析：一是中國的改革是全面的改革，包括經濟體制改革、政治體制改革和其他各個領域的改革，判斷改革和各方面得失成敗的標準是“三個有利于”；二是講在改革過程中要始終處理好改革、發展、穩定的關系，把改革的力度、發展的速度和社會可以承受的程度統一起來。第三節講毫不動搖地堅持對外開放，分三目進行分析：一是當今的世界是開放的世界，中國的發展離不開世界，對外開放是我們必須長期堅持的基本國策；二是我國的對外開放是全方位、多層次、寬領域的開放；三是必須適應經濟全球化趨勢的新發展和我國改革發展的新形勢，以更加積極的姿態走向世界，提高開放型經濟水平。

應該說，“概論”關于本章邏輯結構和主要內容的設計、理論與理政策結合，體現了理論與實踐相結合的原則。然而，從教學實踐的效果來看，這一章也存在一些問題。

其一，章節的布局不夠合理。第二節中的“三個有利于”標準理論性較強，雖然有利于引導學生理解如何判斷改革的成敗得失，但這種安排由于把理論的固有內容分散在政策的內容中介紹，不利于從整體上把握社會主義改革理論，淡化了課程的主題。

其二，對理性理念和實踐理念的張力把握不夠到位。既然第七章講“社會主義改革和對外開放”，其教學重點就應該是社會主義改革和對外開放理論本身即理性理念，而從教材的章節結構來看，政策和措施層面的份量過重，淡化了本課程理論教學的要求，中國化馬克思主義理論教學的重點不夠突出。從“社會主義改革和對外開放”這一章第一、二節的內容來看，“社會主義社會基本矛盾理論和改革的社會性質和方向”等理論問題論述得不是很充分，相反，“改革是全面的改革和正確處理改革、發展、穩定的關系”這些政策和措施層面作為系統來論述，沒有很好地體現編寫者的意圖。第三節也是如此，它共分三目來分析對外開放，有兩目是講對外開放政策，沒有很好地凸現“對外開放理論”這一教學重點。

此外，教學內容沒有體現學歷層次的差別。同一本教材面向本、專科兩個不同層次的學生，在內容上應該如何取舍？教材本身沒有標示，教師參考書也沒有說明，因而教師對不同層次的學生實施教學就沒有可以遵循的統一標準，影響到理論和政策關系的正確把握。相對于專科層次而言，“社會主義改革和對外開放”這一章，如果在理論與政策關系的處理上沒有明確的意見，就有可能是理論教學這個重點不能充分體現，或者是政策宣傳缺乏針對性，其結果是理論教學和政策宣傳都難以達到預期的目的。

二、正確處理理論與政策關系的方法論思考

在“社會主義改革和對外開放”這一章的教學中，正確處理理論與政策的關系，不僅要立足于這門課程的主題，而且有必要從方法論的層面思考幾個問題：

（一）兩點論和重點論的關系

辯證法的兩點論，就是在研究復雜事物的發展過程中，既要研究主要矛盾，又要研究非主要矛盾；在研究某一種矛盾時，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的非主要方面。辯證法的重點論，就是在研究復雜事物的發展過程中，要著重地把握它的主要矛盾；在研究某一種矛盾時，要著重點把握矛盾的主要方面。唯物辯證法要求兩點論和重點論的統一。辯證法的兩點論是有重點的，兩點論中內在地包含著重點論。辯證法的重點論是以同時承認非重點為前提的，重點論中內在地包含著兩點論。我們強調把社會主義改革和對外開放理論作為教學的重點，絕不意味著政策和措施的教學可以忽視。在理論與政策這兩點中，“概論”作為一門以傳播馬克思主義中國化的理論成果為主旨的課程，其重點應當放在理論和思想精髓的闡述上。

（二）實踐理念和理性理念的關系

理性認識所反映的是客觀實際中一般規律性的東西，而人們實踐活動的對象總是具體而復雜的，理性認識的成果無法直接應用于實踐活動。要實現由理性認識向實踐的飛躍，必須首先結合實踐活動的特定需要，使理性認識具體化，形成和建立一定的實踐理念。

如果說，理論理念是指反映客觀對象的性質和規律的認識，那么，實踐理念則是指人們為了滿足自身的需要而制定的改造客觀對象的構思、規劃、方案等等。毫無疑問，實踐理念必須以理論理念為基礎，就認識過程的繼續來說，實踐理念是比理論理念更為高級的階段，它是理論理念或理性認識向實踐轉化的必要環節。建立實踐理念必須以理論的方式把握世界的物的尺度，形成關于外部事物的本質、規律的認識，亦即形成關于客體的理論理念。人們按照世界的物的尺度來改選世界，實際上就是在實踐中對客觀事物的屬性、本質和規律等的運用。這種運用是以一定的知識和理論為中介的，因為要實踐地運用它們，首先必須觀念地把握它們。沒有一定的理論理念，沒有對世界的物的尺度的反映，也就無所謂實踐理念。所以，只有真正透徹理解社會主義改革和對外開放的理論、思想，才能真正自覺踐行社會主義改革和對外開放的方針、政策。

（三）理論課程與時事政策的關系

在高校思想政治理論課體系中，“概論”是一門理論課程，主要講授中國化馬克思主義的理論成果。而“形勢與政策”這門課程實踐性、現實性和政策性都很強，它集中傳授政策層面的問題，可以彌補理論課程教材的相對滯后。如果學生對于“社會主義改革和對外開放”有了理論儲備，那么，就可以更好地學習“形勢與政策”這門課程，進而正確認識國內和國際的一些相關時事政策。

三、改進理論與政策關系教學的基本思路

基于課程的主題和正確處理理論與政策關系的方法論思考，我們就改進“社會主義改革和對外開放”一章提出教學設計，包括內容布局的調整和本專科層次教學的區別。

第七章擬分為兩節，第一節講改革，第二節講對外開放。

（一）改革是決定當代中國命運的關鍵抉擇

1.中國改革的理論依據——社會主義社會的基本矛盾理論

關于社會主義社會矛盾的理論，馬克思主義經典作家沒有太多的論述，這不是他們當時面臨的迫切問題。列寧和斯大林雖然意識到社會主義社會還存在著矛盾，但沒有把它當作根本性問題提出來，毛澤東是第一個比較認真和深入地研究了這個問題的人。

毛澤東在社會主義矛盾問題上的理論貢獻，可以從四個方面進行闡述，即社會主義社會仍然存在著矛盾；社會主義社會基本矛盾的性質和特點；通過社會主義制度本身解決社會基本矛盾；兩類不同性質的矛盾。同時說明由于當時社會主義建設實踐沒有充分展開，各種矛盾還沒有充分暴露，毛澤東對社會主義社會的基本矛盾只能做最一般的概括，理論上的局限以及對我國社會主義發展階段缺乏科學認識等原因，導致了實踐中的失誤，使社會主義建設遭到了嚴重挫折。

鄧小平一方面充分肯定了毛澤東關于社會主義社會基本矛盾的理論，同時提出它只是指出了這些基本矛盾，并不就完全解決了問題，還需要就此做深入的具體的研究。根據正反面的歷史經驗和改革開放新的實踐經驗，根據社會主義本質理論和初級階段理論，他進一步發展了社會主義基本矛盾理論。從四個方面進行闡述：一是提出了判斷生產力與生產關系適應還是矛盾的新標準；二是突破了解放生產力只是同一個階級推翻另一個階級的革命聯系在一起的傳統認識，明確提出社會主義制度建立后仍然有一個解放生產力的問題；三是把社會主義社會基本矛盾、主要矛盾和根本任務統一起來；四是指出了解決社會主義初級階段主要矛盾的途徑是改革。

2.改革的性質——社會主義制度的自我完善和發展

我們可以從改革的內容、改革的目的和改革的意義這三個方面進行闡述，以說明改革的性質，即改革不是改變社會主義制度，而是改變束縛生產力發展的具體體制；改革不是要摒棄社會主義，而是為了更好地堅持和發展社會主義；改革可以使社會主義在新的實踐中獲得生機和活力，改革是完善和發展社會主義制度的一場革命。

3.“三個有利于”標準

關于“三個有利于”的標準，需要搞清楚兩個主要問題，即它是判斷什么的標準，為什么提出這個標準。

闡述鄧小平提出“三個有利于”的標準，不是為了提供一個判別一種經濟現象是姓“資”還是姓“社”的標準，而是為了給社會主義改革的方法和手段提供一個是否對錯的判斷標準。“三個有利于”本身不具有這方面的功能。闡述在過去長期實行的社會主義模式中，實際上有些東西并不具有社會主義的本質屬性，但被誤認為是必須堅持的“社會主義原則”；有些是只適合于某種特殊歷史條件，不具有普遍意義；有些則超越了社會主義初級階段的可能，屬于將來可以實行而現在不能做的；還有些則是對科學社會主義的誤解，甚至是根本不符合科學社會主義的觀點和做法。因此，改革中一系列新的探索、新的試驗不能依據過去的觀念、傳統、習慣來確定正確與否，而必須從社會主義初級階段的實際出發，重新予以界定。把“三個有利于”標準貫徹于改革的實踐中，可以減少或避免前進過程中對每一個政策措施都停留在姓“資”還是姓“社”空泛的議論和爭論上，以至錯失改革與發展機遇的現象。

4.全面的改革要正確處理改革、發展、穩定的關系

相對于前面三目來說，第四目不是教學重點，講授內容要精、要管用。

闡述改革是一場深刻的革命，它涉及經濟社會生活的方方面面，這場決定中國前途命運的革命已經進行了30年，我們要簡要回顧這場革命的歷史進程、了解改革取得的成就以及存在的問題、明確進一步改革的任務。

（二）對外開放是中國的基本國策

1.中國實行對外開放的理論與現實依據

對外開放的理論基礎是馬克思的世界歷史觀、列寧的社會主義對外開放思想和鄧小平的中國特色社會主義的對外開放理論。

闡述馬克思的世界歷史觀。馬克思說：“世界貿易和世界市場在16世紀揭開了資本的現代生活史。”“資產階級社會的真實任務是建立世界市場（至少是一個輪廓）和以這種市場為基礎的生產。”馬克思敏銳地洞察到世界市場的形成及其所造成的全球緊密聯系的趨勢，在論述現代工業文明全球擴展時提出了世界歷史觀。這個世界歷史觀是歷史唯物主義的重要組成部分，其內容十分豐富，它不僅給我們提供了分析對外開放的科學方法論，而且構成了社會主義對外開放理論的生長點。

闡述列寧的社會主義對外開放思想。列寧依據馬克思的世界歷史觀，明確提出把社會主義國家的生存同資本主義世界經濟聯系起來的思想，并在此基礎上形成了社會主義對外開放的思想。列寧指出：“有一種力量勝過任何一個跟我們敵對的政府或階級的愿望、意志和決定，這種力量就是世界共同的經濟關系。”正是這種關系迫使資本主義國家同俄國發生經濟往來。同時，“社會主義共和國不同世界發生聯系是不能生存下去的，在目前情況下應當把自己的生存同資本主義的關系聯系起來”。建立這種聯系是必要的和可能的，因為不僅俄國依存于世界，而且世界經濟的恢復也需俄國。列寧進而提出對外開放是社會主義現代化的必要條件的思想。他說，俄國要實現電氣化，就必須利用資本主義國家的資金、技術和企業管理經驗，把國際經濟同電氣化計劃聯系起來。列寧提出的關于兩種社會制度的全球聯系的思想，對社會主主義國家應對經濟全球化有重要意義。

闡述鄧小平的中國特色社會主義的對外開放理論。當今世界無論在廣度，還是深度上都是一個空前開放的世界。世界開放度的空前擴展，要求馬克思主義的開放理論必須有一個大發展。在經濟全球化的時代，能否大跨步地走向世界，融入全球經濟體系，成為決定中國社會主義現代化事業成敗和關鍵。鄧小平繼承了馬克思和列寧考察全球整體聯系的方法和思想精髓，科學地把握了全球化時代中國發展同世界的關系，在馬克思主義發展史上第一次把對外開放作為社會主義現代化建設的基本理論和基本實踐問題提出來，形成了中國特色社會主義的對外開放理論。

闡述進入20世紀中葉以后，隨著新科技革命的發展，生產的專業化和社會化程度不斷提高，國際之間的經濟聯系也日益密切，而使生產和消費越來越具有世界性，世界經濟日益呈現全球化的趨勢。它突出地表現為生產領域的國際分工和協作不斷深化和加強，國際貿易規模不斷擴大。這一趨勢決定了任何一個國家要發展，不加強國際交往，不引進發達國家的先進經驗、先進科學技術和資金，是不可能的。這是對外開放的現實依據。

論述實行對外開放要處理好對外開放與獨立自主、自力更生的關系。強調始終要把獨立自主、自力更生作為立足點，這是我國革命和建設的基本經驗和重要原則，但獨立自主、自力更生不是閉關自守、盲目排外。堅持獨立自主、自力更生同對外開放是相輔相成的，獨立自主，自力更生是實行對外開放的基礎，對外開放是為了增強獨立自主、自力更生的能力。

2.對外開放是全方位、多層次、寬領域的開放，應不斷提高開放型經濟水平

相對于第一目來說，第二目不是教學重點，在講授的過程中，緊密結合第一目的理論內容，引導學生運用理論知識分析、解決現實問題。闡述我們進行了怎樣的對外開放，將如何進一步提高對外開放的水平和質量，處理好對外開放與獨立自主、自力更生的關系。

[1]肖前.馬克思主義哲學原理（上、下冊）[M].北京：中國人民大學出版社,1994.

[2]吳樹青.關于《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教材編寫的幾個問題[J].光明日報,2007-5-28.

[3]肖新發.論中國化馬克思主義理論的張力——關于《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論的思考[J].高等函授學報,2007,(2).

[4]肖瀟,肖新發.關于“社會主義初級階段理論”教學中理論與政策關系的處理問題[J].湖北第二師范學報,2008,(1).

[5]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材編寫組.《“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課》疑難問題解析[M].北京：高等教育出版社,2007.

On the Procession of the Relation Between Theoriesand Policies in the Teaching of"Socialist Reform and Opening Up"

XIONG Gui-yu

（Wuhan Vocational College of Language and Culture,Wuhan,Hubei430205）

As a chapter of the textbook of the curriculum Introduction of Mao Zedong Thoughts and Chinese Characterized Socialism Theory System,“Socialist Reform and Opening Up”should be improved,which dealswith the relation between theories and policies.It has the problem of unreasonable arrangement of sessionsand relationship between theory and practice.There is no difference in teaching contents for different levelsof students.Wemust correctly process the relation between theories and policies and form the basic scheme of the improvementof“SocialistReform and Opening Up”.

socialist reform;opening up;relation between theoriesand policies;teaching reform

G642

A

1674-831X（2010）01-0042-03

2009-11-28

湖北省教育廳2008年度人文社會科學研究項目及大學生思想政治教育專項研究項目計劃“毛澤東思想鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》教學重點難點研究”（2008z092）

熊桂玉(1977-),女,湖北浠水人,武漢語言文化職業學院講師,研究方向：鄧小平理論。

[責任編輯：葛春蕃]