小學教育特色專業(yè)建設“四問”

司成勇

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

小學教育特色專業(yè)建設“四問”

司成勇

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

小學教育特色專業(yè)建設作為小學教育專業(yè)建設的一個新課題，需要廣大小學教育特色專業(yè)建設工作者善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，其中最主要的就是要反復研究和思考以下四個問題：什么是小學教育特色專業(yè)？為什么要開展小學教育特色專業(yè)建設？如何開展小學教育特色專業(yè)建設？如何評估和衡量小學教育專業(yè)的特色？這四個問題是小學教育專業(yè)特色建設的核心問題。

小學教育專業(yè)；小學教育特色專業(yè)建設；“四問”

特色專業(yè)建設問題是當前我國高校專業(yè)建設工作中的一個熱點話題，許多高校都在努力加強自身的特色建設。教育部已經(jīng)把特色專業(yè)建設工作作為一個重大的教育工程來規(guī)劃建設，現(xiàn)在已經(jīng)取得了很好的工作成效。小學教育特色專業(yè)建設問題是整個高校特色專業(yè)建設工程體系中的一個重要組成部分，它的建設和發(fā)展直接影響著我國小學教育專業(yè)建設的質量。加強小學教育特色專業(yè)建設是擺在每一個小學教育特色專業(yè)建設者面前的一個重大課題。筆者認為，開展小學教育特色專業(yè)建設的工作思路應該是開放的，工作策略也應該是多元的,但都必須認真研究和解決以下“四大”基本問題。

一、什么是小學教育特色專業(yè)

什么是小學教育特色專業(yè)？這是每一個小學教育專業(yè)建設工作者都應該思考的問題。小學教育特色專業(yè)建設是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清楚小學教育特色專業(yè)建設的內涵，是小學教育特色專業(yè)建設工作的首要問題。

特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩，風格等”。通俗地講，特色，就是獨特的個性，是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。專業(yè)特色則是指一定社會生產(chǎn)生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，特別是在高等教育體系中某個專業(yè)培養(yǎng)人才的獨特模式及其特殊素質和價值。小學教育特色專業(yè)是小學教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值。也指在小學教育專業(yè)建設過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學校自身在專業(yè)建設表現(xiàn)出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學校在建設中小學教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設自己獨有的特色，即自己特有的辦學風格。

小學教育特色專業(yè)是一個有機的整體，它體現(xiàn)著一個學校小學教育專業(yè)建設的獨特風貌。但小學教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學教育專業(yè)建設工程的各個部分各個環(huán)節(jié)共同構成和支撐起來的一座龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位的特色、培養(yǎng)模式的特色、課程結構的特色、教材建設的特色、師資隊伍的特色、教學條件的特色、辦學環(huán)境的特色、實踐教學的特色、教學評價的特色、教學管理的特色、校園文化的特色、學生質量的特色、科學研究的特色、社會服務的特色等等。把握一個學校的小學教育專業(yè)特色必須從以上幾個方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能使我們對小學教育特色專業(yè)的認識不斷走向深入，也才能使相關工作真正落到實處。

二、為什么要開展小學教育特色專業(yè)建設

開展特色專業(yè)建設是當代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。在我國培養(yǎng)小學師資的師范教育體系中，為什么要開展小學教育專業(yè)特色建設呢？筆者認為，主要有以下幾點理由：

（一）學制不同 我國開設小學教育專業(yè)的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要存在著四大學制，有“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過非常重要的作用，為小學師資培養(yǎng)做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在全國許多地方已經(jīng)或正在消失。所以，在這里不討論它，本文主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業(yè)課程的結構和比例也就不同，培養(yǎng)人才的質量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標準，專科有專科的專業(yè)要求。既然學制不同，專業(yè)課程的內容、結構和實施方式也應會有很大變化，以達到不同學制設計的培養(yǎng)目標和專業(yè)要求。

（二）地區(qū)差異 我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的巨大區(qū)別；發(fā)達、欠發(fā)達地區(qū)的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大的差異，特別在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學教育專業(yè)建設工作者面前的重要、光榮而艱巨的任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質的社會服務，輸送能夠滿足地方小學教育事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)質的特色師資。

（三）民族個性 我國是一個多民族國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，也都有自身建設和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構成不同，文化特點也不同，因而不同地區(qū)對小學教育的要求也就不同。漢族地區(qū)的教育大都比較發(fā)達和先進，重點要努力完善和提高師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平，在一些較為發(fā)達的漢族地區(qū)要適度加強高學歷高素質小學教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對更優(yōu)質的小學教育的需要；少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育；不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強多元文化思想教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺保護各個民族寶貴的文化遺產(chǎn)、維護民族團結。

（四）學校特點 我國的高校有2263所，[1]其中師范院校所占比例很大。根據(jù)其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學/學院，非師范大學/學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學校現(xiàn)有條件的基礎上，辦出學校的專業(yè)特色，是每一個正在從事小學教育特色專業(yè)建設工作的人都要去認真思考和解決的問題。每所大學都要認真研究校情，建構起本校的小學教育專業(yè)特色建設思路，為專業(yè)的建設和發(fā)展明確方向，奠定牢固的基礎。

三、如何開展小學教育特色專業(yè)建設

既然特色是個性，要辦出學校的專業(yè)特色就必須努力挖掘和展現(xiàn)自己獨特的風格和個性。要實現(xiàn)這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學教育專業(yè)特色建設過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認真研究和思考以下幾種情況，研究以下實際問題：

（一）從小學教育的實際需要出發(fā) 小學教育是啟蒙教育、基礎教育。作為具有基礎性、啟蒙性的小學教育，它們究竟有什么需要呢？總體來看，小學教育的需要是多元的、豐富的。既需要語文、數(shù)學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活/品德與社會、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐活動等非工具性學科的師資；既需要優(yōu)質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優(yōu)秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學教育的需要是多種多樣的，小學教育專業(yè)就必須實行個性化辦學，注重學校的專業(yè)特色建設，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學教育服務。

（二）從生源特點出發(fā) 不同地區(qū)和學校的小學教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如綜合大學和專科性大學；師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業(yè)特色建設者在辦學時必須研究生源情況，了解生源特點，以提高特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生知識基礎比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力相對要高一些、快一些，有助于提高文化課程的教學質量和效果；但高中生源也有其局限，比如他們的音體美技能的訓練難度就較大，可塑性降低。而初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，速度可能相對慢一些，對于提高文化科學知識教育的質量會帶來一些困難。但由于他們尚處于青年初期、青年中期過渡的時期，因此在音體美等方面的可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞的擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發(fā)，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養(yǎng)出素質優(yōu)良、特色鮮明的小學師資。

（三）從民族需要出發(fā) 由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的法定的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區(qū)及高校的小學教育專業(yè)必須承擔起為少數(shù)民族地區(qū)的小學服務，培養(yǎng)民族地區(qū)的小學教師的任務。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，這些都是開展小學教育特色專業(yè)建設的必要途徑。

（四）從地區(qū)條件出發(fā) 中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。在有著很大差異性的不同地區(qū)辦小學教育專業(yè)，就必須認真調查和研究地區(qū)情況和條件，從地區(qū)的實際情況和條件出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市地區(qū)，教育發(fā)達，人口眾多，設備先進，小學教育對師資的要求更加強調專業(yè)化，更需要專業(yè)化程度很高的小學教師，它們更希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養(yǎng)，為他們將來盡快成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一專”是培養(yǎng)城市小學教師的首要任務。在農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學教師應該具備的首要能力，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少，學校稀少，教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，也就是說，能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農(nóng)村地區(qū)小學教育的典型需求。當然，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學情況差別比較大，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學的正在走向城市化。

（五）從學校條件出發(fā) 學校是辦學的實體，開辦小學教育專業(yè)的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色，有著很大的不同。比如，一般的省/直轄市/自治區(qū)級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業(yè)是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有廣泛而深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資力量，開設了小學語文教育方向、小學數(shù)學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向、小學音樂教育方向、小學美術教育方向、小學體育教育方向等七個專業(yè)方向。專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整，而其他地區(qū)的師范大學所開設的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的只開設了小學語文教育方向、小學數(shù)學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這表面看起來是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實際上也顯示出了師資隊伍數(shù)量和結構的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設，包括專業(yè)特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養(yǎng)學生音體美素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業(yè)特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。

四、如何評估和衡量小學教育專業(yè)的特色

一個專業(yè)有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。那么小學教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，我們應該如何評估和衡量呢？筆者認為應該從以下幾個方面去衡量：

（一）專業(yè)定位 一個專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準確恰當。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內小學教育專業(yè)建設改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力；二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)，實事求是。

（二）師資隊伍 專業(yè)特色建設，教師的因素是頭等重要的。沒有特色教師就不可能有特色學生。[2]衡量一個學校有無特色，首先可以考察一下它的師資隊伍素質與結構。如果素質高、結構合理，這就為特色專業(yè)建設打下了良好的基礎。

（三）人才特色 學校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”。學校“生產(chǎn)”人才的質量直接反映學校的“生產(chǎn)”質量。在市場經(jīng)濟條件下，學校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質，還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立起學校獨特的地位。因此評價一個學校的小學教育專業(yè)特色建設成績，必須要考察其培養(yǎng)人才的質量，要考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為人才是專業(yè)建設特色的最重要載體之一。

（四）服務對象 一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察它能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊的服務。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學生服務的小學教師，要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數(shù)民族學生的健康成長與發(fā)展；再比如一些邊緣山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學生需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學生，希望盡快熟練掌握外語的小學生，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。

（五）服務水平 服務水平也是衡量一個專業(yè)有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業(yè)應該能夠培養(yǎng)優(yōu)質的師資，提供優(yōu)質的教育服務；能夠提供個性化的多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生個性化地成長與發(fā)展。小學教育特色專業(yè)的服務水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學質量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力的水平，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。

（六）學生成績 學生成績也是衡量小學教育專業(yè)是否有特色的重要指標。這里的成績除了指學生在校所學的各科學習成績外，也包括學生個性化的學習成績，參加校內外的各種實踐活動的成績，如參加文藝展演獲獎，參加省市級，甚至國家級重大體育比賽、美術比賽、建模比賽獲獎等，都可以作為學生成績的一部分來參與對學生的評價。

特色專業(yè)建設是專業(yè)生存發(fā)展的需要。小學教育特色專業(yè)建設是小學教育專業(yè)生存與發(fā)展的需要。小學教育特色專業(yè)建設是一個有機的整體，需要廣大專業(yè)建設工作者在調查研究的基礎上明確目標，科學設計，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，突出重點，突破難點，抓住關鍵。在特色建設過程中，教師是基礎，管理是關鍵，打好基礎，抓住關鍵，其他問題都能較好地得到解決。總之，特色專業(yè)建設是擺在當前每一個小學教育專業(yè)建設工作者面前的一個光榮而艱巨的任務。要開展特色建設工作，就必須認真思考以上四個基本問題，并努力地加以研究和解決，引導特色專業(yè)建設工作沿著正確的道路發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[OL].2009-07-20.http://www.edu.cn/jiao_yu_fa_z han_498/20090720/t20090720_392038_1.shtml.

[2]張代治,楊義波.關于地方普通高校專業(yè)特色建設的探索與思考[OL]．2009-09-28．http://www.studa.net/gao deng/090928/15014636-2.html．

“Four Questions”on the Featured Specialty Construction of Primary Education

SI Cheng-yong
（Primary Education College,Tianjin Normal University,Tianjin 300387）

As a new project in the specialty construction of primary education,featured specialty construction of primary education requires the staff to find out and resolve questions.Four questions should be studied and reflected on:What’s featured specialty of primary education？Why should we carry out the construction?How can we carry out the construction？How do we assessit？The four questionsare core questionson featured specialty construction ofprimary education and need repeated consideration and study.

specialty ofprimary education;featured specialty construction ofprimary education;“four questions”

G652

A

1674-831X（2010）01-0013-04

2009-10-25

司成勇（1965-），男，四川宣漢人，天津師范大學教授，博士，主要從事課程與教學論和教師教育研究。

[責任編輯：劉濟遠]