合作學習法在《英美概況》課程教學中的應用

韓遠飛

(黑龍江八一農墾大學英語系,黑龍江大慶 163319)

合作學習法在《英美概況》課程教學中的應用

韓遠飛

(黑龍江八一農墾大學英語系,黑龍江大慶 163319)

合作學習;合作意識;英美文化;語言能力

20世紀 70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種新型的現代教學方法。合作學習有助于培養學生的創新觀念和合作意識,同時也能進一步提高學生的英文水平,對于《英美概況》課程教學具有很高的價值和深遠的意義。

合作學習 (cooperative learning)是 20世紀 70年代初興起于美國,并在 70年代中期至 80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心 ”(cooperativelearning centre)的D.W.Johnson和 R.T.Johnson兄弟認為:“合作學習就是在教學中運用小組,使學生共同活動,來促進自己及他人的學習”。我國臺灣著名的教育學者林生傅先生在論及合作學習時指出:“合作學習乃是一種創新的教學設計,目的在于使學生的學習活動成為共同的活動,使其成效關系到團體的榮譽”。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式,強調要改變以教師和書本為中心的局面,促進學生的主動學習和自主發展。另外,有助于改變傳統教學過程中“教師講,學生聽,教師問,學生答”這種單一、刻板的教學方式,能夠實現師生的互動,從而真正促進每個學生進步。

數十年來我國的英語語言教學都將培養認知技能放在首位,忽略了學習個體情感能力和創造力的培養。傳統教育的課堂教學模式以教師為主導,學習者只是被動地接受知識。教學過程中缺乏學習者的交流,他們對于教學模式、教材和教學評估更少有發言權。其結果造成學生學習的目的只是通過考試,而相應的語言運用能力則較低。那些通過了英語專業四、八級考試卻不能進行簡單對話的學生就是例證。合作學習這種新型的學習方式在中小學各學科教學中已經得到廣泛應用,但它在大學英語專業《英美概況》教學中的應用尚處于萌芽階段。本研究正是關注大學英語專業《英美概況》合作學習中的學生的個人情感因素,減少其消極作用,指導學生合理有效地來利用這種新型的學習方式。以下簡單介紹四個最具代表性的合作學習法的理論基礎。

一 合作學習法的理論基礎

1 社會互賴理論(social interdependence theory)

社會互賴理論源自群體動力理論和合作與競爭的目標結構理論。勒溫(Lewin,K.)的群體動力理論,提出了人與人互動中的兩種基本的目標結構,即合作型和競爭型。勒溫的弟子道奇(Deutsch,H.)發展了勒溫的理論,提出了三種目標結構,即合作性結構、競爭性結構和個人性結構。這三種目標結構的提出對合作教學的發展產生了直接的影響。道奇的學生戴維·約翰遜與其兄弟榮·約翰遜(Johnson,D.W.& Johnson,R.T.),將道奇關于合作與競爭的理論拓展為“社會互賴理論”。他們提出,社會互賴是有不同結構的,不同的結構決定了個體與他人不同性質的互動及其結果。

2 建構主義理論(constructivism theory)

建構主義的理論流派認為,學習不是一個被動的過程,而是學習者通過已有的認知結構(包括原有知識經驗和認知策略)對新信息進行主動加工,并把它融入到自己原有的知識結構的過程。學習者已有的知識是學習的基礎,意義是通過學習者對新舊知識經驗進行反復發現、雙向的相互作用而得以建構的,所以學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞,更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。在建構主義教學中,教師與學生以及學生之間都是一種合作的關系。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流,同時還要為學生創設相應的情景,促使學生與同伴共同參與活動,從而使學習更具有合作性。

3 動機理論 (motivational theory)

道奇提出的三種目標結構,從動機主義者的觀點來看,“合作性目標結構 (與競爭型相反)創設了一種只有通過小組成功,小組成員才能達到個人目標的情境。因此,要達到他們個人的目標,小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事,而且,或許更為重要的就是要鼓勵同伴們去盡最大的努力?！币虼?動機理論更多地是從學生自身的利益要求出發的。在合作性目標結構下,學生們為了一個共同的目標而一起活動,他們學習的努力有助于同學的成功。D.W.Johnson和 R.T.Johnson兄弟也認為,學習動機是借助于人際交往過程產生的,其本質體現了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴的關系。激發動機的最有效的手段就是在課堂教學中建立一種“利益共同體”的關系。

4 社會凝聚力理論 (social cohesiveness theory)

社會凝聚力理論家們認為,學生們幫助小組同伴學習并非是從自身的利益出發考慮的,而是由于他們相互關心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力理論的一個重要標志就是突出作為合作學習準備的合作學習小組的組建活動,以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自評活動。他們認為不應對小組成功中的個人貢獻進行評分或評價,如果學習任務是挑戰性和有趣味的,如果學生具備充分的小組合作既能,學生們就會與集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性。

二 合作學習法在《英美概況》課程教學中的應用

隨著世界格局的迅速而微妙的變化,英、美兩國的政治結構、經濟生活、文化傳統和民族特性等倍受人們的關注,而且這些方面的變化也極大地影響著英語語言的發展。《英美概況》主要給學生提供基本的英美兩國的政治、經濟、文化、歷史、地理等相關知識及其給英語語言的發展造成的沖擊與影響,幫助學生客觀地了解和評價兩國的相關情況,并促進其英語學習。

為了調動學生學習《英美概況》這門課程的積極性和主動性,制定出一套合作學習的教學模式:教師的啟發 --學生的自學 --小組內部的交流 --小組之間的討論 --合作學習的評分。在教師的指導下,學生以小組為單位共同努力完成教師所安排的學習任務。2006級英語 1班共 28名學生,每個合作小組可由 4名(優等生 1人,中等生 2人,差生 1人)程度各異的學生組成,共可以分成 7個小組。每隔一段時間,小組要重新組成,永遠保持“同組異質,異組同質”的學習程度,每組負責本學期的 3個教學內容 (教學內容為 20個)。

1 教師的啟發

教師在講授新課前對學生作適當的引導,先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。這樣教師可以使全體學生進入良好的準備狀態,激發了他們的學習興趣,從而產生一種探求知識的渴望。例如,在進行 Lesson 1 Geography:the Land教學之前,教師可以提出以下兩個問題:

(1)What is the full name of the British state?

(2)What are the location and size ofBritain?

2 學生的自學

《英美概況》以學生閱讀文字教材為主,同時鼓勵學生廣泛涉獵課外有關文字和音像材料,從而鞏固和擴大本課程涉及的知識。本課程自學形式以學生利用多種媒體教學資源進行的合作學習為主,要求學生查詢、了解相關資料,閱讀教師布置的英美社會與文化作品。在講授新課之前教師首先向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求后,由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準備。例如,Lesson 1 Geography:the Land一課的學習目標和自學要求:

(1)Have a deep understanding of different names for Britain and its parts

(2)Be able to tell geographical features and climate ofBritain

(3)Remember the major rivers and lakes in Britain

3 小組內部的交流

在課堂上,小組匯報自學情況,一般控制在 15分鐘以內。在講到英國地理和氣候概況時,第一組的四個學生分別負責地貌、山川、河流、氣候等。在課前充分準備后,課上每人將自己所研究部分的內容用 PPT的形式展示出來,然后由其他合作小組和教師進行點評。小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的學習目標和自學目標;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓學生一起思考、討論。例如,第一組小組長提出了以下兩個問題:

(1)Why the Scots get annoyed when asked this question“Are you English?”.

(2)What is the difference between the United Kingdom and GreatBritain?

4 小組之間的討論

小組之間的討論讓全班同學一起交流,教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充、質疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后,學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中,教師讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題。然后,教師進行引導,師生共同對所學內容進行歸納,形成一致意見。這樣,不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中,學生們的語言技能也得到提高,學習潛能和創造力得到發揮;更重要是培養了學生團結合作的精神。例如,在Lesson 1 Geography:theLand學習中第一小組提出的問題,通過全班討論,教師歸納總結,可以得出以下答案:

(1)Why the Scots get annoyed when asked this question“Are you English?”.

People from England are English,people from Scotland are Scots and people from Wales are Welsh.The Scots and Welsh are not English and vice versa.All of the above are technically British;all live on the island of Britain.The Republic of Ireland is an independentnation and none of itscitizens are British.These distinctions are very important,and people in the UK can be very sensitive to them.

(2)What is the difference between the United Kingdom and GreatBritain?

British Isles include all of the United Kingdom and the Re-public of Ireland.Great Britain(sometimes called Britain)includes England,Wales and Scotland.The United Kingdom includes England,Wales,Scotland and Northern Ireland.

5 合作學習的評分

在小組間的交流后,教師按一定的評價標準對第一小組學生進行全面、客觀、準確的評價。讓其他小組學生互評、互議、互批、互改,對其中出現的代表性問題,教師也不急于解答,而是采取全班講座的形式,通過學生互評、師生互評等手段來解決。例如,其他六個小組對第一小組的表現打分如下:7,8,8,9,8,9。教師打分為 8分,所以最終的成績為 8.14分。

三 結語

合作學習中學生在講解課文中承擔的任務以及他們所獲得的表達機會等都極大地促進了他們的課堂參與性,合作學習能有效地促進《英美概況》課程教學中學生的合作。然而,由于受長期傳統教學的影響和合作學習過程的不夠完善以及研究中使用樣本的特殊性等因素的存在,研究中也發現了一些問題,如師生之間的互動仍然欠缺、學生還不習慣于自我評估、小組成員間缺乏合作等等。基于以上問題,本文提出以下解決方法:教師應組織學生定期討論在合作學習中出現的情感因素問題,評估學生的學習狀況,使學生能夠自己解決合作學習中的不良的情感因素問題;教師應幫助學生在合作學習過程中減少消極情感因素的影響從而保證合作學習在《英美概況》課程教學中的順利實施。

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[7] 溫洪瑞,李學珍 .英美概況(第三版)[M].濟南:山東大學出版社,2008.

Key words:cooperative learning;cooperative consciousness;culture in Britain and America;language ability

Abstract:Cooperative learning emerges in 1970’s in US,and atpresent it is in vogue in various countries;it can be said that cooperative learning is a new modern teachingmethod with the most cooperative characteristic.This educational refor m is carried on 28 students in Class 1 Grade 2006 of English department in Heilongjiang August First Land Reclamation University.The course is A Brief Introduction to Britain and America.Cooperative learning is helpful in raising student’s innovative idea and cooperative consciousness,and simultaneously it can also further raise student’s English proficiency.It has the very high value and the profound significance for the curriculum teaching ofA Brief Introduction to Britain and America.

Application of Cooperative Learn ing Theory in Curriculum Teaching of A Brief Introduction to Brita in and America

HAN Yuan-fei
(HeilongjiangAugust FirstLand Reclamation University,Depar tment of English,Daqing Heilongjiang 163319,China)

H 319.3

A

1673-2804(2010)05-0185-03

2009-10-20