芻議礦業類專業開放性實驗教學模式的構建

胡海祥，薛香恒，張耀平，江文武，許 開

（江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000）

芻議礦業類專業開放性實驗教學模式的構建

胡海祥，薛香恒，張耀平，江文武，許 開

（江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000）

在獨立學院針對礦業類專業構建開放性實驗教學模式是一種全新的實驗教學模式，它改變了傳統的實驗教學模式。開放性實驗教學模式就是推進實驗過程在時間、空間等方面的開放，同時在實驗教學的內容上也進行開放。文章闡述了開放性實驗教學模式的意義與總體思路，并從四方面談了如何構建礦業類專業開放性的實驗教學模式。

礦業類開放性實驗教學專業導師制

近些年來，高等學校招生規模不斷擴大，在校生人數不斷增加，教育資金主要投入到高校硬件設施方面，而在實驗室建設的資源投入比例相對較少，尤其是普通二本、三本獨立學院、高職高專等院校實驗室經費尤其顯得緊張。而現今，面對社會市場的激烈競爭，社會企業對學生的動手和實踐能力要求不斷提高，僅靠計劃實驗學時，很難在有限時間內讓學生深入掌握相關技能，各高校不得不采取其他的措施提高學生的專業技能。高校開放式實驗教學是一種實驗方式的創新，它使學生能夠充分發揮其科學思維方式和科學的預見性，這樣既提高了學生的主動性、參與性，又提高了學生對全過程的理解和掌握，［1］它能激發學生學習的主動性，促進學生的創新素質和全面素質的提高。［2］

我院目前已開設的礦業類專業齊全（采礦工程、礦物加工工程及安全工程），在實驗室建設方面有一定的資金投入，再加上現有的實驗設備和本部（江西理工大學）資源共享這一塊的教育實驗資源已基本滿足礦業類專業的實驗技能教學。開放性實驗教學模式在保證完成大綱要求的實踐教學的基礎上，要求學生發揮自身的主觀能動性、充分利用實驗室的實踐教學資源，在學生的專業技能實訓方面顯著提高學生的動手和實踐能力。通過合理安排礦業類專業中施行開放性實驗教學模式，既能夠有效的充分利用教育的實驗資源，又可以培養符合獨立學院發展目標的應用型人才。

一、開放性實驗教學在礦業類專業實驗教學過程中的意義

1.開放性實驗教學有利于因材施教

教師應根據教學的核心內容并在內容上滿足不同層次學生的需要，除了鍛煉學生的動手能力之外，還要做到磨練學生實驗過程中必須嚴謹、客觀。對那些具有較強創新欲望的學生，應提供更多的實驗機會，同時向實驗能力強的學生布置綜合性或設計性的實驗，給學生提供專研的實驗機會。

2.開放性實驗能培養學生的綜合能力

培養學生相互合作、互相啟發，共同完成實驗目標，加強了學生創新能力的培養。對于學生將來成長為開拓型、創造型人才十分有益。開放性實驗在時間上不受限制，可以分多次完成，有利于學生反復實踐探索，培養獨立解決分析問題的能力。

3.開放實驗教學模式能充分利用現有的實驗教學資源

開放實驗教學模式可以充分利用時間和空間的相互錯開，讓學生充分利用現有的教學實驗資源，實現了時間與空間的開放。傳統模式實驗模式單一，實驗內容陳舊、呆板，［3］該模式與傳統模式不同，是一種旨在培養學生創新能力和實踐能力的新型教學模式。開放實驗教學模式利用設計性、綜合性和研究性的科研實驗項目，在實驗當中教師起輔導作用，是啟發、引導和指導者，而實驗方案的制定、信息資料的收集、工藝的選擇，實驗過程的操作、數據和結果的處理與分析等，都由學生自身完成。這不僅充分發揮了學生的積極性和創造性，而且符合循序漸進的教學原則，讓學生學會獨立思考、自主學習，從而大大提高學生的專業實踐技能和應對實際問題的能力。

應用型人才培養要求高校重視實驗教學，應從根本上改變傳統的實驗教學依附于理論教學教學模式，充分認識實驗教學對應用型人才培養提出了更高的要求，應形成理論教學與實驗教學統籌協調、合理安排的教學理念。因此，改變傳統的實驗教學模式，建立開放性實驗教學模式在我院勢在必行。

二、我院礦業類專業開放性實驗教學模式的總體思路

開放實驗教學模式在我院施行的總體思路是：一是學生向學校申請實驗課題，學院組織相關教學教師審查，經學院批準的實驗課題，學院撥付部分資金，由學生組成項目小組進行實驗活動，實驗活動后提交結題報告。二是由教師根據自身科研項目提出適合本科生實驗的子項目，學生根據自身的特長和興趣選擇子項目參與實驗活動，實驗結束后由學生提交實驗總結報告。

在以上兩項開放性實驗教學模式中應注重：實驗的內容應以專業基礎性知識為基礎，主要考慮培養基本實踐能力，加深、鞏固課堂上學習的專業理論知識；為了提高學生的綜合實踐能力，在設計子項目時應主要考慮應使實驗本身具有啟發性、適用性，子項目的實驗內容應具有讓學生自己對研究性實驗的嘗試，培養學生創新能力；開放式的形式主要以開放形式進行，以學生為主，教師為輔，實驗室能夠提供實驗場地和設備可以在有實驗管理人員的監督下讓學生進行實驗；另外，可以通過專業技能競賽培養學生在專業技能領域互相學習促進的過程。總體來說開放性實驗教學模式就是要建立多層次、一體化、時間和空間都可以開放的實驗教學新體系。

三、開放性實驗教學模式的細則構建

1.注重學生綜合實踐能力培養，認真審核學生擬定的實驗題目

開放性實驗教學模式實驗的內容選擇是關鍵問題，實驗的內容直接關系到學生能夠提高其實踐能力。因此，在實驗內容的審核方面，專業教師應分析學生提交的課題所涉及的內容、實驗步驟、實驗所必需的材料、實驗所提高學生實踐能力的主要方面進行可行性論證。一是教師課題的子項目型科研課題。專業教師應定期向學生公開自己所研究的課題 （包括教改型的縱向課題和實驗型的橫向課題等），組織學生參與教師的科研活動，學生根據自身的特長和興趣在教師的輔導下進行收集資料，擬定實驗的步驟和內容，完成實驗所涉及的內容，期間可以和專業教師雙向溝通，在實驗過程遇到的困難及時報告，通過這些實驗活動可以大大的提高自主創新能力。二是學生申報自選的實驗課題型。學生根據專業領域最新的前沿信息，進行信息資料的收集，提交綜述報告，撰寫實驗申請報告，報告中寫明實驗的內容，所需的實驗器材，實驗小組的成員名單；學校組織專業教師進行審核報告，專業教師經過審核后提交可行性論證報告，當學生提交的申請報告涉及實驗室難以完成的內容時，教師應和學生溝通及時解決。三是學生科技活動或競賽型實驗。由專業教研室定期制定和發布科技活動課題或競賽課題，學生自由參加，在教師下指導下開展實驗活動，實驗室提供相應的實驗條件。

2.規范實驗過程，加大開放力度

不管學生進行的是哪一類開放性實驗項目，都要做到實驗規范，真正做到在實驗中提升學生的綜合實踐能力，應擬定開放性實驗教學模式規程，實驗過程規范，開放性實驗室時間預約制度等，從制度上解決問題，真正做到開放性實驗室的制度化管理，制度化建設。開放性實驗教學模式提供的實驗項目都要求學生按正規課題程序進行規劃、設計、實施、結果處理等各環節上有案備查。如要求學生在實驗前必須有開題報告，報告的主要內容應包括：實驗目的、意義、內容、手段及實驗經費規劃等。

3.構建與開放性實驗教學模式相適應的課程體系和教學計劃

在制訂礦業類專業教學計劃過程中，首先組建了專業教師調查組，對有關采礦工程、礦物加工工程及安全工程等用人單位進行了調查，弄清楚各專業所需的必要實踐技能，并聘請有關單位的專家、學者擔任我院的客座專業教師。采用頭腦風暴法我院的專業教師和企業的專業技術專業共同制定適合我校礦業類專業的實驗培養目標，分析研究確定礦業類專業應以培養生產、建設、管理一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，根本的體現獨立學院礦業類專業應用型人才培養的目標。

在制定課程體系和教學計劃是應以社會需求為目標、專業技術應用能力培養為主線，把專業實驗技能的知識點分布到每門專業課程上，組合成專門、系統的專業實踐技能培養計劃書，最后根據各知識點、課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝，構建整個課程體系。［4］要改變課堂講授學時過多實驗學時過少的狀況，在教學計劃執行過程中，根據專業教師做科研的時候了解和掌握的專業前沿信息，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，加強實驗教學環節，把理論教學與實驗教學有機協調，以滿足市場對專業人才的素質要求。

4.堅持走校企共建的道路，積極推行“專業導師制”教學模式

科研單位、實習單位和學校聯合共同指導培養學生是一種全新的校企共建培養模式，是對校方單一培養模式的傳統教學模式的補充，通過這種方式可以整合和充分利用各個方面的優質資源，實現校內外教學資源的雙向互補，更好地將理論教學與實踐教學結合起來，使學生更加熱愛自己的專業，對自己的專業產生更大興趣。課堂上所學的專業知識也得到了實踐的檢驗。目前我院已與江西銅業有限公司、廣西華錫集團、福建馬坑鐵礦等單位建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由學校與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，這樣對校內的實驗教學起到了有力的補充，小型實驗和工業試驗有機的結合，對培養學生的實踐技能起到重要的支撐作用。

在開放性實驗教學模式中施行“專業導師制”是對開放性實踐教學的有力補充，通過“專業導師制”可以在教師的輔導之下使得實驗活動形式多種多樣，可以是個別討論、也可以是集中輔導，以專業導師為項目組組長的實驗組可以采用分頭收集資料，集中討論和研究，這樣對整個項目組成員實驗技能的提高有益處。

［1］李慧.高校開放性實驗教學的研討［J］.實驗技術與管理，2003，（5）:172～174.

［2］陶國成，馬莉，鄒永生，等.開放性實驗教學的探索［J］.鹽城工學院學報：社會科學版，2001，（4）:85～86.

［3］周玲艷，秦華明，梁紅.開放性實驗教學探討［J］.中山大學學報論叢，2006，（4）:225～227.

［4］姜天華，趙峰.建立開放式實踐教學模式，促進大學生全面發展［J］.理工高教研究，2008，（2）:130～131.

G424

A

1671-2862（2010）04-0098-02

2010-08-28

江西省高等學校教學改革研究課題資助項目（JXJG-09-79-1）

胡海祥，男，江西贛州人，武漢理工大學資源與環境工程學院博士研究生，江西理工大學應用科學學院講師，研究方向：礦物加工工程。