基于網絡環(huán)境的大學英語多元互動教學模式的研究

郭遂紅

（廣東海洋大學 外國語學院，廣東 湛江 524025）

基于網絡環(huán)境的大學英語多元互動教學模式的研究

郭遂紅

（廣東海洋大學 外國語學院，廣東 湛江 524025）

隨著網絡多媒體技術的快速發(fā)展，大學英語多元互動教學模式的優(yōu)越性日益凸顯出來。文章以廣東海洋大學實施的基于網絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式為例，對教學效果及學生對新模式的態(tài)度做了針對性研究。結果表明，通過積極開展多元互動教學，創(chuàng)設多元化情境，進行多元化評價，不僅豐富了教學內容，而且大大提高了學生的自主學習能力和英語綜合能力。

大學英語教學；多元互動；教學模式；建構主義；網絡環(huán)境

多元互動式教學是大學英語教學發(fā)展的方向。在以前進行大學英語“五能”培養(yǎng)模式與技巧研究的基礎上，2004年7月，廣東海洋大學開始實施基于網絡環(huán)境下多元互動教學模式的大學英語課程建設與實踐，提出了以構建多元互動教學模式平臺為中心，改革并完善“以教師為主導、以學生為中心、以教材為基礎、以現(xiàn)代信息技術為支撐、以提高學生英語綜合應用能力為目標”的新型的多元互動教學模式，構建“以課堂教學為主，多媒體課件、網絡課堂、個性化自主式學習為輔，第二課堂進行綜合素質實踐”的多元立體化學習環(huán)境，完善“以教師和學生為對象的多元化大學英語教學質量評估體系”，實現(xiàn)了教學方法、教學手段、第一課堂+第二課堂+網絡教學的多元化，促進教學質量與學生的英語綜合應用能力的全面提高。

一、基于網絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式

該教學模式是一種以網絡多媒體為基礎的大學英語教學的多元互動模式，它為教師和學生的互動交流提供一個平臺，使師生雙方可以充分利用多種教學資源，在教師的引導下，通過開展豐富多彩的課堂內外活動，鼓勵學生個性化地參與，在實踐中提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，同時在合作完成項目的過程中，也拓展了學生的思維能力和學習能力。

1.構建多元化的大學英語課程體系及教材體系

根據本校實際，以《大學英語課程教學要求》為基礎，積極開展課程設置研討活動，建立科學規(guī)范的課程體系。重新設置與完善大學英語課程體系，構建“綜合基礎英語”+“后續(xù)英語”（提高類英語+專門用途英語+第二課堂）的全新大學英語課程體系，滿足非英語專業(yè)本科生英語個性化學習需求。通過建立多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成立體化的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)大學英語教學中“基礎加專業(yè)、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合，最大限度地滿足了學生學習英語的需求。

在課程體系設計時特別重視對聽說能力的要求，從2005年9月開始，已在2005級、2006級、2007級學生中增設口語課。我們選用上海外語教育出版社與英國劍橋大學出版社合作出版的《大學英語基礎口語教程》（Let’sTalk）。在課堂上通過結對子活動、小組活動、班級集體活動等方式，設計以話題為主線、交際為目的的實用型大學英語口語課，提高學生口頭交際能力。

2.互動式的課堂教學

該模式強調課堂教學方法的多元化，為了拓展和培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，提高教學質量，教師根據不同的教學對象、教學內容及教學目的，采用自主式、啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式、任務式等教學方法充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程，使以學生為中心的教學觀念在課堂上得到了生動體現(xiàn)，效果明顯。

在講授課文之前，教師可以利用網絡教學環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地布置預習任務，如在BBS上發(fā)布與學習內容相關的導入性討論問題，讓學生提前查找資料或與其他同學進行交流，提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，加強學生之間的相互協(xié)作。在課堂上，教師需要注意使用恰當的課堂用語，根據課文內容精心設計提問，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考，通過師生問答，提高學生的表達能力。要實施合作學習，開展如 pairwork，freetalk，groupdiscussion，roleplay，debate 等 課 堂活動，通過教師與學生、教師與資料，學生與資料之間的多元互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力和自主解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主體。

3.改革考試方式，建立生態(tài)多元化大學英語教學質量評估體系

傳統(tǒng)英語教學評價大多是通過標準化考試，一考定終身。這種考試帶有很大的片面性和局限性，Cardner主張“在個體參與學習的情境中輕松地進行評估”。借鑒多元智能理論，在大學英語教學中，應構建多元化評價體系。采用多元智力理論及生態(tài)理念下的多元化評價模式，教師評價學生、學生評價老師、教師互評、學生互評、教師自評、學生自評、學校、家庭等外部因素的介入評價，這些都體現(xiàn)了評價的全面性。

該評價注重過程性評價，強調促使結果形成的過程，采用形成性評估與終結性評估相結合的方式，增加口語考試，建立多元化的評價體系，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監(jiān)控和評價上來，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案、訪談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習，充分發(fā)揮其引導大學英語教學改革的作用。

4.創(chuàng)造多元教學途徑，連通第一課堂與第二課堂

在“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的思想指導下，為了給學生提高英語綜合能力創(chuàng)造實踐機會，在新的教改模式下，我們把第二課堂活動納入形成性評估的組成部分，我們專門成立了第二課堂指導小組，有專門的外語教師負責組織籌劃具體的英語課外活動，如專家講座、英語文化周、英語角、英語廣場、英語之路、英語匯報演出以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動。

在第二課堂指導小組的指導下，我校學生的三個英語愛好者社團，即CEA （瘋狂英語聯(lián)盟）、EnglishFamily、English-Club異常活躍，把英語教學從單一的班級教學轉移到以校園為主的英語學習大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣泛，參加人數更多的英語學習環(huán)境，多形式、多渠道、多手段鍛煉和展示學生的英語語言應用能力。

二、新模式實施的整體教學效果評估

第一，基于多元互動教學模式的大學英語課程經過4年地探索和實踐，已在2005級、2006級、2007級學生中使用，學生受益面廣，改革已初見成效。新的教學模式產生了良好的效果，學生的學習積極性和主動性被調動了起來，提高了教學效果和質量，學生英語綜合應用能力不斷提高。我校大學英語四級通過率（見表達1）和全國大學生英語競賽的獲獎人數和等級也逐年增加與提高（見表2），近4年我校共有近381名學生獲獎，其中特等獎4名，一等獎41名。

表1試點班四級考試通過率與同一學院非試點班平均通過率比較

表2近年我校學生參加全國大學生英語競賽獲獎情況

第二，我校大學英語精品課程網站（http：//www1.gdou.edu.cn/wyx）已經建成并開放；所創(chuàng)建和開發(fā)的第二課堂內容豐富，良好的外語學習環(huán)境和氛圍正在發(fā)揮積極作用。教材建設得到加強。自編了《大學英語導學》等輔助材料，完成《學生課內外英語多元互動實踐活動集錦》光盤12張。

第三，以教學研究帶動和促進教學改革，教學科研雙豐收。大學英語教學模式改革推動了教學科研，廣大教師積極參與教學研究，以課題研究推動教改，據統(tǒng)計，2004年以來，全校英語教師先后承擔課題23項，其中國家級1項、省1級項、市級2項。公開發(fā)表論文40余篇。近年來，有3名大學英語教師獲校教學質量優(yōu)秀獎，4次被評為校先進集體。2005年獲得兩項校級教學成果一等獎；2006年《大學英語》被評為校級精品課程，2009年獲得一項教學成果一等獎，一項二等獎。有許多研究成果已應用到教學實踐中，以研促教，教研相益，取得了明顯效果。

第四，各方評價。一是校外專家評價。2007年11月我校接受教育部本科教學評估，幾位專家重點檢查了我校大學英語課程，對我校實施的基于網絡環(huán)境下的大學英語多元互動教學模式進行了細致的了解和檢查，還隨機抽查了不同年齡層次的大學英語老師授課，對學生英語綜合運用能力進行現(xiàn)場考核。專家們對授課質量、教學課件的制作和學生的英語水平給予高度贊揚。二是學生對新模式的評價。為了了解學生對新模式的態(tài)度，我們對實驗班147名學生作了問卷調查，收回有效問卷146份。問卷內容涉及學生對新模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學習能力是否有所提高。通過問卷調查，90.8%的同學選擇B級以上，他們認為多元互動的教學模式有效地提高了學習英語的興趣；90.4%學生認為新模式能改善課堂教學環(huán)境；87.7%表示該模式能增加學習量；89%的學生認為在新的教學模式下，英語自主學習的能力大大地提高了。

學生普遍認為《大學英語》課程教學方法的多元互動性不僅按照教學大綱的要求，使學生打牢了語言知識基礎，全面訓練了學生包括聽、說、讀、寫在內的各項語言技能，更重要的是激發(fā)了他們的學習潛能，培養(yǎng)了他們的自學能力和表達能力。學生在感受這些新方法帶來的挑戰(zhàn)的同時也體驗到了成就感和進步感，學習興趣增強。大學英語課程新穎的教學模式也得到了學生的普遍認可，他們認為該課程教學目標明確，培養(yǎng)了他們的思考問題和分析問題的能力。此外，現(xiàn)代化的網絡媒體教學手段將各種教學資源有機整合，形成了圖文并茂、內容豐富的動態(tài)教材，提高了學生的學習效率。

［1］陳營，張嚴秋.大學英語“多元互動”式教學模式的探索［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（8）.

［2］何荔.數字技術環(huán)境下“多元互動”式大學英語教學模式［J］.山東外語教學，2009，（4）.

［3］阮桂海.SPSS 實用教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2000.

G424

A

1671-2862（2010）04-0102-02

2010-08-21

廣東海洋大學校級教學改革資助項目。

郭遂紅，女，重慶人，碩士，廣東海洋大學外國語學院副院長，副教授，研究方向：應用語言學和跨文化交際。