地方新建本科院校學前教育專業培養目標研究＊

徐躍飛

(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)

地方新建本科院校學前教育專業培養目標研究＊

徐躍飛

(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)

根據學前教育專業發展歷程和地方新建本科院校的特點及面臨的問題,筆者在新建本科學前教育專業培養目標存在問題的基礎上,提出了新建本科學前教育專業培養目標的調整思路。認為部分新建本科院校需從樹立正確的教育觀念和辦學宗旨,確立培養目標制定的原則和依據,做好調整中的調查和論證工作,完善培養目標與課程體系、學科建設的一致性和培植專業特色等方面綜合考慮,以便為制定或修訂學前教育專業的培養目標服務。

新建本科院校;學前教育專業;培養目標

教育目的是教育理論和教育實踐活動的第一要素,它規定了教育的方向,指導和支配著整個教育的過程。教育目的是各級各類學校培養人的總的質量標準和總的規格要求;而培養目標則是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標,它是教育目的的具體化,教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目標,才能實現操作和具體落實。本科學前教育專業的培養目標規定了將其培養對象培養成什么樣的人,這是高師學前教育專業在辦學中首先要解決的問題。隨著社會的發展和教育內部結構的變動,學前教育人才的需求也發生了變化,本科學前教育專業的培養目標應怎樣定位和調整,這一直是專業建設中致力解決的問題。

一、問題的提出

我國幼兒師資的培養任務,在建國后主要是依靠中等師范學校的幼兒教育專業和幼兒師范學校來完成的。在高師領域,1952年院系調整后,在五大行政區所組建的師范院校中,均開設了高師學前教育專業,從而在建國初期形成了幼兒師范教育體系。1952年,教育部頒發的《關于高等師范學校的規定》指出,高師教育系分設學前教育組,培養中等幼兒師范的教師。[1]“文革”期間,各幼師、高師學前教育專業紛紛停止招生工作,幼教人才培養進入了冰河期。隨著十一屆三中全會的召開,幼兒師范教育工作出現了轉機。1978年,教育部頒布《關于加強和發展師范教育的意見》,再次特別強調:“原有學前教育的師范院校,應積極辦好這個專業,擴大招生名額,為各地幼師培養師資。”于是,原來已設有學前教育專業的北京師范大學、南京師范大學、西南師范學院、西北師范學院和東北師范大學等自 1978年—1979年先后恢復招生。教育部在 1980年 8月頒發的《關于辦好中等師范教育的意見 (試行草案)》中強調:“1985年前,在原來的大行政區范圍內,應有一所高等師范學校開設學前教育專業。”故一直以來,本科學前教育專業的培養目標一直是以培養中等幼兒師范學校的師資為任務的。1979年,全國共設立了幼師 22所,到 1987年,高師的學前教育專業在全國已有 22個。1995年,國家教委頒發了《三年制中等幼兒師范學校教學方案 (試行)》,對幼兒師范的管理和教學不斷做出新的規范和要求。幾十年來,本科學前教育專業獲得了較大發展,為全國各地的幼師培養了大量師資,對幼兒師范教育和學前教育事業的發展做出了很大貢獻。

隨著社會的發展和教育改革的進一步深入,學前教育事業也得到了極大的發展,一批中等幼師升格為幼師專科學校或開辦了高職、專科、本科學前教育專業,師范教育的發展趨勢也由原來的三級師范過渡到了二級師范,許多地方新建本科院校開辦了學前教育專業。目前,幼兒園的辦園模式趨于多元化,很多地區、教育行政部門及家長對學前教育的師資提出了新的要求,幼兒園急需一批熟練掌握學前教育理論及技能技巧的教師,而中師在琴法、繪畫、手工、舞蹈等方面的訓練是充足的,可在對現代學前教育理論的把握運用上卻是缺乏的,不能與現代幼兒教育對幼兒教師的素質要求相吻合;而原本科學前教育專業培養目標是為培養中等幼兒師范的教師而制定的,由于課程設置偏重教育學、心理學,對幼兒教師教育技能的學習訓練明顯不足,也不能適應幼兒園稍做培訓即可上崗的工作要求,很多畢業生面臨就業渠道狹窄的尷尬局面。在此種情況下,地方新建本科院校的學前教育專業由于缺乏辦學經驗和成熟的辦學模式,如果培養目標還停留在培養中等幼兒師范教師方面的話,那是與時代、社會對學前教育人才的要求不相符的。

二、部分地方新建本科院校學前教育專業培養目標存在的問題

對于培養目標的制定,要考慮學校所在地區的經濟發展水平和文化特點;同時,還要考慮本校的人才培養方針、生源質量和特點、本地區及其他地區人才的需求,學前教育發展趨勢以及本院、本系的實際條件和資源。只有這樣,才能為培養規格的制定、學科建設及課程設置提供合理的導向。筆者認為,部分地方新建本科院校學前教育專業培養目標還存在以下問題。

1.轉型定位問題

在原有的培養目標已不適應社會及學前教育事業的發展要求后,許多本科學前教育專業都調整了培養目標。諸如北京師范大學本科學前教育專業的培養目標為:“培養具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎知識和全面系統的學前教育專業知識,具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力,能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應用型人才。”[2]西南師范大學的培養目標為:“主要培養具有優良的思想道德品質,具備理論素質和實踐工作能力的學前教育工作者,能夠在托幼機構從事保教和研究工作的教師、地方學前教育研究機構的研究人員、各級學前教育行政管理人員以及大眾傳媒、衛生保健等相關機構和企業的學前教育專業工作者。”[3]這兩所高校在本科學前教育的辦學過程中積累了豐富的辦學經驗,在適時調整了培養目標后,其培養目標定位非常準確,即由原來的單一培養中等幼兒師范的教師向培養學前教育領域的專門工作者轉變,富有自己的特色,并在辦學中取得了很好的成果。

地方新建本科院校學前教育專業,一開始就將目標定位在培養幼兒園的一線教師方面是正確的,可是也要充分考慮到辦學條件和資源,不能將培養目標定得過高、過寬,應該具有針對性和可操作性。

2.未結合學前教育領域發展趨勢

隨著教育改革的深入和早教意識的滲透,學前教育領域的發展也發生了極大的變化。首先表現為國家教育行政部門對學前教育發展的重視和規范。隨著近年來幼兒入園率的提高,除了公立幼兒園的辦園規格和質量得到發展提升外,很多私立、民辦幼兒園也加入其中,從而對學前教育的師資有了多層次的要求和需要。其次表現為學前教育機構及服務的多元化。親子園、育嬰機構、不同類型的特長培養班、游戲小組、興趣小組、幼兒博物館、網上幼兒園等相繼設立,給學前教育事業的發展搭建了更大的空間。第三是家長對學前教育的要求也在不斷提高。隨著計劃生育制度的實施,獨生子女的教育問題成為家庭關注的焦點,很多年輕夫妻由于工作和生活方式的關系,急需各種形式的家庭教育指導項目,如幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等,這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。而作為培養學前教育專業的機構,在培養目標的制定上如若不能有效把握學前教育領域的發展趨勢,把培養目標與其有效地結合起來,其培養目標勢必是落后和行不通的。

3.未充分考慮本地區和學校情況

在培養目標的制定中,要充分考慮本地區和學校的人才培養方針,這樣的培養目標才是科學合理而有針對性的。現在部分地方新建本科院校,很多軟硬件資源條件還在進一步發展完善中,在招生中屬于二本,學前教育專業雖屬于學院的主體專業,可第一志愿報考學前教育專業的學生非常少,部分學生是被調劑來的。同時,一些在校學生會認為自己是 “實驗品”,理論學得不扎實,技能也不足,對就業前景感覺很茫然。加之學前教育專業‘又是女生占大多數,很多學生的就業意向都是回到家鄉去,而目前公立幼兒園的教師招考呈縮減趨勢,雖然私立幼兒園對幼兒教師的需求較大,但由于待遇、福利等問題,許多學生不愿意去。對此,學校在培養目標的制定中應該重視拓寬培養目標,加強學生實踐能力的鍛煉,致力于應用型人才的培養。

三、地方新建本科院校學前教育專業培養目標的調整思路

1.樹立正確的教育觀念和辦學宗旨

在培養目標調整中,要樹立正確的教育觀念,就是基于對學前教育發展的理性認識和客觀分析基礎上所樹立的與時俱進的教育理念。具體地說,就是要樹立正確的兒童觀、教師觀、教學觀、評價觀等觀念。同時,要樹立正確的辦學宗旨,針對新建本科院校的情況,將培養目標定位為幼兒教師。而所謂的幼兒教師是既能熟練掌握、運用理論,又具備扎實技能、技巧功底的理論與實踐并重、觀念與技巧并重的專門人才。

2.確立培養目標制定的原則和依據

新建本科院校學前教育專業培養目標制定的原則和依據一般為: (1)與國家教育政策和法規相一致; (2)立足于本地區和學校實際情況; (3)符合教師教育的辦學要求; (4)尋求特色出路。有了這四個原則和依據后,調整中的思路和方向就會更加清晰和明了。

3.做好調整中的調查、論證工作

在調整中,可先對其他類型院校的培養目標進行參照分析,然后再對本學院的培養目標進行修改、刪減,與此配套的課程體系也要在此基礎上進行修訂。另外,加強對學生實習學校的調查、畢業生訪談追蹤、在校生調查,然后再進行梳理。

在調整中要對幼兒教師的素質有清晰準確的認識。幼兒教師素質應該表現在四個方面:一是師德修養。幼兒教師的教育對象為學齡前兒童,教師對兒童具有很強的榜樣示范作用和啟蒙性,教師自身的品質、個性和生活方式對幼兒會產生重要的影響。所以,教師要真誠熱愛幼兒和自己的工作,并能以適合幼兒發展的方式支持每個幼兒的發展。二是業務素質。教師專業化要求需要掌握適合于學齡前兒童的教學技能技巧,同時,在溝通交流中要形成自己的語言風格與話語系統。一方面要力求知識面的寬廣,不是要求教師成為 “百科全書”,而是幼兒教師學習的學科知識應由兒童在幼兒期通常感興趣的話題和范圍來決定,而不是簡單地學與現實生活嚴重脫節的生硬的學科知識;另一方面幼兒教師必須掌握說、唱、彈、舞、美的基本功,要有熟練的組織管理技巧和活動設計技能。三是具備一定的研究意識和學術意識,對教育中的問題具備敏銳的探究意識,能運用一定的研究方法進行研究。四是創新精神和改革意識。隨著腦科學和心理學理論的發展,學前教育的理論及方法不斷推陳出新,這就要求幼兒教師在工作中要不斷接受創新和改革,關注幼兒的發展,并從中體會到職業幸福感。隨著目前幼兒園辦園模式的特色化,要求教師在具有幼兒教師必須具備的基本素質的基礎上還要有自己的專業特長,諸如育嬰方面、少兒英語方面、家庭教育指導方面、幼兒營養保健方面等。因此,學校在培養中要形成不同的特長方向,以適應幼兒教育發展對學前教育應用型專門人才的需求。

4.完善培養目標與課程體系、學科建設的一致性

在培養目標的調整過程中,要注意什么樣的課程設置能充分地將培養目標的要求很好地體現出來;另外,還要考慮到學科建設中師資隊伍的素質、學院的辦學條件和投入情況等。在辦學中,整合現有專業實驗室 (琴房、舞蹈教室、畫室、機房、微格教室);在完善中需要關注具體的建設方案和在課程設置中要增加的實踐課程的操作及安排。

5.培植專業特色

專業特色的培植是培養目標定位準確、明晰的一個重要體現。在培養目標中,培植特色要充分立足于本學校和地區的實際情況,充分利用現有資源 (如:蒙臺梭利、福祿貝爾教具、奧爾夫音樂教具,心理測評軟件),使得學前教育專業的學生具有與學前教育發展要求相適應的特長優勢。諸如掌握蒙臺梭利和奧爾夫音樂教學法,成為專業的蒙臺梭利幼兒園教師和在音樂教育上具有自己的獨特能力;在嬰兒教育中掌握相關的育嬰知識及技能,可為相關機構及家長提供相應的服務等;創辦學院附屬幼兒園,為學生的教學實踐、研究及就業提供條件。以上這些特色都需經過考證并結合學校實際提出,在實際的操作中還需要進一步的細化及論證。

總之,幼兒教師是一種專業化的職業,地方新建本科院校學前教育專業培養目標的制定要把握幼兒教師工作的特殊性,根據國家、社會對幼兒教師的需求,制定出切實可行的培養目標,為學前教育輸送更多合格人才。

[1]史慧中 .新中國幼兒教育 50年簡史 [Z].中國學前教育研究會(內部資料).

[2]王薇 .基于生命的塑造理念下——學前教育專業人才的培養 [J].繼續教育研究,2008,(9).

[3]楊莉君,康丹 .關于高師學前教育專業本科生培養中幾個問題的思考[J].教師教育研究,2006,(9).

Studies the Professional Training Objectives of Preschool Education in Newly-established University

XU Yue-fei
(School of Primary Education,Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,China)

Pre- school education specialty in newly-established universities should comprehensive consider to establish correct concept of education from the principle and establishment,the training objectives and the basis of the investigation and to make adjustments,argumentation,perfect training goal and course system,to cultivate the consistency of the discipline construction and professional characteristics,etc,so as to preferably formulate and revise professional training goal of the preschool education.

newly-established university;preschool education;training objective

G610

A

1671-7406(2010)05-0080-04

2010-01-13

徐躍飛 (1981—),女,云南姚安人,楚雄師范學院初等教育學院助教,研究方向:幼兒教育。

(責任編輯 徐蕓華)