“案例教學法”在高職會計教學中的運用

賈海峰

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230000）

“案例教學法”在高職會計教學中的運用

賈海峰

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230000）

“案例教學法”是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，已經在不少學科的教學中發揮著日益重要的作用。文章在對我國高職會計教學方法現狀分析的基礎上，闡述“案例教學法”的含義和特征，進一步論述了會計教學案例選編的原則及組織實施案例教學的基本程序，提出了一些會計案例教學運用過程中要注意的問題。

案例教學法；會計教學；運用

高職會計專業的培養目標是培養高素質、高層次應用型會計技術專業人才和管理人才。但在目前高職會計教學中，教師是教學過程的主體和權威，是知識的灌輸者，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有創新能力的會計人才。在積極推行教學改革的今天，我們提倡優化課堂教學模式，在以教師理論講授為主的單一的傳統教學模式中引入現代教學方法，從而建立科學合理的教學模式，結合會計專業課理論性、應用性、操作性強的特點，科學地運用“案例教學法”，會是一個行之有效的方法。

一、“案例教學法”的含義及特征

案例教學方法是一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策和綜合素質的新型教學方法。案例教學方法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托夫.哥倫姆布斯.朗道爾教授創立。所謂案例教學方法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。其中，案例是一種以真實情景為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證[1]。案例教學方法通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。將上述對案例教學的認識進一步分解，可以看到案例教學具有以下特征:

1.案例教學的主角是學生，在教學過程中，學生以主角的身份主動觀察、感覺、認知事物，以主角的立場積極分析、研究、解決問題。

2.案例教學的內容是客觀存在的現實問題，是現實經濟活動過程中，真實發生的具有代表性、典型性的問題，不是教師設計、想象或假設出來的。

3.案例教學的支持條件是學生已掌握基本理論、研究方法和分析工具。同時必要的實踐經驗、豐富的情感、智慧，合作共事、溝通交流的能力等，也有相當大的影響作用。

4.案例教學的目的是為了讓學生學以致用。所以每一個案例都服務于特定的教學內容，是每一門學科相應的理論在模擬實踐活動中的應用。

5.案例教學的方法是一種交互式的探索過程。在整個教學過程中，雖然學生是主角，但教師的配角地位也不可忽視，教師要對學生進行指點、引導，啟發思維，雙方在相互交流、探索過程中解決問題。

6.案例教學的基本程序分為三步。首先要了解掌握案例的約束條件;其次要分析研究案例，提出解決案例問題的各種方案;最后對各種方案評價、論證，選擇出優良方案。

7.案例教學成果的特征具有不確定性。即在特定條件下提出的解決案例問題的方案不是單一的，在不同時期，隨著技術的進步，學生認識水平的提高其優良方案可能發生變化。

會計教學案例是為了教學的需要圍繞一定問題,在對有關企業單位和其他相關部門進行廣泛調查研究的基礎上編制的反映會計典型業務的實例。會計教學中能否有效地采納案例教學法，關鍵取決于能否有高質量的案例教材。也就是說會計案例教學應該是按照會計學科特點，以會計基本理論為支持，以會計實務核算數據為前提，遵循會計教學規律，設計出的為會計教學服務的一種教學組織形式。這里如果將其特性具體化，則應該表現為:

（一）會計案例教學的目標是為了讓學生用掌握的會計理論解決實際會計工作中的問題，所以每一個會計案例都要和一定的會計學科知識點相聯系，圍繞不同的會計教學內容確定不同的案例，進而形成反映會計學不同內容、不同方法的會計案例體系。

（二）會計案例教學的案例數據是通過科學的調查方法從現實的會計活動中取得的，案例的約束條件，即時間、空間、核算數據、內外部環境等都是真實的，這些具體的約束條件決定著案例分析結果的正確性、可行性和適用性。

（三）會計案例教學的步驟和過程是有序的、完整的。即對會計案例教學中的案例數據和所應用的各種分析方法教師應做到心中有數。首先要說明案例數據的來源渠道和取得的過程，為學生了解案例背景奠定基礎;其次要結合案例內容提出需要學生分析、討論、解決的問題;最后要建議學生可使用哪些分析、預測、決策方法認知案例，引導、啟發、鼓勵學生用動態的觀點從不同角度思考、解決案例所提出的問題。

（四）會計案例教學中的案例問題解決方案是多元的，且每一種方案在特定條件下都有一定的適用性，但相比較而言有優劣之分。所以要組織學生對案例問題的各種方案進行評價考核，以篩選出最優方案

二、高職會計教學案例選編的原則

選編高職會計教學案例時，應根據高職會計專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點，遵循以下具體原則[2][3]：

1.目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，教學目的總的來說是提高學生分析問題和解決問題的能力。每個教學案例的設計，要求在討論中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大提高。

2.啟發性。教學案例必須包括一定的問題。即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而通常則是顯而不露，引而不發，讓學生自己去挖掘。案例中蘊含的問題并不是很多，而是要能啟發思考，問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

3.實踐性。教學案例是在實際調查的基礎上編寫出來的實際事例，盡管也可能對某些情節進行虛構，但其內容必須有客觀依據。案例教學同一般的課堂討論不同，課堂討論可以研討對理論知識的不同理解，而案例教學主要不是研究理論本身，而是用理論知識來解決實踐問題。它要求學生實現從理論學習到分析實踐的飛躍。

4.生動性。案例必須生動活潑，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入討論。

三、高職會計案例教學組織實施的基本程序

會計案例教學具有明顯的目的性。如果組織有力，實施得當，將會取得傳統會計教學方式所起不到的良好效果。實踐證明，通過案例分析，使學生了解“真實”的企業世界，可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，還可以擴展和提高學生的表達技能、智慧運用技能、人際交流技能以及信息技術運用能力等綜合技能。學生的學習質量將由于學習過程的積極參與而大大提高，有助于實現大學會計教育目標的實現。會計案例教學的組織實施可以從以下幾個方面進行：

1.案例討論前的準備。老師要根據教學進度和教學要求選好案例，并認真備課，分析案例討論中可能出現的問題，搜集相關的資料，以便在討論中向學生介紹。學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行準備，組長要進行必要的分工，調動全組成員的積極性進行準備。

2.案例的分析與討論。案例討論要充分體現“以人為本”、以“學生為主體”的理念，充分發揮學生的能動性，讓其從各自的角度自由地闡述自己的觀點，相互辯論，在教師的引導下，由學生自主探究案例的癥結，提出解決問題的途徑與措施。案例討論是案例教學的核心所在，通過案例討論，學生的學習積極性、主動性得到激發，有效調動學生的知識儲備和思維能力，學生在運用知識和探索知識過程中理解、掌握新的知識，并且訓練了學生邏輯思維能力、解決問題的能力、語言表達能力，集體討論也培養了學生的團隊合作精神和協作能力。討論過程中，教師要引導學生的分析向寬度和深度兩個維度擴展，并且要注意不能隨便表達自己的意見而影響學生的思維和表達。不同的個性、不同的思維方式、不同的角度，導致學生對問題的看法會出現差異。教師要允許并鼓勵這種差異的存在。學生的種種表現，教師不要輕易對其加以否定，要采取鼓勵、欣賞的態度，讓學生在輕松、無壓力的狀態中暢所欲言。學生的這種“標新立異”，這種個性的展示，恰恰說明他們在“動腦”思考，表明他們初步具有從實踐中發現問題、提出問題的能力，教師應創造環境，讓這種能力得到不斷的提高。提出問題還要解決問題，要讓學生通過討論認識到案例與所學的理論知識的關聯，認識到要解決問題就要不斷的認知各種理論與實踐知識，從而激發學生追求知識的興趣，使“會計案例課堂”成為培養學生的獨立性、創新性和探索精神的搖籃。限定時間，在課堂上對實際問題進行判定、決策，學生會形成一定的焦慮感，但當通過討論，自己提出的方案得到多數人的認可時，學生便會有一種“成就”感，從而激發他們去發現、解決新的“實際問題”。

3.案例討論后的總結。在學生對案例進行充分討論、分析、評價之后，教師要做出恰如其分的歸納、總結，闡明案例的癥結所在，讓學生自覺認識到自己的不足，認識到需要努力的方向。

4.案例分析報告的撰寫。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能完成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

另外，案例教學也有利于提高教師的素質。在案例教學方法的實施過程中，教師將教學與科研結合起來，選取科研實踐中的部分教材組織成案例用于教學，孕枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學生的思維，活躍課堂，而且老師也將在與學生的討論中受益。使教學與科研互相促進，有利于教師素質的提高。

四、實施案例教學應注意的問題

會計案例教學法是在會計教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐性教學方法，它有著特有的先進性。但是，要保證這種教學方法盡可能地發揮最大效率，在實踐中有效地被運用，還應當注意一些其他問題[4]：

1.處理好傳統教學與案例教學的關系。我們提倡案例教學法，并不是說傳統的傳授教學方式就可以拋棄了，關鍵在于處理好兩者的結合運用關系。一般情況下，采用傳統教學方式講授了財會基本理論和基本技能后，配合采用案例教學法，使知識獲得與能力提高有機結合，學以致用，全面提高學生的素質。會計課程中講授理論、案例討論的時間劃分，要根據授課對象、課程需要、總課時情況而定;選用多少案例，選擇什么類型的案例，也要根據學生情況、課程需要、案例難易程度等綜合確定。

2.處理好案例教學與其他教學手段的關系。在會計課程教學中，其他教學手段、教學方法，在實施教學目的，培養優秀的現代財會人才方面同樣是必不可少的。比如組織學生深入企業進行業務實習，讓學生親自接觸企業實際，具體操作，搞調查研究，寫調查報告，幫助企業解決實際存在的問題;或者在會計實驗室中模擬業務操作，鍛煉學生發現問題、分析問題、臨場解決問題的能力等等。

3.處理好教師與學生之間的關系。案例教學中，教師應想方設法調動學生參與分析、討論的主動性、積極性。在發現、分析、解決案例中問題時，師生完全可以各抒己見，見仁見智。教師應該有甘當學生的氣度，學生也應該有勇于同老師討論、爭辯的膽識，做到教學相長。當然，在整個案例教學過程中，教師在選用案例、組織討論、事后總結等方面起主導作用，以把握案例教學的質量，保證教學目的的實現。實現會計案例教學法這一新的會計課堂教學模式，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命。無論對教師、對學生，都有一個適應的過程。實施中具體辦法還有待于進一步探索和完善。只要我們正視現實，著眼未來，改變觀念，勇于實踐，總結提高，就會使會計課堂教學更生動、更全面、更豐富。

［1］李麗婷.淺談案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友，2007，（34）.

［2］常穎，陳立群.關于會計案例教學的幾個問題[J].會計研究，2000，（8）.

［3］王春萍.“案例教學法”在會計高職教學育中的運用[J].會計之友，2007，（14）.

［4］許蔚君.“案例教學法”在高職會計教學中的運用[J].會計之友，2010，（1）.

G712

A

1672-0547（2010）05-0126-02

2010-09-25

賈海峰（1973-），女，安徽霍邱人，安徽工商職業學院會計系教師，會計師，碩士研究生，研究方向：會計基本理論與實踐。