理論經濟學形象化教學方法的應用性探索
——以政治經濟學為例

付旭軍 韓智衷

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

理論經濟學形象化教學方法的應用性探索
——以政治經濟學為例

付旭軍 韓智衷

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

理論經濟學自身所具有的理論性強且抽象、概念及原理間邏輯關系復雜等典型特征，決定了其課堂教學的施教難度，形象化教學是突破該難度的有效方法之一，其中，圖式法、圖表法和量的分析法具有更為廣泛的實踐意義。

理論經濟學；形象化教學方法；應用性

理論經濟學是以經濟學的基本概念、基本原理及其經濟運行和發展的一般規律為研究對象的經濟學基礎學說，其研究的對象是經濟學的基本概念和基本原理，研究的目的是揭示經濟運行和發展的一般規律，學科的性質是與應用經濟學相對應的經濟學基礎學說。理論經濟學自身所規范的研究對象、研究目的和學科性質，決定了理論性強且抽象、概念及原理間邏輯關系復雜是其典型特征，也正因為如此，理論經濟學的課堂教學，無論是對于教者還是學者都具有較大的難度，如果授課教師能夠探索到一種理論經濟學的形象化教學方法并借助現代化教學手段予以應用，對于教學雙方都是十分有益的。

一、對我國學界圍繞理論經濟學形象化教學方法相關認識差異的基本觀點

在我國學界，圍繞理論經濟學形象化教學方法問題研究的認識差異主要體現在四個方面。

一是理論經濟學學科范圍的界定問題。盡管學界同仁對理論經濟學的研究對象、研究目的、學科性質及典型特征等方面有著基本趨同的認識，但對理論經濟學的范圍的認識卻不甚一致。有學者認為，理論經濟學采用政治經濟學這一名稱在學術界已經約定俗成，政治經濟學其實就是理論經濟學[1]；有學者認為，政治經濟學早已不僅僅停留于馬克思主義的經典政治經濟學,還應當包括社會主義市場經濟理論等中國化了的馬克思主義政治經濟學及其相關方面的內容[2]；還有些學者持有“中國理論經濟學的發展將出現政治經濟學與西方經濟學合二為一”的觀點，顯然，這里所說的理論經濟學至少包括政治經濟學與西方經濟學兩個部分[3]；我國研究生招生的學科分類則將理論經濟學設定為一級學科，該學科除了包括政治經濟學和西方經濟學外，還開列了經濟史、世界經濟、人口、資源與環境經濟學等內容[4]。鑒于我國學術界對理論經濟學學科范圍認識的多重性，本課題將探索的范圍界定于普通高校財經類專業“培養方案”中對“專業必修課”課程系列設置的實踐共性，并以政治經濟學為例，以教學方法為視角，對理論經濟學學科范圍界定問題的不同觀點予以“存異”。

二是形象化教學方法與理論經濟學基本原理之間的關系問題。何為形象化教學，對于這個看似簡單的問題學界同仁的認識也是不盡一致。由于種種原因，人們曾經有過把形象化教學中的某些施教方法與理論經濟學的基本原理本身互為混同的認識，其極端者甚至認為形象化教學中的某些施教方法極易把理論經濟學中特定背景下才成立的原理、規律予以公式化和教條化，近年來，雖然人們對上述認識有了質的轉變，但其潛在影響并未完全消失，尤其是在“授課評價”過程中時有體現。對此，本課題組認為，形象化教學是建立在授課教師對教材和學情進行深入研究和具體分析基礎上充分利用諸如圖式、圖表、量的分析等進行課堂教學的教學方法的總稱，其本質上只是一種施教方法，內涵著授課教師對教學理論研究的結晶和從教經驗的總結，既不是對理論經濟學中的基本原理或規律的修正，更不是理論經濟學的基本原理或規律本身，如果我們的思想觀念至今尚不能完全擺脫上述“潛在影響”的束縛，必將制約授課教師對形象化教學進行理論探索和實踐應用的積極性及教學質量的提升。

三是形象化教學與現代化教學手段的關系問題。在我國學界同仁中，將形象化教學與現代化教學手段不加區分者大有人在。實際上，現代化教學手段是利用現代科學技術制作的存儲和傳遞教學信息的工具和媒體，形象化教學是一種施教方法，就二者的關系而言，現代化教學手段是展現形象化教學方法的工具或形象化教學方法的具體實現方式之一。即如果我們能夠在教學實踐過程中將形象化教學方法具體內容的設計與實施輔之以現代化的教學手段，則會進一步提升預期的課堂教學效果。本課題的探索就是建立在這一認識的基礎上展開的。

四是形象化教學的實踐意義問題。有的學界同仁認為，“形象化教學≠形象思維能力的培養”，并據此對形象化教學持“謹慎態度”[5]。依據本課題組的探索，形象化教學中具有代表性的（圖式法、圖表法、量的分析法等）施教方法具有邏輯性、概括性、直感性強的特點，將理論經濟學中的某些概念、原理、范疇、關系等采取形象化教學方法予以施教，有助于提升堂課教學的知識含量和效果，提高學生接受抽象經濟理論和綜合分析問題及駕馭包含復雜邏輯關系問題的能力，促使學生在掌握理論經濟學專業知識的同時也學會一種駕馭知識的方法進而發展成為一種思維方式和分析工具。

二、應用范圍及設計要點

（一）應用范圍

依據本課題組的探索實踐，在運用形象化教學方法講授政治經濟學課程的教學過程中，圖式法、圖表法、量的分析法是三種基本的施教方法。其中，圖式法是指依據政治經濟學基本原理的內在聯系，把抽象的概念、范疇或復雜的經濟關系之間質的規定性或邏輯體系通過適宜的圖式形象地予以展示并運用于教學過程，以增強學生的理解和記憶的教學方法。圖表法是指依據政治經濟學基本原理的內在聯系，借用語言文字或相關數據，通過圖表形式展示其邏輯思維過程或內在聯系和量的關系的教學方法。量的分析法是指依據政治經濟學基本原理的內在聯系，把抽象的概念、范疇或復雜的經濟關系之間質的規定性或邏輯體系通過量的關系予以展示并運用于教學過程，使學生對其質的規定性或邏輯體系獲得量的確定性認識的教學方法。

1.講授基礎理論

在講授基礎理論方面，圖式法的應用范圍最為廣泛，幾乎覆蓋了政治經濟學教學的全部內容，圖表法和量的分析法的應用范圍相對較窄，但卻具有為圖式法所不可替代的功能。

(1)揭示政治經濟學的學科性質

該圖式揭示了政治經濟學隸屬于經濟學學科的范疇，是經濟學學科中的理論經濟學。

(2)界定政治經濟學的研究對象

該圖式界定了政治經濟學是以資本主義私有制和按資分配及雇傭勞動關系為具體研究對象的經濟學說。

(3)指出社會形態、經濟形式、資源配置手段之間的關系

該圖式說明資本主義是以商品經濟為基本經濟形式的社會形態，市場經濟是商品經濟條件下實現社會資源有效配置的手段。

將本圖式與后文所介紹的運用勞動二重性理論分析資本主義生產過程及價值到壟斷價格轉化過程的圖式相結合，對于闡述勞動價值論具有積極的教學效果。

(5)導出新概念

政治經濟學具有概念多、理論性強的特點，僅憑常規教學中的口語教學，學生容易混淆諸概念之間錯綜復雜的關系，而充分借助圖式法的邏輯性和直感性強的特點設計圖式，可以把各自獨立的諸概念統一起來，清晰地反映出復雜范疇中諸概念之間的內在聯系，達到在總體上把握關系的效果。

該圖式揭示了資本有機構成實質上是從資本技術構成與資本價值構成之間關系角度衍生出的新概念，其本質是資本價值構成（C:V）。

該圖式在分析固定資本、流動資本與不變資本、可變資本之間逐項關系問題時具有較好的施教效果。

該圖式概括了資本主義地租一章的主要內容，使教學內容條理化、形象化，理論難點簡明化，達到了易懂、易記的教學效果。

(9)說明量的界限性

例如，馬克思在分析了資本主義生產過程之后指出，資本主義生產過程是“勞動過程和價值增殖過程的統一”、并且價值增殖過程又“不過是超過一定點而延長了的價值形成過程”。所以，如果工作日長度超過了必要勞動時間這個“點”，則生產過程就突破了量的界限——度，從而發生由量到質的變化。顯然，在采用形象化教學方法過程中，如果我們能夠不局限于政治經濟學自身邏輯體系的規范，有選擇地將相關量的分析的內容作出歸納進而進行系統、綜合的演示，將有助于學生對政治經濟學中量的界限性理論作出深入理解。

(10)作為教師闡述基礎理論時的演示工具

勞動生產率使用價值量價值量價值總量中等2件／小時1／2小時1小時提高3件／小時1／3小時1小時降低1件／小時1小時1小時

該圖表有助于學生自覺地得出勞動生產率的變化與使用價值量、價值量、價值總量之間的關系，并且其結論作為一種分析工具，在政治經濟學理論的后期展開過程中有著極其廣泛的應用，因此，從教學方法角度講，教師在課堂教學過程中對該種關系進行充分演示是全面理解政治經濟學基礎理論的關鍵點之一。

2.歸納分章講述的基礎理論之間的邏輯關系和遞進過程

政治經濟學原理具有十分嚴密的知識體系和邏輯結構，對于某些規律或范疇全部內容的闡述必須分散于不同的章節來完成。因此，如何把分散于不同章節敘述的同一規律或范疇的內容統一起來，是教學過程中提出的另一課題。而圖式法恰恰具有把同一規律或范疇的內容統一于一個或幾個圖式，表明規律或范疇自身發展的連續性，進而達到易分析、易判斷和說明實質的功能。在教學實踐中，在歸納分章講述的基礎理論之間的邏輯關系和遞進過程方面，圖式法的功能優于圖表法和量的分析法。

在社會轉型期，“注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”［1］.成為加強社會管理、構建和諧社會的重要基礎。因為社會心態絕不僅僅是一種社會存在的被動反映，它同時也具有強大的反作用力，引發或積極或消極的“二重社會效應”［2］。可以說，“任何社會的發展和進步都離不開一定的、相對有利的社會心理力量的支持。”［3］

該圖式展示了商品二因素源于勞動二重性和勞動二重性在資本主義生產過程的不同作用及價值構成與分解，化繁為簡地說明了價值到壟斷價格復雜轉化過程的內在聯系和價值規律作用形式的階段性變化。

3.加深對基本原理的理解，訓練綜合分析問題的能力

在加深對基本原理的理解方面，圖式法、圖表法和量的分析法的功能各有千秋，但在訓練學生綜合分析問題能力方面，量的分析法更為適用。

例如，為加深對資本有機構成與相對人口過剩關系問題的理解，可以選用諸如“某企業原預付資本為1000萬元，資本有機構成為9：1，工人平均每月工資為500元，本月因勞動生產率的提高而采用了新的機器設備，使資本的有機構成提高到19：1。試問，在不追加資本的情況下，由于有機構成的提高，被排擠出工廠的人數是多少”的題型。又如，為訓練學生綜合分析問題的能力，可以選用諸如“全社會有甲乙丙三個部門，投資總額均為100億元，資本有機構成分別為9：1、4：1、7：3，固定資本分別為總資本的80%、60%、40%，使用年限為10年；流動資本一年周轉1次；m′為100%。計算：（1）各部門的所費資本總額？（2）剩余價值總額？（3）利潤率？（4）平均利潤率？（5）平均利潤？（6）生產價格”的題型。

4.展示教師在施教過程中的邏輯思維過程

在展示教師施教過程中的邏輯思維過程方面，圖表法明顯優于圖式法和量的分析法。

假象實質結論1資本家養活了工人工人不但自己養活了自己，而且養活了資本家2資本家的創業資本是自己積累的工資是工人自己勞動創造的資本家的全部資本都是剩余價值的積累物無產階級革命剝奪資本家的財產是理所當然的3工人的個人消費與資本家無關工人的個人消費是為資本家再生產勞動力無產階級只有推翻資本主義制度才能獲得徹底解放

通過該圖表，清晰地展示了教師在講授“資本主義簡單再生產”教學內容時采取的假象→實質→結論的邏輯思維過程。

5.將復雜的教學內容具體化

如果說圖式法更有利于揭示質的規定性，量的分析法在把抽象的概念、范疇或復雜的經濟關系之間質的規定性或邏輯體系通過量的關系予以展示方面有獨到之處的話，解決教學過程中復雜的綜合性內容在表述上的困難，則是圖表法的優勢所在。例如，在政治經濟學的教學過程中，“價值轉化為生產價格”由于同時涉及到相互銜接的多重轉化，其教學內容尤其復雜，僅憑常規教學中的口語教學很難產生良好的教學效果，如果借助于圖表（同時輔之以圖式），便可以化繁為簡地解決該教學難題。鑒于該類圖表已經在教學過程中被廣泛運用，這里的例舉僅在說明圖表法的應用范圍，不再贅于展示。

6.全面復習政治經濟學的基本內容

如果在單元講授過程中全方位地運用了形象化教學的施教方法，在全面復習政治經濟學的基本內容時，則可以采取兩種方式，一是按照教學內容的章節順序，通過演示圖式、圖表和量的分析等方法完成全面復習過程。二是打破教學內容的章節順序，對分散于不同的章節敘述的教學內容進行“串講”。

（二）設計要點

1.明確形象化教學方法與某些對政治經濟學原理圖解的關系

一般地說，圖解大多是依據政治經濟學傳統的章節程序設計的，旨在說明其總體內容結構和內在聯系。圖式法、圖表法則完全可以打破其總體結構和章節程序的限制，它以教學內容的需要為前提，以某一范疇、概念或關系為基本單位，構成新的圖式或圖表，因而作為教學方法的圖式法、圖表法較之圖解更具有教學實踐意義，如果將圖式法、圖表法混同于圖解，其實踐意義就大打折扣了。因此，明確圖式法、圖表法與對政治經濟學原理的圖解的關系是設計圖式、圖表的大前提。

2.深化對相關基礎理論的研究

圖式、圖表的設計質量和水平，首先反應的是設計者的基礎理論功底。因此，設計者一方面要廣泛、深入、綜合地研究政治經濟學教材及其相關著述，全面把握教材基本內容的實質及內在的邏輯體系，才能夠增強駕馭圖式、圖表的設計能力。另一方面要掌握邏輯學的基礎知識，依據邏輯學從屬關系的原理，把范疇劃分為不同的種概念，然后根據教學內容的需要，選擇適當的種概念為單位，與所需的屬概念相結合建立圖式，以達到在總體上把握設計內容之間的相互關系，是設計圖式時通常使用的方法。

3.強化綜合能力的培養和設計技巧的訓練。

綜合能力和設計技巧是授課教師在運用形象化教學方法進行理論經濟學教學過程中自身的“理論功底”和其它相關“基本功”的集中體現，其中，綜合能力既體現為教師對教學基本內容的概況與歸納能力，同時也體現為教師對具體教學“工具”的分類與選擇能力；設計技巧則主要體現為教師運用圖式或圖表等方法展示教學內容的能力與水平，而要達到二者之間的完美結合，長期的“培養”和“訓練”是唯一有效的實現途徑。

［1］宿景昌.走進理論經濟學[M].濟南：山東大學出版社,2006.

［2］謝地.論創新與發展中國理論經濟學的途徑[J].當代經濟研究，2006，（2）.

［3］蔡繼明.轉型期的中國理論經濟學[EB/OL].人大經濟論壇，http: //www.pinggu.org/bbs/viewthread.php?tid=25169&page=1，2005-06-02.

［4］中國教育在線考研頻道.全國研究生招生學科、專業目錄索引[Z].2010-10-08.

［5］王征平.形象化教學≠形象思維能力的培養[EB/OL].語文天地網，ywtd.zhyww.cn/gb/teacher，2008－04－02.

G424

：A

：1672-0547（2010）05-0094-03

2010-09-07

付旭軍（1955－），男，吉林扶余人，銅陵學院國際經濟與貿易系教授，研究方向：理論經濟學。

安徽省省級教學質量與教學改革工程項目研究成果（編號：2008jyxm522）。