小班化語文課堂互動的一些思考和嘗試

胡志梅

（南京市第四中學 分校，江蘇 南京 210029）

一、我對小班化課堂“互動”的理解

互動，原意指相互間的交流和影響。互動在教學活動之中是指主體雙方在平等、合作的學習氛圍中，為探究共同的學習目的而展開的相互作用、相互影響的過程。以教師、學生、課本、教學環境為互動主體，以共同探究的目標和平等、合作的活動氛圍為互動基礎，是主體雙方在各自的認知、情感和行為表現等方面產生相互交流、相互影響的過程。

小班化課堂中的互動更強調體現學生學習主體的地位，應該更著力體現學生在學習過程中的自主能動性，設置互動的環節應更有利于每一個學生參與教學活動，教師應從每一個學生在教學活動中的參與度、參與效果進行考核和教學的調整。

二、小班化語文課堂互動教學的前提

1.教師在互動中轉變角色，突出學生學習的主體地位。

教師在小班化課堂里要學會改變角色。教師要由傳統意義上的管理者、傳授者、控制者、主導者、仲裁者，轉變為教學活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，建立起一種和諧的師生合作關系。教師在課堂教學設計上，應以學生的實際需要為出發點，設計調動學生的學習積極性、主動性，讓學生成為學習的主人。

2.引導學生轉變角色，培養學生學習主人的意識。

在小班化教學中，教師應樹立“讓學生做學習的主人”的意識，引導學生積極主動地參與課堂教學。教師要讓學生明確學習是自己的事情，自己的學習要求和學習目標是重點，讓每個學生明確自己在教學中的需求，并把這種需求表達出來。比如：在我組的教學中，我們曾經嘗試用預習引領教學內容。讓學生預習，在預習過程中提出問題，教師收集這些問題，歸納整理，最后課堂學習的內容是學生想學習的內容和學生自己不能理解的內容，增加了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

3.明確互動的目的是為了讓學生學會學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。語文學科不同于數、理、化等理科學科，文本內容學生大致都能理解，“知”與“未知”的矛盾并不突出，只是知道得多與少、深與淺的矛盾。

在小班化課堂中，培養學生良好的學習習慣，是教學工作的一個重要內容。教師在教學過程中應充分重視對學生學習習慣的培養，讓良好的學習習慣促進學生的學習能力的提高。例如：語文教學中的預習習慣、做筆記的習慣、提問的習慣等，都可以作為培養學生自主能力的突破口。學生明確了自己學習的需求之后，借助良好的學習習慣可解決基本的學習問題，使學習更加主動。

教師在課堂上的作用不在于“全盤授予”，而在于“相機引導”，在把握好文本的重點和難點的基礎上，傳授給學生學習的方法，通過互動引導學生發現問題、解決問題，掌握學習的方法，為學生的終身學習奠基。

三、小班化語文課堂構建互動教學的嘗試

1.精心設計互動情境。

“如果你指望靠表面看得到的刺激來激發學生的學習，對課的興趣，那就永遠培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛”。蘇霍姆林斯基的這句話明確地告訴我們，只有在指向事物本質屬性、因果關系的探索時，興趣方能轉換為一種求知欲，維持認知活動持久而恒定地進行。這就要求教師必須從學生的“最近發展區”附近出發，正確處理知識的重點和難點，精心設計互動教學情境。

在語文課堂教學中教師可以借助多媒體教學手段，讓學生沉浸到課本中，在文字、聲音、畫面中感悟。例如：學習《范進中舉》，可以指導學生排練課文劇；學習《香菱學詩》，可以利用網絡教學，拓展課堂教學容量。

教師還可以根據語文課的特點，利用語文方法設計互動的情境。例如：學習《鄒忌諷齊王納諫》，讓學生在鄒忌的三問、妻妾客的三答前面加上表示動作和神態的詞語；學習《曹劌論戰》，讓學生給曹劌和魯莊公的對話前也加上表示動作和神態的詞語。讓學生先動筆寫出來，再二人一組有感情地朗讀，在匯報的時候讓學生說為什么要這么加形容詞，應該怎么讀。這樣的設計既能夠激發學生活動的熱情，又有助于他們加深對人物的認識。

2.重視培養互動習慣。

要形成互動局面，教師就必須抓好課前預習、課堂討論、課后反饋等環節，重視培養學生良好的互動習慣。學生如在課前不作必要的預習，不對課本內容有一定程度的了解，不作一些相關的內容資料的收集，不對內容提出質疑，就很難在課堂上形成師生互動的局面。在課堂教學過程中，教師要給學生留有充裕的時間和空間，使學生養成積極思維、獨立分析、相互合作、共同解決問題的習慣，引導學生主動探索。課后要注重培養學生反思的習慣，同時教師也要反思，多聽取學生的意見和建議，把握教學中存在的問題，及時調整教學策略，以有利于今后的互動教學。

3.指導有效互動方法。

在小班化教學中，常見的是小組學習的形式。小組學習常常是幾個人圍坐，七嘴八舌地討論，貌似熱鬧，效果往往不盡人意。我們可以嘗試指導學生開展小組課堂討論。比如，在小組互動的時候，讓每個學生承擔某個環節的學習任務：主持發言、記錄、補充、課堂交流等。任務的承擔者輪流承擔不同環節的任務，經過長時間的訓練，學生會掌握一套課堂小組學習的模式，有固定的模式和方法可依。

4.巧妙把握互動過程。

在課堂互動過程中，教師教學要力避兩種現象的產生：一是自說自話；二是不作為。教師應該具有良好的教學機敏，認真觀察，審時度勢，及時捕捉師生互動、生生互動中閃光點、熱點，積極主動地控制師生的互動過程，把握互動發展方向，引領學生向思維的縱深發展，從而有利于學生更好地感悟、體驗。教師要積極參與到學生的學習中去，了解學生活動的進展情況。比如，設置分組討論的環節，教師可以參與進去，發現問題，有針對性地請相關學生交流回答，教師就可以順利推動自己的教學進度了。例如：我在上《我的叔叔于勒》一課時，整體感知設計的問題是：“你對文中感受最深的是什么？”這個問題的答案雖不固定，學生有充分發言的空間，但是我沒有讓他們漫無邊際的回答，破壞預設。我有意識地加入學生的討論，聽他們怎么說。他們有的說感受最深的是父母對于勒稱呼的變化；有的說是那封福音書；有的說是父母的勢利……我把這些正中我下懷的答案記住，等到課堂交流的時候就有意識地請這些同學交流，既滿足了學生的需要，讓學生覺得老師是在解決他們的問題，又完成了我預設的教學目標。

5.建立激勵評價機制。

小班重視學生的個性成長，要打破過去簡單地以書面考試分數評價學生水平的傳統，也不能簡單地以課堂上的掌聲作為對學生評價。教師要充分肯定學生在課堂教學上的參與表現，適時作出激勵性評價。尤其是利用小班化班級的考評制度，認真評價學生課堂表現，為學生今后發展指引方向。比如說，小班化班級管理中常常使用小組考評制，在語文課堂上也可以采用小組評價的方式，給在課堂上表現活躍的小組、活動充分的小組、學習效率高的小組加分、表揚，加分多的小組在平時分數上相對提高，提高學生在課堂上的活躍度。

此外，師生民主平等的良好課堂氛圍，也是實施互動教學的一個必備條件。教師是學習活動的主導者，也是學生學習的朋友。教師要尊重學生，理解學生，與學生進行平等交流；對學生多表揚，尤其對中下層學生要多鼓勵；與學生建立民主平等、友好的師生關系，為課堂互動教學創設一個良好的心理環境。