多元互助，多層雙贏——教師“同伴互助”途徑探究

廖如鶯

（南京市莫愁中等專業學校，江蘇 南京 210000）

前言

前段時間我上了一節市級公開課，為了上好這節課，我前前后后花了三個星期時間。期間碰到要做什么事，我能推遲則推遲，“一切等這節課結束了再說”。三周磨一“劍”，雖談不上光芒四射，但比平時耀眼許多。歡天喜地之后，我開始汗顏。為什么平時我做不到讓學生喜歡每一節課？我經常有改變現狀的念頭，可是改變總在下一次。為什么？拿這次公開課來說，為了上好它，我投入了三周的時間（包括周末），除必須完成的教育教學工作和日常事務外，其余的時間和精力都在想怎么上好這節課，都在為它忙碌著。如果每節課都要這樣付出，那我就沒有時間做其它事。但這是不現實的，推遲做某些事是有時間底線的，而且遇到事情特別多的時候，不可能所有的事都推遲。除了教學任務，很多教師還擔任了班主任，大大小小要處理的事情很多。

怎么辦？一方面想上好每節課，上得精彩，讓師生產生教與學的幸福感和成就感。另一方面又因為紛繁瑣碎的事，教師缺乏充足的時間和精力，只能流于應付。

當我聽到同伴互助這個詞，竟有種 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。于是我滿心歡喜地去了解它，揣摩它，實踐它。

三周準備一節課，學生喜歡我高興，但是，高興之余又有些沉重：什么時候能夠把“家常課”上成“公開課”呢？時間不夠，就需要苦干和巧干結合。于是，我嘗試“多元互助”的備課方式，感受了“多層雙贏”。

一、多元互助：高效備課的秘訣

同伴互助是校本教研的三個核心要素之一，區別于過去那種“教師個人的行動研究”。教師集體的同伴互助指的是在強調教師自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施過程中的專業切磋、協調和合作，形成“研究共同體”，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

1.小組備課——集體智慧共生的平臺

開展教育科研是教師走向專業化發展道路的重要途徑，集體備課是教師參與教育科研的一種重要的方法，它使教師在平常的教學活動中融入研究的元素，教學崗位變成了進修與提高的樂園。集體備課既能協調教學進度和教學內容，又能為教師解決疑難問題，為其相互了解教學風格、共同進步提供了平臺。①同時它還能使教育資源得到最優化利用，集中教師的智慧，減輕教師的負擔，促進教師專業水平的提高。

具體操作起來可以這樣：使用同一教材的教師們先討論好各人分工負責一個或若干個單元的教學。從單詞到語法到文章等各方面，每個教學流程都以教學設計的形式展示出來，一目了然，并且圍繞教學設計制作教學課件。在上這個單元之前，負責的教師可以把自己的設計思路、備課時遇到的困惑和難題拿出來集體討論，提出有探究價值的典型的教學問題，然后大家針對問題談自己的想法。②每個班的學生特點不同，教師們可分析這種集思廣益的教學設計在面對不同的學生時分別有什么值得注意的問題。當然，任課教師可在課前根據本班學生特點對教學設計進行調整，并清楚調整的依據。

集體備課不是讓教師變“懶”，而是使教師有機會把課做“精”。雖然花在教學上的總時長并不會縮短，但教師們可以在提高合作能力的同時開闊眼界，互相取長補短，同時仍能保留自己的個性特點，使教育科研能力得到鍛煉，專業水準有所提升。也許教師處理教材的某些地方的時間少了，不需要到處找材料，不需要事必躬親就有了所需要的教學思路和輔助課件，但上課的效果卻更好了。老師能有更多的時間和精力備好課，而不是忙忙碌碌卻平平庸庸。因為集體備課，老師們的互相“依賴性”增強，這促使大家要安排固定的時間坐下來好好溝通和討論，把教育科研落到實處，并從中得到“實惠”。

想想集體備課的好處，也許我們會很興奮，但真正實施時要做好“不怕麻煩”的準備，畢竟原來只是自己一個人的事，是好是壞自己承擔，現在變成了大家的事，你既可以享受別人的“勞動果實”，又可以為別人奉上“美味佳肴”。另外，集體備課需要教師們定期交流，這會給教師個人的安排帶來一定的麻煩，需要參與集體備課的教師克服困難。

2.課例討論——集體智慧聚焦的方式

課例研究指圍繞一堂課的教學所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是課堂的具體化和特殊化，是教師學習和反思的載體。如果說集體備課強調的是課前的“備”，則課例研究的范圍更廣，不僅有課前的活動，而且有課中、課后的活動，它所關注的不僅是文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。

具體操作起來可以這樣：在上一節課之前，主講人與同伴共同研究教學內容，討論教學設計；上課時同伴聽課，觀察課堂并進行實錄，包括教師的每一句話、每個步驟和學生的表現和反應，如果來不及記下每個細節，就可以利用課堂錄像回頭再逐步詳細記錄；課后，團隊里的所有教師分頭與該班學生訪談，對教學效果進行調查，得出結論。然后大家一起仔細分析本節課，如教師的課堂語言、組織方式、教學行為是否有助于學生掌握本節課的內容，還存在些什么問題，需要怎樣改進。接下來，仍舊由第一節課的教師在另一個班主講同一課題，重復上面的活動，有必要的話還可以進行第三次講課與分析，得出結論。在做課例研究的時候，并不需要面面俱到，可以圍繞教學的一個方面（如：如何引導學生進行有效的交流）進行研究。

課例研究改變了教師“單打獨斗、孤軍奮戰”的局面，為教師認識自己、改進自己提供了有益的幫助。畢竟個人的視野有限，而且還有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的現象，“一直這樣，習以為常了，不覺得這是問題”或“知道這是問題，但不知怎樣改變”。在研究的團隊里，不管是主講人還是同伴，大家都處于平等的地位，可以在心態平和、氣氛和諧的狀態下進行探討和研究，“矛頭”指向問題不對人，這有助于強化友好合作交流，開發差異資源，推動團隊所有成員的共同進步。通過多次反復對同一課進行“打磨”，能深入地就某個問題進行研究，克服“蜻蜓點水式”地提出問題和解決問題的弊端。

要提高課例研究的實效，教師需要學習教育教學理論，提高發現問題的能力，在專家的引領下探索解決問題的方法；經常進行教學反思，有意識地把教學中存在的問題和困惑記錄下來，花時間花心思去琢磨、推敲，并使之成為一種習慣；志同道合的同伴組織起來，形成一個實踐共同體，“我幫你，你幫我，大家幫大家”，保持開放的頭腦，從同伴的教育思想和觀點中受到啟發③。

3.資源共享——集體智慧生成的沃土

每位教師在教育教學過程中或多或少都會積累一些資料，有自己撰寫、制作的，有搜集、整理別人的，其中很多資料可以在不同學科、不同班級間通用。教研組或學校可以建立資源庫，讓教師把可以共享的資料放在公共區域，需要的教師可以自由取用，網絡的開發和應用為資源共享提供了極大的便利。

資源共享豐富了教師團隊總的資源儲備，既集中了各人的智慧和才干，又節省了大家的時間，使教師們有更多的時間做更多的事。

二、多層“雙贏”，同伴合作的效果

1.學校與教師“雙贏”

教師是學校發展的重要力量，學校品質的提升取決于教師隊伍的整體素質。同伴互助促使教師們立足于本校校情、學情，立足于自己在教學過程中遇到的教學問題，開展教與學的研究，提高理論研究水平和實際教學效果，因此能大大推動學校的發展。反之，學校的發展能為教師的發展提供更廣闊的平臺和更多的機會，良好的研討氛圍會吸引更多的教師加入到同伴互助的隊伍中，對于教師的成長大有好處。學校應該成為學習型組織，為教師集體備課提供條件和氛圍。學校應該 “以人為本”，管理的基礎是依靠，依靠的基礎是培養，培養的關鍵是學習。

2.教師與教師“雙贏”

就像當今世界國家與國家之間的關系一樣，教師之間存在競爭，但更多的應該是合作。通過同伴互助，教師們能避開個人力量有限的劣勢，借助他人的智慧和群體的力量，共同解決一個或多個教學問題，從中學習、研究改進教學的方法。每位教師都是參與者，也都是受益者。教師會在與同伴的互助合作中，不斷反思自己的教學行為，從而不斷提高自身的教學水平和教學效果。嘗到其中的“甜頭”后，教師們會用更多的激情去實施同伴互助，用更多的真誠去維護同伴互助，用更豐富、厚實的思想和行動去回饋同伴互助。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們還是各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下，我們都有了兩種思想。

3.學生與教師“雙贏”

學生發展需要優質教育資源，教師是學校對學生進行教育最直接、影響最大的力量。當教師群體把教學、課堂、學生當作共同的研究對象細細琢磨，不斷從實踐中提煉經驗，教育、教學的效果會大大提高，學生是最直接的受益者。教師的職業幸福感來自于成功的教學，目睹自己的努力給學生帶來幫助，體會到自己教學方法的改進給課堂帶來活力，還有什么能比這更能讓教師們快樂、滿足呢？

結語

教師發展維系著學校發展和學生發展，同伴互助是教師專業發展的一種重要途徑。只要教師們善于發現，善于學習，善于合作，群策群力，就一定能有大的收獲，實現多種“雙贏”。

注釋：

①金忠明，杜炊利.走出教師職業倦怠的誤區［M］.上海：華東師范大學出版社，2006，（254）.

②金忠明，杜炊利.走出教師職業倦怠的誤區［M］.上海：華東師范大學出版社，2006，（263）.

③魚霞.反思型教師的成長機制探新［M］.北京：教育科學出版社，2007，（64）.

［1］吳永軍.校本教學研究設計：教師教學研究設計指南［M］.南京：南京師范大學出版社，2007.

［2］王潔.課例研究：理論轉化為實踐的中介——以課例為載體的校本教學研修［J］.教育發展研究，2006，（23）.

［3］李志宏，邱孝玉.新課程校本教研的示例與指導［M］.北京：中國輕工業出版社，2004.