靈活，創(chuàng)新，貼近生活——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴談

孫 薇

（睢寧縣睢城小學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

隨著新課程的日益推進(jìn)，我們對(duì)于作業(yè)的探討也越來(lái)越深入，語(yǔ)文老師除了在教學(xué)方法上研討創(chuàng)新外，在作業(yè)的設(shè)置上也動(dòng)了不少腦筋。我從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，一直在思考學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題：當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生天天在做，老師也天天批改，可以說(shuō)都花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，可學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度似乎并不積極。這兩者之間和諧嗎？學(xué)生對(duì)現(xiàn)在老師布置的作業(yè)任務(wù)滿意嗎？這當(dāng)中究竟存在哪些問(wèn)題？如果要改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，又該從何做起？

在具體的實(shí)際教學(xué)中我逐步摸索總結(jié)，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)可從以下幾點(diǎn)入手。

一、設(shè)計(jì)作業(yè)趣味化

學(xué)生怕做作業(yè)基本上是因?yàn)榫毩?xí)形式千篇一律。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)。而學(xué)習(xí)只有通過(guò)主體積極主動(dòng)的參與才會(huì)消化。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去完成的“沖動(dòng)”。

1.朗讀作業(yè)

要求學(xué)生在家每天要堅(jiān)持練習(xí)幾分鐘的朗讀。這種練習(xí)，既能提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒把事情做好的良好品質(zhì)。

2.畫(huà)畫(huà)作業(yè)

在一些學(xué)習(xí)寫(xiě)景課文時(shí)采用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫(huà)的能力。如學(xué)完《拉薩的天空》，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)拉薩的天空，同學(xué)們感興趣極了，有幾位學(xué)生還畫(huà)出了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮的特點(diǎn)。他們的畫(huà)在學(xué)校藝術(shù)節(jié)大賽中居然獲了一等獎(jiǎng)。

3.手工作業(yè)

動(dòng)手做小制作和小實(shí)驗(yàn)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且有利于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)一些科學(xué)性較強(qiáng)的課文時(shí)，都可以布置小制作和小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)。在教完《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》后，我讓同學(xué)們回去做一做他們自己的第一個(gè)聽(tīng)診器，結(jié)果，第二天52位學(xué)生交給我51件作品，三分之二的人做得相當(dāng)出色。從他們的作品中可以看出，他們既理解了課文，動(dòng)手能力又得到了發(fā)展。

4.想象作業(yè)

想象能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新大綱指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，在布置家庭作業(yè)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我注重布置相應(yīng)的練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《小露珠》一文時(shí)，文中講到第二天太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。小露珠就要消失，它卻笑盈盈地與大家告別。我就此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：小露珠就要消失了，她為什么還笑盈盈地呢？大伙與小露珠會(huì)怎樣告別呢？讓學(xué)生想象說(shuō)話。這樣的想象作業(yè)，學(xué)生有常做常新之感，所以完成作業(yè)的積極性都非常高。

5.表演作業(yè)

對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過(guò)分角色表演，學(xué)生們能更加深刻地理解文內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)表演能力。如教學(xué)《三袋麥子》、《哪吒鬧海》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等課文都可采用表演形式，以達(dá)到理想效果。

二、分清作業(yè)層次化

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件、后天因素的諸多影響存在差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，因此他們所需知識(shí)的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。

例如：在教完《廬山云霧》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：（1）默寫(xiě)詞語(yǔ)。 （2）背誦課文。 （3）收集寫(xiě)廬山的文章或廬山的風(fēng)景畫(huà)。（4）查找并背誦古人寫(xiě)廬山的詩(shī)。（5）仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景的文章。讓學(xué)生自己選其中的兩至三項(xiàng)來(lái)完成。基礎(chǔ)好的學(xué)生，前兩個(gè)作業(yè)課文沒(méi)上完他們已完成了，于是就把時(shí)間花在查找、背誦、仿寫(xiě)上，在積累練習(xí)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)最后出示層次作業(yè)：愛(ài)讀書(shū)的你，閱讀《詹天佑》一書(shū)；愛(ài)參觀的你，參觀詹天佑紀(jì)念館；愛(ài)誦讀的你，有感情朗讀《詹天佑》的劇本簡(jiǎn)介。拓展學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。

三、注重學(xué)生自主化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標(biāo)下，如何改變過(guò)去作業(yè)的不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性呢？有效的途徑之一就是讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）第13課《牛郎織女》的課后練習(xí)第4題為：“我國(guó)有許多美麗動(dòng)人的民間故事，選一個(gè)你熟悉的講給別人聽(tīng)。”我讓學(xué)生自己去收集身邊的民間故事，與同伴交流分享，給學(xué)生一節(jié)課，自由發(fā)揮演講，與全體同學(xué)共享故事情節(jié)。又如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我讓學(xué)生演示烏鴉叼石子喝水的過(guò)程；小學(xué)生都喜歡養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)了《蠶寶寶》一課，許多孩子都養(yǎng)了蠶，我要求他們仔細(xì)觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程；學(xué)了《一粒種子》后，我讓學(xué)生自己也種下向日葵的種子，每天澆水觀察，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并寫(xiě)寫(xiě)觀察日記。例如六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊中國(guó)》學(xué)完后，結(jié)合學(xué)校特色，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)仿寫(xiě)。有些同學(xué)寫(xiě)道：“我們愛(ài)你——京劇的唱念做打，武術(shù)的剛?cè)岵?jì)，書(shū)法的飄逸，水墨畫(huà)的淡雅，唐詩(shī)的精煉，宋詞的纏綿。”春游回來(lái)讓學(xué)生以詩(shī)歌的形式記錄活動(dòng)，有同學(xué)寫(xiě)道：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，大手牽著小手，春光染綠我們雙腳。鍋鏟叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了野炊歌謠，柳絮簌簌輕揚(yáng)，鉆進(jìn)孩子們的懷抱。”學(xué)生們由于付出了心血，還認(rèn)真觀察了動(dòng)植物的特點(diǎn)，因而感到有話可寫(xiě)，有情可抒，充分發(fā)揮了自主性，既完成了作業(yè)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還增強(qiáng)了興趣。學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出了高要求，他們不單單滿足書(shū)本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，使學(xué)生有了熱情參與的期望。

我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，不僅按時(shí)完成，而且完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來(lái)的空白作業(yè)本上寫(xiě)明事由就行。

四、實(shí)踐操作化

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累豐富的愉快而幸福的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，教師都能注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，一些教師卻忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。例如蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作3》完成作文“選擇自己喜歡的一種美味”之前，我讓學(xué)生先去了解非常熟悉的家鄉(xiāng)聞名小吃“水豆腐”。先規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生先回去吃一樣“小吃”，例如“臭豆腐”“拌面”……親自去體驗(yàn)去感受。調(diào)動(dòng)多種感官，習(xí)作自然就生動(dòng)、具體。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了美麗的西沙群島剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，更是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，從而不僅能獲得許多的知識(shí)信息，鍛煉全面參與學(xué)習(xí)的能力，而且能得到大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。