構建中職英語教學中的形成性評價體系初探

王 青

（重慶市醫藥衛生學校，重慶 408000）

構建中職英語教學中的形成性評價體系初探

王 青

（重慶市醫藥衛生學校，重慶 408000）

中職；英語教學；形成性評價體系

近年來，我國職業教育有了很大發展，中等職業教育發展迅速，招生規模不斷擴大，教學質量不斷提高。在信息化、數字化社會中，培養掌握英語這一重要交流工具的勞動者是時代的要求。英語作為我國中等職業教育重要的基礎文化課程和專業課程，為培養具有面向世界、面向未來、面向現代化能力的億萬合格的勞動者起到了重要的作用[1]。為適應這一需要，中職英語教學要不斷進行改革和創新。

建立科學、合理的學生英語學習評價體系，是中職英語教學的重要課題。當前的評價體系仍以考試考核為主，這種方法存在許多問題。中等職業人才培養仍采用“標準化生產”模式，統一的教學計劃、教材、教學內容、教學進度，單一的考核標準，培養的學生是統一的規格，僅在分數上有差異。這在很大程度上制約了中等職業教育的發展，這樣的問題同樣存在于中職英語教學中。因此必須進行改革，構建有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

1 現行中職英語教學評價體系存在的問題

（1）評價重結果、輕過程，重知識、輕能力。目前考試考核內容存在明顯的重結果、輕過程，重知識、輕能力傾向。學生死記硬背的多，吸收運用的少，不利于對學生能力的培養。有關資料表明，現代管理對人才測定的要求有100多項指標，而卷面考試只能考查其中的1/3，其余如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等，不能以傳統考試方法進行評價。但這些能力卻是職業教育中最為重要的培養目標。

（2）過分強調學生學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習效果、評價課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來，認為受教育在某種意義上說就是獲取高分數[2]。

（3）過多強調定量化的評價手段，忽視定性研究。過于定量化，只有表層次的社會指標，而無深度的人性關懷[3]。這導致評價者選擇的方式越來越少，內容也越來越少，缺乏全面性、綜合性評價。

（4）學生被排斥在評價過程之外，僅為被評價的對象，無法參與評價過程。學生缺乏主動性、積極性，其后果是教師厭教、學生厭學。

2 構建中職英語教學形成性評價體系的目標

學生綜合職業能力的培養和考核是職業學校教育教學改革、實施素質教育的一項重要內容。根據這一要求，在中職英語教學中，應引入形成性評價。所謂形成性評價，是指系統、全面地收集、綜合和分析整個學習過程中學生的相關信息，從而對學生各項技能發展水平及發展潛力進行科學評價的體系。構建形成性評價體系，是促進學生全面發展、適應時代和社會需要的必然要求。

2.1 適應素質教育對職業學校提出的新要求

教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“中等職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。”新的教學大綱也對培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力和終身學習等方面提出了新的要求。對職業教育而言，素質教育除具有和其他教育共有的規律外，還有其自身規律，即培養學生“具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力”。這應當作為職業學校實施素質教育的重要思路之一，因此必須圍繞這一思路展開，使中職英語教學評價體系能夠在教學中發揮應有的作用。

2.2 應對生源質量變化帶來的新情況

大學擴招和高中教育的普及，使得初中畢業生中一些文化素質較高的群體進入了普通高中，文化素質較低的群體進入了中等職業學校。教育部的調研結果顯示，超過2/3的中職生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程規定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，學生英語水平差異很大[1]。學生文化素質的降低，給職業學校教學工作帶來了困難。面對這一形勢，我們要加快教育教學改革的步伐，突破重知識輕能力、重理論輕實踐的傳統觀念，在教學中著重培養和考核學生的綜合職業能力。

2.3 滿足社會對中職生需求的變化

要樹立以人為本、能力本位的理念，針對學生意愿，根據市場需求進行中職英語教學。在綜合職業能力培養和考核方面，以職業和社會需求為導向，實施人才的“非標準化生產”，滿足學生和社會的需求。

3 構建中職英語教學形成性評價體系的思考與探索

目前完全取消考試考核是不現實的，但可以將考試考核評價與形成性評價相結合，對學生進行全面、科學的評價。

3.1 評價目的的構建

評價不再僅僅考查學生完成試卷的能力，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一名學生具有可持續發展的能力。中職英語教學評價，應當是讓學生掌握基礎、簡單、適應學生學習能力和有職業特點的英語，并且能夠拓展，具備職業生存和發展的潛能。

3.2 評價取向的構建

摒棄簡單、片面的評價觀念，既要關注學生學習結果，更要關注其學習過程，堅持全面的評價取向，防止中職英語教學中沿襲應試教育“一考定終身”的情況出現。

3.3 評價方法的構建

注重多樣性和靈活性，綜合運用多種評價方法，多角度、多層面對學生進行評價。

（1）平時測驗考查可以采取分項考試、分散考試的方法。如將平時測驗分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用聽力卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，并與期末考試相結合。

（2）關注和評價學生學習過程，如將學生的出勤、學習的認真程度、回答問題情況、單元自測總結情況納入評價內容。

（3）嘗試實行期末免考制度。如平時英語學業成績突出的學生可以不參加期末考試，這是對學生的肯定，可以激勵學生平時努力學習。對于一些英語水平較好的學生，在其英語已經夠用的情況下，可以將精力放在其他學科，促進其全面發展。

（4）構建多元化的評價主體。形成性評價要求，評價不只是教師的權力，更應是學校、社會、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師、學校領導、學生家長甚至政府部門都可以成為評價的主體，使評價更具有民主性；同時堅持學生是教學的主體，評價要從應試教育的以“他評”為主轉向學生的“自評”為主。課程與教學評價必須以尊重學生為基本前提，積極推行學生自評，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。改變單純由教師評價學生的做法，把學生的自我評價、同學互評、家長評價、教師評價和社會評價都作為評價內容。

[1]陳琳.英語培訓手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]辛琳.人本主義教育思想對課程內容設計的影響及應用[EB/OL].http://www.tech.net.cn/，2004-05-09.

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1671-1246（2010）09-0046-02