甘肅省高職高專院校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及預防策略研究

鄭金娥

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730020）

甘肅省高職高專院校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及預防策略研究

鄭金娥

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730020）

通過走訪、問卷調(diào)查等方法，對高職院校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因及解決辦法進行探索性研究，并提出預防與克服職業(yè)倦怠的策略。

高職高專院校；體育教師；職業(yè)倦怠

1 研究目的

在充滿競爭的現(xiàn)代社會中，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象，對人們的工作、生活等方面帶來了許多負面影響。“職業(yè)倦怠”是由美國精神分析學家費登博格于1974年首先提出，他用“burnout”一詞描述那些在助人行業(yè)服務(wù)的人們因工作時間長、工作量大、工作強度高所產(chǎn)生的一種疲憊不堪的狀態(tài)。這種倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就降低的癥狀。1981年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會認定職業(yè)倦怠為燃盡或耗竭個人的心智、生理、情緒資源，其主要特征為疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量[1]。體育是素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，并發(fā)揮著其他專業(yè)教育不可替代的獨特作用。作為教師群體之一的高職高專院校體育教師，他們面臨著職業(yè)倦怠的困擾。本文旨在通過分析高職高專院校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，提出改變這一狀況的策略，以推動高職高專院校體育工作的健康發(fā)展。

2 對象與方法

2.1 研究對象

2008年6～9月，通過社會調(diào)查形式對甘肅省部分高職高專院校體育教師的基本情況進行調(diào)查。

2.2 研究方法

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷195份，收回有效問卷180份，有效回收率92．3%。同時走訪了甘肅省主要城市的部分高職高專院校校長和體育教師。對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教師基本情況（見表1）

由表1可知，甘肅省高職高專院校體育教師年齡在50歲以下的占94．3%，教齡在 20年以下的占88．0%，大學本科以上學歷的占94．3%。說明甘肅省高職高專院校體育教師以中青年為主，具有良好的教育背景，具備做一名高素質(zhì)體育教師的基礎(chǔ)。從職稱方面看，副教授占30．0%，講師占36．1%，職稱結(jié)構(gòu)對應(yīng)年齡結(jié)構(gòu)比較合理；在工作量方面，42．0%的教師每周上課數(shù)是 13～14 節(jié)，還有 23．9%的教師上課數(shù)達 15～16 節(jié)，有 7．2%的教師上課時數(shù)達到16節(jié)以上，主要是青年教師。除上課之外，還有相當多的體育教師肩負著指導學生運動訓練的任務(wù)，說明體育教師工作量比較大，任務(wù)比較重。

表1 體育教師基本情況

3.2 體育教師的專業(yè)態(tài)度和動機（見表2）

教師教學的動力來源于專業(yè)態(tài)度和動機，體育教師對專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性能否保持和專業(yè)動機能否持續(xù)，是做好本職工作的前提。盡管我省體育教師為推動高職高專院校體育事業(yè)發(fā)展作出了很大貢獻，但并不能代表他們對自身職業(yè)完全滿意。體育教師非常喜歡本職業(yè)的只占18.0%；在入職動機方面把體育教師作為自己的理想職業(yè)的只占19.9%。由于體育教師的社會地位與教師性質(zhì)存在矛盾，自我價值很難實現(xiàn)，造成理想與現(xiàn)實的沖突。他們在努力工作之后往往產(chǎn)生強烈的失落感，難免對自己的職業(yè)和前途感到困惑。有52.0%的體育教師認為與其他學科教師相比，所獲得的各方面機會存在很大差異。長此以往，他們將會失去進取心。

表2 體育教師的專業(yè)態(tài)度和動機

3.3 體育教師專業(yè)發(fā)展情況（見表3）

專業(yè)發(fā)展是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。體育教師的知識結(jié)構(gòu)可分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、教育學知識和專業(yè)技能等。甘肅省高職高專院校體育教師絕大多數(shù)都接受過正規(guī)的專業(yè)教育，知識結(jié)構(gòu)基本上能夠適應(yīng)高職高專體育教學要求。從表3中可以看出，42.5%的教師感覺自己的知識完全能夠適應(yīng)教育教學的需要；有39.2%的教師認為能適應(yīng)，但感覺吃力。34.5%的教師認為自己能夠順利完成示范動作，有47.8%的教師不經(jīng)常參加鍛煉，甚至有17.7%的教師不能完成示范動作。運動技能是構(gòu)建教學技能的基礎(chǔ)，很難想象一個運動技能不強的人能當好一名體育教師。長期以來，體育教師大多忙于教學，偏重經(jīng)驗、輕視理論的現(xiàn)象還比較突出，使得體育教師的科研能力遠不能適應(yīng)學校體育教學改革與發(fā)展的需要。從訪談中得知，很多體育教師平時沒有積累知識和開展調(diào)查研究，寫論文只是為了晉升職稱和完成學校布置的任務(wù)。這在一定程度上影響了其自身專業(yè)發(fā)展。

表3 體育教師專業(yè)發(fā)展情況

3.4 體育教師對環(huán)境的滿意度（見表4）

環(huán)境因素包括社會環(huán)境、工作環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境。目前我省高職高專院校的教學環(huán)境發(fā)生了很大變化，這對體育教師提出了更高的要求。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使體育教師不再是學生獲得體育方面知識的惟一來源。在傳統(tǒng)體育觀念影響下，公眾對體育教師的職業(yè)認可度偏低，體育教師的社會角色模糊，長期得不到人們應(yīng)有的尊重和認可，不能愉快、輕松地工作。由表4可知，對社會環(huán)境非常滿意的體育教師只占9.8%，不滿意的占34.2%；對工作環(huán)境不滿意的體育教師占43.2%；對人際關(guān)系環(huán)境非常滿意的體育教師只占8.8%，不滿意的占35.7%。

表4 體育教師對環(huán)境的滿意度

3.5 體育教師參加繼續(xù)教育情況（見表5）

體育教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的責任感，使教師的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”的方向。由表5可知，有41.4%的體育教師沒有參加過繼續(xù)教育，有35.4%的體育教師參加過1次繼續(xù)教育。對于參加繼續(xù)教育的目的，有30.7%的體育教師表明是為了完成上級安排的任務(wù)，26.5%的體育教師是為了評職稱，只有21.3%的體育教師是為了更新知識。對繼續(xù)教育所開設(shè)課程的滿意程度，有13.2%的體育教師選擇滿意，41.5%的教師選擇一般，12.8%的體育教師選擇不滿意。

表5 體育教師參加繼續(xù)教育情況

4 預防和克服體育教師職業(yè)倦怠的策略

4.1 提高體育教師的社會地位

應(yīng)當不斷提高體育教師的社會地位，滿足他們的基本需求。體育教師得到尊重，將有助于調(diào)動其工作熱情。學院黨政領(lǐng)導應(yīng)切實保障體育教師的合法權(quán)益，保證體育教師身心健康，使體育教師真正受到認可和尊重。改變不合理的制度，建立良性的工作機制，給處于倦怠期的體育教師以物質(zhì)和精神上的鼓勵，促進其身心健康發(fā)展[2]。

4.2 加強體育教師自身建設(shè)

體育教師把學校其他學科教師對自己的低評價一味歸咎于外在因素，將無法找到有效的解決途徑。因此，應(yīng)將重心定位于體育教師自身，才是現(xiàn)有條件下解決體育教師職業(yè)倦怠的根本出路。首先，體育教師要堅定職業(yè)信念，熱愛體育事業(yè)，從工作中獲得快樂、實現(xiàn)自我；其次，體育教師要了解本學科發(fā)展的歷史與趨勢，了解推動其發(fā)展的因素及本學科在學校教育、學生素質(zhì)教育中的價值以及在生活中的多種表現(xiàn)形態(tài)；再次，體育教師應(yīng)加強教育科研工作，特別要針對學生需求，總結(jié)教育經(jīng)驗，開展創(chuàng)造性工作。

4.3 創(chuàng)設(shè)良好的學校組織環(huán)境

學校管理層應(yīng)重視現(xiàn)代化薪酬管理體系的建設(shè)，以確保薪酬體系的公平、公正。在重視物質(zhì)激勵的同時，學校還要通過組織文化建設(shè)、組織氛圍建設(shè)、精神獎勵等多種方式，充分調(diào)動體育教師的積極性。改善學校體育教學條件，進一步完善體育教學設(shè)施；促進體育教師身心健康發(fā)展，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。此外，學校要改變體育教師評價制度，使其積極參與學校的決策和管理，培養(yǎng)其主人翁意識，真正使體育教師在工作中實現(xiàn)自身的價值，進而消除職業(yè)倦怠[3]。

4.4 加大對體育教師的培訓力度

隨著高職高專院校的擴招、新專業(yè)的增加、體育課程改革的不斷深入，體育教師要針對學生將來所從事的工作設(shè)計課程，因此學校應(yīng)給予體育教師短期進修和培訓機會，使其能夠通過進修和培訓拓寬知識面。培訓內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)技能與管理方面，如時間管理、人際溝通等。學校有必要通過培訓與需求分析，建立現(xiàn)代化的學校培訓體系，為體育教師的健康成長提供支持[4]。

[1]李永鑫，孟慧．工作倦怠結(jié)構(gòu)研究進展[J]．心理科學，2004，（2）：474．

[2]曹利民．體育與課程改革背景下中學體育教師職業(yè)倦怠問題探究[J]．武漢體育學院學報，2006，（3）：106～107．

[3]劉小明．中小學教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析[J]．教育縱橫談，2003，（2）：53～55．

[4]王曉松，周瑩．運用激勵機制消除體育教師職業(yè)倦怠的研究[J]．武漢體育學院學報，2002，（4）：44～45．

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