低年級學生自主識字法略談

◆史彩霞

(甘肅省定西市東關小學)

低年級學生自主識字法略談

◆史彩霞

(甘肅省定西市東關小學)

教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩子們都想學,都會學,在教學中,教師應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

識字教學 興趣 樂趣

作為一名小學語文教師,我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程,又是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗,我認為,激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力是識字教學的關鍵。

我們常說,興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極的興趣,他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能在小學語文低年級識字教學中培養學生識字能力,讓學生從想學,樂學到主動學習呢?在教學過程中,我主要采用了幾種方法來激發學生的學習興趣,幫助他們輕松愉快地識字。

一、形象識字法

如學習“心”字,把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆,一顆跳到左,一顆跳到右,鍋里還有一顆豆。學習“月”字,把它形象地理解為彎彎的月兒。

二、會意識字法

如學習“滅”字,把它理解為在火上加一個蓋子,火就熄滅了。學習“體”字,把它理解為人靠在大樹旁休息后再走。

三、順口溜識字法

如學習“美”字,編順口溜:羊字沒尾巴、大字在底下。學習“床”字,編順口溜:一點一橫長,豎撇像堵墻,里面有個木,就當一張床。

四、謎語識字法

如學習“告”字,編謎語:一口咬斷牛尾巴。學習“生”字,編謎語:牛走獨木橋。

五、熟字加減法

如學習“貓”字由熟字“苗 +犭 =貓”。學習“本”字,由熟字“體 -人=本 ”。

六、部首置換法

如學習“桃”字,去掉“跳”字的“足”,換上“木”就是“桃”。學習“飄”,去掉“漂”字左邊的“三點水”在右邊換上“風”就是“飄”。

七、特征識字法

如學習“笑”字,它下邊容易誤寫為“天”,可以抓住它的特征識記:上邊是個竹字頭,下邊“大”字歪戴帽。

八、看圖識字法

如學習“旗”字,借助國旗、隊旗等圖片就能獲得深刻印象。學習“菜”,借助蘿卜、黃瓜等蔬菜,就容易記住。

九、歸類識字法

如把“桃、樹、松、梅 ”“搭、捉、拔、打 ”“跑、跳、跟、路 ”“河、洗、江、游 ”這些字按偏旁歸類,理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系,就容易識記了。

十、語境識字法

如學習“呢、啊、吧”這幾個字,把它們分別放進“你到哪去呢?”“啊,下雨了!”“你過去吧!”這三個句子中,就容易理解并識記了。

十一、動畫識字法

低年級的小孩子很喜歡看動畫片,我們應抓住這一特性,給課堂增添樂趣。這可以充分利用多媒體技術,把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片播放出來,讓小孩子興趣盎然地學習生字。如教學《紙船和風箏》時,把書上的插圖制成動畫效果,在播放動畫時出現一只只帶生字的紙船,我要求學生數出有多少只紙船,讀出紙船的名字。學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字,并且了解生字的意思。當然,識字方法不僅此十一種,還有“字理識字”、“游戲中識字”、“表演中識字”、“競賽中識字”,等等。因此,在實施新課程的識字教學中,教師既要激發起學生自主識字的愿望,還要教給學生自主識字的方法,養成自主識字的習慣,同時,也要重視拓展學生自主識字的途徑,讓學生留心生活中的漢字,在學校、在家庭、在村屯、影視節目(跟新聞主持人學習普通話正確發音)等都主動去識字,在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量,并使學生的自主識字能力得到提高。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情探索的熱土。