科學·靈動·生本
——有效教學之我見

◆董 苗

(寧波東海實驗學校)

科學·靈動·生本
——有效教學之我見

◆董 苗

(寧波東海實驗學校)

現在很多教學由傳統的“重預設,輕生成”演變為“重生成,輕預設”,片面強調生成的動態性而忽視了預設的基礎性。其實沒有生成的預設是僵化的,而沒有預設的生成是盲目的,只有實現兩者的和諧統一,我們的課堂才是充滿生命活力的。如何讓兩者和諧統一,筆者認為如果在預設時能做到科學性、靈動性、生本性,那么就會自然而然地催化生成,使兩者相輔相成,從而達成有效的教學。

科學性 靈動性 生本性 預設 生成

隨著課改的深入,對課堂的要求不再停留在原先熱熱鬧鬧的形式上,而更多地放在了內涵和實質上,究竟學生在 45分鐘里收獲了什么、收獲了多少才是我們所要追求的目標。尤其是思品課,關注更多的是學生的一種情感體驗,如何在實踐的矛盾沖突中積極探究形成正確的世界觀、人生觀和價值觀才是教學的最高境界。而要達到此境界,精心的預設和精彩的生成缺一不可,但現在很多教學由傳統的“重預設,輕生成”演變為“重生成,輕預設”,片面強調生成的動態性而忽視了預設的基礎性,實質是割裂了預設和生成的辯證關系,使教學的有效性大打折扣。

近兩年有幸參加了思想品德優質課比賽,在備課——上課——再備課——再上課的反復礪練中有所思、有所悟,特別是備戰省優質課比賽的整個過程,讓我對預設、生成有了更深層次的認識,其實生成并非“空穴來風”,它的精彩源于預設的精心。

一、吃透教材,讓預設更具科學性

教材作為最主要的文本資源,經過專家數年的研討,無論在內容上還是體系上都有一定的科學性、嚴謹性、規范性,所以教師在預設時要吃透教材,切忌泛泛而談,舍本求末。

吃透教材,就是指徹底地理解、掌握教材。對教材不僅要知道是什么,包括哪些方面,各方面之間有什么內在聯系,還要知道教材為什么要這樣編寫?怎么樣才能實現教材的編寫意圖。不僅要認真鉆研、理解教材所承載的內容、重點難點、文化內涵和知識體系,還要認真分析理解其設計意圖和活動策略及其對學生學習策略、情感態度和價值觀的影響。《讓生命之花綻放》是七年級上冊第二單元第三課的內容,分為“永不放棄生的希望”、“肯定生命、尊重生命”、“延伸生命的價值”三個環節。備課時第一、二遍,粗粗一看,除掉活動、案例,正文不足 500字,簡單卻毫無頭緒;第三、四遍,細嚼慢咽之后,似乎有了一些感覺,卻仍不明朗;第五、六遍,逐字逐句斟酌,終于豁然開朗,原來教材設計從悅納自我——尊重他人——延伸生命是層層遞進、環環相扣。具體內容如下:

這樣的預設較好地把握了教材的內在聯系,同時也為生成提供了科學的保障,從而使我們的課堂教學“形散而神不散”。

二、整合資源,讓預設更具靈動性

教學資源是形成教學要素及實施教學活動的各種條件的總稱。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具、基礎設施等。在吃透教材的前提下,進行相關資源的選擇、整合、優化是提升課堂效益的關鍵。

《讓生命之花綻放》重點是幫助學生認識自己的生命意義,并尊重他人的生命。作為 90后的學生往往對“自尊”很看重,但卻缺乏一定的耐挫能力,漠視他人的生命。所以針對學情,光是單純的教教材肯定是行不通的,預設時必須結合生活、結合社會,尋找震撼學生內心的東西,引發他們的共鳴,從而讓生命教育水到渠成。

嘗試一:殘奧會游泳冠軍何軍權

選擇這個資源主要是考慮到材料新,對于認識自我生命價值 (尤其是殘缺的生命)有較強的說服力。可是教學之后發現,效果很不理想,主要原因是脫離了學生實際,大部分同學對何軍權很陌生,因此很難激發情感體驗,無法深入人心。啟示:材料宜近不宜遠,只有善于捕捉大多數學生關注的“興奮點”,貼近生活、貼近學生,教學才能落到實處、收到實效。

嘗試二:奧運會 8金巨星菲爾普斯

鑒于嘗試一的教訓,我選擇了鼎鼎大名的“飛魚”,果然學生熱情高漲,課堂氣氛活躍,特別是講到菲從“耳朵大、手臂長、多動癥、被嘲笑”到全民超人,成功地實現了生命的價值時,學生很受觸動。但是隨之問題又出現了,菲爾普斯的經歷僅僅是針對第一個教學內容“悅納自我”,后面兩個教學內容“尊重他人”“延伸生命”則不得不重找素材、另辟蹊徑,這樣就難免出現材料堆砌、前后脫節的毛病。

啟示:材料宜精不宜多,短短的 45分鐘,頻繁地出現多個材料不僅達不到預設的目的,反而會顯得拖沓冗長,影響學生的思維。

嘗試三:汶川地震中可樂男孩

生命教育,汶川地震無疑是大多數老師都會選取的資源,如何做到人有我優,突破常規呢?斟酌再三,最后決定用地震這條主線把三個教學內容貫穿起來。

1.生命精彩篇——悅納自我,開出美麗之花。

2.生命守護篇——尊重生命,綻放奇跡之花。

3.生命延伸篇——服務社會,延伸價值之花。

這樣的預設決不是拋開教材,而是結合實際需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整,讓生成有的放矢,從而達到最佳教學效果。

三、有效活動,讓預設更具生本性

活動教學是充實課堂、活躍氣氛、提高教學效果的常用途徑,但教師卻很容易在組織活動時陷入一個誤區:為活動而活動,活動教學缺乏應有的深度和內涵,實際收效難。因此有效性是活動教學的靈魂,要明確活動的必要性、目的性、生活性和操作性,這樣才能真正讓學生樂在其中、學在其中、得在其中。

《讓生命之花綻放》難點是如何延伸生命的價值,對于七年級學生來說最難的莫過于激發他們在日常生活中努力突破自我,不斷實現自我價值。如果單純采用教材上的“生命箴言”創作活動,確實能在一定程度上發揮學生的主體能動性,但卻過于膚淺和隨性顯得意義不大。學生有可能在創作中過多地關注語句的精彩,而真正忽略了活動的目的——回歸生活、回歸自我。為此,經過多次實踐探討,一位老師的話讓我茅塞頓開:學生的學習與發展是教學活動的出發點,一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。于是,我進行了如下的活動預設:

由于此項活動以學生為中心,緊密聯系學生的生活實際,人物評選在班級中看得見、摸得著,所以學生參與熱情高漲,并在參與過程中真切地感受到每個人的生命都有價值,我們的價值更多地體現在生活的點滴小事上,從而輕而易舉地突破了教學難點,成了課堂中的最大亮點。因此,預設時破“師本設計”立“生本設計”,多一些動態生成和留白,教學才會持續不斷煥發新鮮的活力。

精心的預設催化了生成,讓生成變得更加精彩;預設與生成的和諧統一,讓教學變得更加有效。“隨風潛入夜,潤物細無聲”或許這就是預設的最高境界,亦是教育的最高境界。

[1]杜芳.如何備出高質量的課.

[2]思想品德課程標準 (實驗稿).