新職教理念下高職生物制藥專業的學業評價

江蘇 吳小瑜 何文涓

新職教理念下高職生物制藥專業的學業評價

江蘇 吳小瑜 何文涓

隨著生物醫藥的飛速發展,生物制藥企業對實踐能力強、綜合素質高、理論知識扎實、能迅速適應工作崗位的高職畢業生的需求增加。但從當前高職生物制藥專業的教學反饋來看，高職學生往往體現出知識接受能力差，學習積極性不高，不能把理論和實踐知識有機結合起來，大多采用死記硬背的學習方法，結果往往事倍功半。現階段職業教育改革如火如荼，學業評價的改革迫在眉睫，從評價理念、評價原則、實施過程都必須更新觀念，由傳統的評價方式轉變為發展性評價方式。

1 確立適合新職教理念的學業評價觀

課程評價的根本目的是為了更好地促進學生發展，以往的評價方式強調了甄別和選拔功能而忽視了改進和激勵功能；而新職教理念下的學業評價需要以突出關注學生職業能力和職業素質為重點。例如，對于進入專業課學習的高職學生，如何將理論知識融會到實踐中，解決實際生產中遇到的問題，是他們最重要的學習任務，這也最能體現職業教育的特點。以高職生物制藥專業《工業微生物學》為例，教師以實際生產中赤霉素的提取、效價測定等操作為切入點進行教學，學生不僅能全面掌握菌種選育、無菌操作、液體發酵、生物藥物的提取分離、抗生素效價測定等知識，同時課程內容和實際工業生產接軌性強，利于學生從學校到制藥企業的角色轉換。因此，學業評價觀念也必須有所改變，才跟上職教理念更新的步伐。

1.1 以提高學生職業素養為評價目的

以往高職藥學類學生的學習偏重書本理論知識，與用人單位要求往往有差距。對于藥學工作者，我們不但要求他們有過硬的業務水平，更要求學生具有嚴謹、踏實、善于發現問題的工作作風以及珍惜生命的人道主義精神。在新方案中，突出了對學生實際操作能力、團隊協作能力以及相關職業素養的評價。例如在進行微生物發酵的考核中，我們不僅要考核學生的理論知識、對高壓滅菌鍋、發酵罐等設備的認知和操作，對發生染菌等現象的預防、分析、解決能力，同時也要對學生的著裝、個人衛生以及原始記錄的規范填寫等進行考核，使學生畢業后能盡快適應生物醫藥企業各崗位的工作。

1.2 以尊重學生個體差異為評價前提

學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的不同特點，這就使每個學生的發展速度和軌跡各不相同。總體來講，高職學生文化課成績往往不理想，在一定程度上他們因此產生的自卑心理制約了他們對于理論學習的信心。新職教理念所關注的發展性評價則更多的強調關注學生的個體差異，根據每個學生自身特點，從多個角度觀察、評價學生，關注學生的主觀能動性，激發學生的主體精神，挖掘每個學生的優勢和特點給予充分肯定，并對每個學生提出切合自身實際的學習建議，從而激發學生的學習興趣。

1.3 以提倡師生共同參與為評價基礎

新職教理念下，教師扮演了“指路人”的角色，即教師要及時了解學生在學習過程中遇到的困難和疑惑，進行合理有效地引導。因此，學業評價應強調評價過程中主體間的雙向溝通、協商，關注評價結果的認同度。在新的學業評價體系中，應體現互動性，即教師對學生的學習要有科學合理的評價體系，而學生與學生、學生與教師之間也應該有評估反饋機制，尤其是學生對學習內容的反饋。例如生物制藥的《工業微生物》等課程往往采用PBL法教學、理實一體化教學和項目化教學，我們結合課程安排進行動態把握，通過學生的自學報告、小組匯報、實驗計劃以及問卷調查等途徑了解學生當前對重點、難點的把握程度。另一方面，我們又以學習報告、小組交流、小組成員互評表等評價方式，監督促進學生在教學過程中的自覺性和自主性。

2 建立適合新職教理念的評價體系

新職教理念下，高職藥學的學業成績評價包括學習的過程性評價和終結性的測驗考試，既重視學習結果又重視學習過程，既重視定量評價也重視定性評價，既重視評價學生的認知也重視評價學生的多元能力，即通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，促進學生的反思和發展。為與評價主體多元、評價方式多樣的特點相適應，學業評價必須是動態的、全方位多角度的評價體系。

2.1 以傳統評價方式為基礎

在進行評價的過程中，我們應注意利用量化考核的已有經驗，合理運用傳統測試，但同時要重視考核的內容和實際生產應用的貼合性。例如，在《生物工程》的書面考試中，我校就成功的將基因工程、發酵工程、細胞工程等知識點，以傳統選擇、填空、問答的形式有機結合起來，融匯于人重組胰島素的制備、乙肝疫苗生產、轉基因動物等現階段生產生活的真是情境中，不僅考查了學生對基本知識點的掌握能力也鍛煉了學生對各知識點分析應用的能力。

2.2 以過程性評價為主要模式

對高職生物制藥的學生，我校嘗試在學習過程中建立學生學習檔案，從理論知識、實踐能力、團隊合作多方面建立學生綜合評價檔案，注重過程性評價的合理運用。《生物制藥工藝學》多采用項目化教學，縱觀整個教學流程，學生需要查閱文獻學習理論知識，需要各課題組匯報實施方案，期間或有完成讀書報告、撰寫方案流程、進行小組討論以及綜合完成實驗等內容。針對不同學習方式，我們對學生的學習過程進行跟蹤考評，現階段我們采用的是三步評價法：第一步，學生的自學。配合課題以及需要學生掌握的基本知識，教師提供相應的學習資料，進行教學指導，學生獨立完成學習資料上的思考題，教師也藉由此卷評判學生的自學情況。第二步，分組學習探討。給每個小組的組長布置學習任務并通過參與學生討論、聽取匯報等形式對小組學習的過程進行評分，同時各組長對組員的參與情況進行評分。在分組學習中尤其要關注實驗操作等動手能力的內容，針對不同的實驗內容，教師和學習小組探討制訂合理的實驗步驟以及評分機制。第三步，問題匯總討論，教師將前兩個階段暴露出來的問題進行小結，同時設計相關復習題或者實驗能力題對學生進行考核，對學生進行全面考評。在三步評價法中，學生個人的學習和小組的互動學習有機結合起來，學生的成績既與個人努力相關，也與小組團隊合作相關，從而促進學生學習能力和社會交往能力。

2.3 以第二課堂評價為輔助

為了滿足用人單位對畢業生的要求以及學生不斷增長的求知渴望，我們針對相關課程內容開展第二課堂教學，并把學生參加第二課堂的表現有機結合到學生的學業評價中去。例如，在講微生物發酵的相關內容時，我們鼓勵學生利用自己已有的知識和學校已有的設備學習發酵酸奶、制作酒釀、腐乳；在中藥學中我們安排學生對學校的植物園進行培養種植；藥理教學中我們安排學生到戒毒所參觀、帶學生做“反對抗生素濫用”的宣傳；藥事法規的學習中我們帶領學生參觀醫院藥房、制藥企業、醫藥公司。同時，要求學生對第二課堂活動的收獲感悟進行反饋總結，教師藉此進行評價，激發促進學生的學習主動性。

學業評價不是對學生學習的最終總結，更重要的是為改進學生的課業學習和職業生涯規劃提供依據。在我校“融業務能力、理論知識、職業素質培養于一體”的教學工作思路指導下，我們將繼續深入學業評價改革，進一步激發學生的學習的自覺性、主動性，全面提高其職業素養，避免教學“閉門造車”現象的產生,提高教學質量，從而促進學生職業能力與用人單位實際要求的接軌，促進高職學生適應生物醫藥用人單位的實際要求。

（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）