高職高專院校城鎮規劃專業人才培養方案探討

黑龍江 田立臣 李志偉 吳東

高職高專院校城鎮規劃專業人才培養方案探討

黑龍江 田立臣 李志偉 吳東

一、人才培養方案調整與改革的背景

黑龍江建筑職業技術學院作為國家示范性高職院校，從1978年創辦城鎮規劃專業至今已走過了32個春秋，從原來的中專、大專到今天的高職，城鎮規劃專業始終堅持對學生動手能力的培養，注重社會調研和社會實踐，注重真題設計，注重和企業的對接，完全符合1998年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”的要求，但由于近幾年城鎮規劃專業教師的流失和教學計劃盲目的調整，致使本專業原有的特色和優勢基本上遺失殆盡，因此制定符合高職高專特征的滿足社會對人才需求的城鎮規劃專業培養方案就顯得尤為重要。

二、人才培養方案指導思想和改革思路

筆者認為只有在城鎮規劃專業指導委員會指導性教學計劃和城鎮規劃專業教育質量評估標準指導下，建立一個體現科學性、地方性、適用性的基于工作過程的專業人才培養方案才能真正體現高職院校的辦學特色。強調學生應該具有學習能力、實踐能力和社會能力，即如何讓學生發揮學習的主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識和利用信息的能力；如何讓學生通過學習在走向工作崗位前就具備一定的工作能力，畢業后能夠很快適應社會的需要，把所學的知識充分運用到實踐工作中去，在社會競爭中占有一席之地。

改革的思路就是按城鎮規劃企業實際工作氛圍設計教學情景；選擇合適的城鎮規劃實際工程項目作為學生能力培養教學項目；建立理論與實踐一體化的教學平臺，在安全、可行的實踐培訓教學計劃中培養學生職業道德和實際工作能力；結合城鎮規劃職業崗位標準編寫工學結合教材。

三、人才培養方案改革原則

1.人才培養方向與城鎮規劃職業崗位專項能力直接對接，面向典型工作過程，依據職業能力——專業能力、方法能力、社會能力的要求，開發情境教學。

2.確保實踐工作過程的安全性、仿真性并具有可實施、可操作性。

3.采用以項目為驅動的課程開發方法。按典型工作過程，設計實訓項目，使理論在實踐中有機結合，構建工作領域專項能力學習情境。使學生從認知到理解、根據任務設計工作方案、實施方案、評價工作成果的訓練過程中掌握專項崗位能力，同時培養學生職業道德和素質。

四、人才培養目標及培養規格

（一）人才培養目標

培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握城鎮規劃專業基本理論知識，有創新精神，具有城鎮規劃設計和城鎮規劃管理能力兩方面職業能力，能在規劃院、規劃局及房地產開發部門從事城鎮規劃設計、城鎮規劃管理及建設項目前期策劃和運作等職業崗位工作的高素質技能型人才。

（二）人才培養規格

1.專業技術能力

（1）具有較強的手繪和運用計算機繪制規劃設計圖的能力。

（2）具備一定的城鎮規劃方案設計能力。

（3）具備編制城鎮規劃工作方案、基礎資料匯編、文本及說明書的能力。

（4）具有一定的城鎮規劃項目組織與管理的基本能力。

（5）具備一定的探索先進科學應用技術和創新能力。

（6）具備一定的匯報規劃方案的能力。

2.專業知識

（1）具有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀、思想道德、法律、外語等人文社會科學基本知識。

（2）掌握本專業必須的計算機基礎與輔助設計、繪畫、總體規劃、詳細規劃和城市設計基礎理論知識。

（3）具備總體規劃設計基本知識。

（4）具備詳細規劃設計基本知識。

（5）具備城市設計基本知識。

3.社會能力與方法能力

（1）具有熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導和黨的基本路線，為國家富強和民族昌盛服務的政治思想素質，懂得科學發展觀，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）具有較強的事業心和責任感，勤奮學習、艱苦奮斗、實干創新的精神，具備自我學習和解決問題的方法能力。

（3）有良好的職業道德和思想品質，具有法制觀念，遵紀守法。

（4）具備團隊合作能力和協調能力。

（5）具有較強的語言表達能力和適應城鎮規劃行業社會交往的素質。

五、人才培養方案改革內容

（一）培養模式

工學結合2+0.5+0.5人才培養模式，實施校內實踐教學與企業標準接軌。培養模式中的2為理論教學體系和實踐教學體系兩者相互融合；前一個0.5為第五學期到企業頂崗實習；后一個0.5為第六學期在校內完成畢業設計。

理論體系以支撐崗位能力為度，考慮學生今后的發展，理論體系由必修理論和專業限選課組成。實踐體系以職業能力培養為主線，形成情境教學的實踐教學體系。課程體系中課程先后排序，以工作過程為依據編排。理論與實踐的提高，由淺入深、由簡單到復雜、由專項能力培養到綜合能力培養，最終與崗位工作對接。

（二）教學模式

項目導向+綜合實訓+頂崗實習教學模式，前兩年教學模式以項目導向為主、案例和任務教學為輔貫穿在整個教學中，聘請企業專家和專業技術人員參與教學，選派專業教師到企業參加工程實踐，延伸與企業的合作，采取請進來走出去的辦法，使專業核心課教學與企業工作崗位過程對接。后一年前一學期選送學生去企業頂崗實習，頂崗實習期間，按學生在企業頂崗實習工作的監控體系指標監控實習教學，達到人才培養的最終目標；后一年后一學期在校內實訓室進行畢業設計，模擬訓練企業崗位專項能力，為送企業頂崗實習鋪墊專項技能。

（三）學習領域課程系統

1.核心課程學習領域系統

圍繞城鎮規劃的主線，按照企業真正的工作過程設置一系列的教學課程和教學內容，如總體規劃方案及真題設計、詳細規劃方案及真題設計、城市設計方案及真題設計，做到理論教學與培養相結合、城鎮規劃與人類生存環境相結合、空間創造與工程技術相結合，使其貫穿始終，相互滲透，在反復訓練中實現從專業技能到思維理念的逐步升華。

核心課程學習領域系統的建立，是按城鎮規劃行業行動領域，培養學生崗位專項能力和綜合能力，提高社會能力，學會學習方法，為今后的學習和研究打下良好的基礎。

（1）專項能力培養：重點培養學生計算機繪制城鎮規劃圖能力、總體規劃方案及真題設計能力、詳細規劃方案及真題設計能力、城市設計方案及真題設計能力。

（2）綜合能力培養：在學生掌握城鎮規劃專項能力的基礎上，培養學生市場調研及前期策劃能力、項目實際運作及操控能力、科學研究和管理等綜合能力。

（3）社會能力：在教學過程中創造仿真的工作環境，模擬真實的工作過程，教學任務以團隊合作的形式下達，培養學生團結合作、攜手共進的能力。

2.基礎課學習領域系統

加強城鎮規劃基礎課程的建設與強化，依據崗位分析，選擇職業崗位需要的基礎理論和后續發展需要的基礎知識，形成基礎課學習領域系統，如：建筑史與城建史、繪畫、制圖、建筑初步與手繪表現是城鎮規劃設計共同需要的基礎知識和基本能力。它的每個部分的教學都是講課與實踐交替進行的，因此課程群建設中強調系統整合、強化融貫機制，分階段分環節相互銜接、循序進行、整體推進。

3.實踐課學習領域系統

實踐課著重培養學生專項崗位能力和綜合實際工作能力，依據企業實際崗位能力需要，形成了以總體規劃、詳細規劃、城市設計等項目為主的城鎮規劃專項崗位實踐能力學習系統。從規劃實踐性、可操作性出發，加強實例分析、規劃評價、規劃設計與管理教育，運用徒手草圖進行設計創作構思的訓練，并通過工作模型和計算機等手段，進行空間創作和方案推敲。

【注】課題名稱：基于工作過程的城鎮規劃專業人才培養方案研究。

（作者單位：田立臣，黑龍江建筑職業技術學院，副教授；李志偉，黑龍江建筑職業技術學院，高級規劃師；吳東，黑龍江建職城市規劃設計研究院，規劃師）