創建高職院校“八新”級思想政治課教學

江蘇 孫燕

創建高職院校“八新”級思想政治課教學

江蘇 孫燕

教學創新是貫徹新課程理念、培養創新型人才的需要。高職院校的思想政治課教學，既在授新知，更是育新人，創新尤為重要。本文創新地提出“八新”級教學概念，為教師素質創新、課堂教學創新和學生自主創新提供評判依據。

高職院校；思想政治課；教學創新

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。溫家寶總理在全國人大十一屆三次會議《政府工作報告》中指出，推進教育改革，要解放思想、大膽突破、勇于創新。高職院校的政治課教學，作為學生步入社會的一道重要思想“壁壘”，無疑承擔著引導創新的首要職責，并充分體現在“八新”級教學之中。

一、教師素質創新是前提

從一定意義上講，提高教師的創新素質是實施創新創優教育、培養高素質創新型人才的關鍵，關乎著整個高校創新乃至社會創新的成敗。

1.職業道德品質要“新”

作為人類靈魂的“工程師”，教師的良好職業道德品質和獻身精神主要體現為以“忠誠人民的教育事業”為人生目的、以“得天下英才而教育之”為人生價值、以“俯首甘為孺子?！睘槿松鷳B度，即任勞任怨的公仆精神、認真執教的敬業精神、不甘人后的進取精神、不辭辛苦的奉獻精神、愛生如子的園丁精神等“五種精神”。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。新時期的教師應該清醒認識到，素質全面不是德育、智育、體育的四平八穩發展，更重要是學生的個性、創造性發展，應該把塑造學生的創新人格作為最高道德標準。

2.個人知識結構要“新”

當前，世界已進入一個知識經濟全新時代、一個信息化時代，正在構造一個網絡化、數字化、智能化有機結合的教育環境，一些教師現有的“T”型知識結構（“一”代表知識面，越長則知識面越寬；“∣”代表某一領域或專業的精深程度，越長則研究越精深）的缺陷已越來越明顯，隔行如隔山”已成為普遍特征。這就要求我們教師要具有“П”型知識結構，既要有“一”知識面，又要有分別代表著學科專業和教育技術專業的下面兩“∣”，即學會用兩條腿走路。[1]

二、課堂教學創新是關鍵

“師者，所以傳道受業解惑也?！彼枷胝握n教學需要不斷創新，這是時代發展、素質教育、以人為本教育理念的客觀要求，更是整個思政教育創新的關鍵。

1.教育理念要“新”

“思想是行為的先導”，思政課教學創新，難在教師角色的轉變，故要求教師轉變教育理念，進行角色創新，建立融洽的師生關系。首先，要實現教師角色的朋友化，要做到以理服人，以情動人，以行導人；其次，要實現教師角色的服務化，要為人師表地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，傳授最新的科學知識，幫助解決學習難題；最后，要實現教師角色的學生化，要敢于向學生們虛心學習，以獲取更多的新知識、新事物和新觀念。

2.授課內容要“新”

在課堂教學中，教師必須引進富有時代氣息的教學材料來豐富授課內容，使學生在趣味盎然的課堂上學到知識、悟到道理、加深理解。在實際的思政課教學中，授課內容必須堅持“六性”，即實用性、情感性、生活性、實踐性、開放性和綜合性。因此教師平時要多關注各方面、各形式和各素材的教學資料，并做好搜集、分類、整理與運用等工作，做社會生活的有心人，才能使教學內容更豐富、更貼近生活實際，讓學生們真正感受到思政課的實用和有價值。

3.教學方法要“新”

必須徹底打破傳統思政課教學中封閉、單項、機械的“滿堂灌”模式，開展形式多樣的活動教學、探究教學、案例教學等方法，實現教與學的最優化。而豐富多彩、生動活潑的“實踐教學法”[2]，則是當前值得提倡的一種教學方法，它以活動勤、參與多、多實踐、勤思考為主要特點，能使學生真正體會到政治理論知識的實踐意義，從而達到學理論、用理論的最終目的，有助于培養與提高學生社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等實踐創新能力。

三、學生自主創新是根本

“授人以魚，不如授人以漁”。就廣大教師而言，引導學生自主創新學習，培養學生自主創新學習能力，無疑是一項最根本、也最偉大的使命。

1.主體學習能力要“新”

主體學習是指學生自我監控學習全過程，從開始的學習目標到最終的學習結果都由自己確定。馬克思曾強調，人的主體性發展是教育目的。我國著名教育家陶行知也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！盵3]都談及了教會學生自主學習的重要性與必要性。而學生主體學習能力的創新，則主要體現在自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果等動態過程中。高職院校思政教師應注重啟發和引導，并進行適當的點撥與糾正，幫助學生順暢、成功地主體學習。

2.自主創新目標要“新”

培養創新的核心是培養創新思維，豐富的想象力則是創新思維的關鍵。思政課教學應改變應試教育只強調發展學生求同思維的現象，而重視學生求異思維、聯想思維、逆向思維和發散思維的培養，以及創造力的開發。毋庸置疑，目標教學是一個由“領”到“放”、由“學會”到“會學”的過程[4]，因此，要引導學生自主建立學會——會學——創新的過程，樹立生疑、質疑、釋疑的創新理念，形成學生敢于在課堂這一創新教育主渠道中擊流水，又勇于到社會實踐大海洋搏浪的創新目標。

主動意識是實踐成功的關鍵，而學生主動實踐意識的“新”，則又體現在創新意識和實踐能力兩個方面，思政教師應堅持以人為本、因材施教等原則，通過“情感體驗、探究學習、求異思維”等的教學，來促使學生自主創新實踐意識與能力的提高。培養學生們新的主動實踐意識，還要鼓勵和引導他們舉一反三、觸類旁通，在掌握現成知識和理論的同時，能努力去發現新知識，突破舊理論，從而使學生成為能掌握自我學習的真正主人。

[1]段元美,單愛慧,王世亮.信息社會下對教師知識結構的再思考 [J].高等教育研究學報,2004,27(4).

[2]趙光軍.高校思政課實踐教學模式改革與探索[J].當代教育論壇,2008(6).

[3]方明編著,陶行知教育名篇[M].教育科學出版社,2009年3月1日第一版.

[4]張俊峰,左小玲.構建目標教學課堂模式培養學生創新能力[N].中國教師報,2003年.

（作者單位：蘇州市建設交通高等職業技術學?；A教學部）