一個自主學習小組給我的啟示

□林一堅

一個自主學習小組給我的啟示

□林一堅

當接到上海電視大學關于開展"首屆學生自主學習基本功大賽"的通知時,我毫不遲疑地推薦07級英語本科班的補專學習小組去參加該大賽.這是一批非英語專業專科畢業后來攻讀本科英語專業的學生,有十個人,他們需要比同班同學多上幾門英語的補專課,所以組成了一個學習小組,由我來給他們輔導這些補專課程:英語語法、開放英語5和開放英語6.從上第一堂課起,我就和學生們說,你們想要通過這些課補上自己學習上的薄弱環節,就應該想清楚,每門課的學習,不光是為了通過該門課的考試,更重要的是要為自己整個本科學習階段打下一個堅實的基礎.為此,我們確定了各課程的教學目標:英語語法課程是建立一個比較系統和完整的英語語法體系;開放英語5是學會運用語法知識,正確理解長句和難句,提高閱讀能力;開放英語6是能夠把中等難度的英語報刊文章,準確、通順地翻譯成中文.采用的教學方法是,由學生們每個人重點研讀課本上一個單元的范文,自己寫出該文的中文譯文,自己歸納出該文的學習難點,然后把這個譯文制作成PPT,拿到小組里一段一段地演示、講解,展開討論.由于給出的是很具體的譯文,而不是籠統的大概意思,所以一有歧義,問題就突顯出來,討論的氣氛非常熱烈而且有條不紊.有時給出的譯文不符合中文習慣,聽起來不太自然,大家會禁不住發出笑聲.有時也會對一段譯文爭論得不可開交,這時,學生們會不約而同地把目光轉向坐在一邊靜靜聽大家發言的我,期待著我給出答案.我也會以一個研討者的身份,給出自己的看法.大多數情況下,學生們對我的回答感到滿意,甚至有一種"豁然開朗"的感覺.但是有時學生們也不一定認可我的意見,那我們就各自保留,回去尋找依據,下次再議.

這樣的課堂氣氛有一種師生融合、教學相補的溫暖.我深深地喜歡上了這個小組的學生們.當我把推薦他們參加市電大大賽的想法告訴他們時,他們都歡呼起來.有的學生自告奮勇地當"攝影師",要為在講臺上做"小老師"的同學留下照片和錄像;有的學生主動承擔了寫總結材料介紹小組學習經驗的任務.到了"面試"的那一天,組長和另兩位學生特地在單位請了假,趕赴"考場".既然是"自主學習大賽",我和系部及學校的領導就沒去陪同.那天晚上,我接到了這幾位學生的電話,他們七嘴八舌,興奮不已,有的很自信地說,面試老師不斷點頭,說挺有特色;有的則不無遺憾地說,時間太緊,好多做的事情都來不及說.

我們小組最終獲得了大賽的"三等獎".學生們似乎對這個結果還不滿意,但我更關心的,是期末考試的結果.畢竟,教學效果才是檢驗一個教學方法是否科學的"硬標準".結果下來了,小組10位學生,卷面成績全部及格,比全市電大系統該課程的平均及格率62.94%高出37.06%;平均成績為75分,比全市電大系統平均分63.07高出近12分.而且,反映成績波動程度的"標準差"比全市電大系統小4.65分,說明成績比較平衡.

其實,最讓我高興的,還不是紙面上的分數,而是學生們對這種學習方法的出于自己深切體會的評價.他們是這樣總結的:"這樣的自主學習方式改變了從前那種說教式的教學方式,大家只是一味被動地吸取知識,而真正掌握的其實少之又少;現在這樣的教學方式,不僅使上課氣氛活躍,更重要的是大家主動地學習,學的東西真正地變成了自己的知識,真正實現了來上學的目的!"我衷心地希望,在結束這幾門課程的時候,他們不僅學到了知識,而且嘗到了自主學習的甜頭,掌握了自主學習的方法,建立了繼續自主學習的信心和決心.這才是對他們終身有用的東西啊!

這個自主學習小組的成功,讓我想得很多很多.這些年來,教師們都在抱怨電大的課是越來越難教了.日益激烈而嚴酷的社會競爭和就業壓力,不僅加劇了工學矛盾,而且也使功利和浮躁的學風有所蔓延.其結果不僅使電大提供的許多遠程教育資源得不到充分利用,就連面授課的到課率也持續下降.英語教學的矛盾就更加突出,因為英語學習是一個語言技能的訓練過程,沒有足夠時間的投入,是不可能獲得成效的.我曾經想過許多辦法來推動學生投入學習,但收效不大.比如說加強與班主任的聯系,通過班主任的工作來提高學生到課率,但得到的回答是,實在太忙,上班要緊,結果直到學期末才來,目的只是要拿份復習資料;布置各種練習作業,還以"分數"作為鞭策的手段,但收上來的不少只是互相抄的東西;想與學生在網上用BBS交談學習的方法和體會,但許多學生只關心考試的范圍和題型.聯想到許許多多失敗的教訓,我就更加感覺到這個自主學習小組經驗的可貴.它給了我一些什么啟示呢?

第一,要有一個能激發起學生學習動力的學習目標.對于這些成人學生來說,用最小的投入取得最大的回報,是理所當然的事情;盡快獲得一紙文憑,也是他們出于生存需要的一種很自然的想法.在這里,簡單的責備,不切實際的"大道理",是無濟于事的.只有使他們感到你所提供的教學服務是他們所真正需要的,他們才會和你一起去努力.對于選擇英語專業的學生來說,提高英語水平畢竟是他們的內心愿望和利益所在,所以確立一個能切實幫助他們提高英語水平的具體的學習目標是能夠激發起他們的學習動力的.就以開放英語6這門課來說,我與學生們在第一堂課就商定,把學會翻譯英美國家的報刊類文章作為目標,學生們都覺得很實用,需要學,這就為后面的自主學習打下了內在動力的基礎.

第二,要有一個適合學生參與的教學方法.以教師為主體的教學固然也有效,但學生的能動性發揮得不夠,難以提高教學效率;特別是對英語教學來說,如果不想辦法讓學生在課后也投入較多的學習時間,那么,僅靠面授課那一點時間是完全不夠的.開放英語6這門課,我把課本上所有列入教學要求的課文全部交給學生自己去寫出譯文,這就要他們花課后的時間去自學.然而,這一招能不能靈,也要看學生有沒有動力去做.有意思的是,一旦學生完成了自己的譯文,他就會想:"我的譯文對不對啊?"那種希望得到評判的心情,就如同解出一道數學難題后會急于與別人對答案并分享結果.因此,第二個步驟,即小組討論,就成為學生們主動想要進行的教學活動了.在小組討論時,無論是討論自己的譯文還是別人的譯文,一旦形成互相探討甚至熱烈爭論的局面和氛圍,學習就不再是枯燥和沉悶的"你說我記"了,其結果是激起大家更大的學習興趣.有人說過,科學家的原始動力是"好奇",那么,學生學習的最不帶功利心、最出于內心的動力就應該是興趣.事實上,這個小組的出勤率根本不用我擔心,盡管不少學生工作單位很遠,安排在周五晚上的上課時間也往往與學生的個人安排發生矛盾,但他們總是盡量趕來.

第三,要給學生一個看得見的學習效果.成人學生的想法是很實際的,只有切切實實的效果才值得投入.學生曾經以為,只要詞典在手,翻譯不是難事.然而,一旦譯文拿出來推敲,就不是那么回事.沒有對英語語言結構的正確理解,沒有必要的英語語法分析能力,沒有長期積累的英語語感,譯文就會錯誤百出.缺乏對西方世界必要的背景知識或者缺乏良好的中文表達能力,也給不出好的譯文.學生們英語學習上的許多薄弱環節都會在譯文中充分暴露出來,尤其是學生常常采用的那種僅僅根據詞匯意思就半猜半蒙的翻譯方法被證明是完全不可靠的.所以,學生們真正感到了這門課的必要性,也真正感到了自己所獲得的進步.由此,他們也對教師的教學服務有了由衷的認可,形成非常和諧的師生關系.

上海電大在開放教育的實踐中摸索出一套"3L"教學模式,即"導學-自學-助學"教學模式.毫無疑問,這個模式的提出是對開放教育實踐的一個很好的概括和總結.然而,我們不能停留在概念上,如何針對目前學生的實際情況,有效地實踐這一模式,仍然需要艱苦的探索和研究.學習者的自主學習是這個模式的中心,那么,怎樣導學才能把學生導入自主學習的軌道?怎樣助學才能幫助學生的自主學習獲得實效?從我們這個學習小組的經驗來看,關鍵是學生本身要有自主學習的內在動力.如果沒有這個內在動力,那么所有外在的手段都難免流于形式.教師的責任,就在于"導出"他們的這種動力,并且幫助這種動力實現既定的目標.總之,我深切地認識到,開放教育每一項改革實踐成功的關鍵和標志,是調動起學生自主學習的積極性,并且能使學生在教學過程中進一步激發并維持自主學習的積極性.

(林一堅,教授,上海電視大學虹口分校)

責任編輯 石子