應用型本科教育課程體系建設探索

應用型本科教育課程體系建設探索

黑龍江 武傳寶

當前市場經濟的轉型，要求高等教育培養的人才多樣化，高技能化，而高職高專培養的層次有限，因此要發展應用型本科教育，而建構科學完善的課程體系就顯得尤為重要。本文就應用型本科人才培養模式和課程體系建設兩方面進行了探討。

應用型本科教育；人才培養模式；課程體系建設

目前，我國正處在經濟轉型期，人才需求呈現快速轉換變化，傳統的勞動密集型生產方式逐漸向技術密集型生產方式轉變。生產方式的轉變體現在經濟活動和管理活動中就是對高級技術應用型人才需求的增長。我國高等教育大眾化的進程，教育的理念、模式及層次類型也呈現出多樣化的趨勢，“應用型”本科教育正在這種形勢下應運而生。建構與市場經濟發展相適應的課程體系是當前急需解決的首要問題之一。

一、社會經濟的發展是發展應用型本科教育的必然

20世紀80年代中期以后,隨著計劃經濟向市場經濟的轉軌，改革開放的進一步的發展，城市化進程的進一步推進，社會上除了需要一些從事理論研究型人才外，還需要大量的從事現場一線的職業技能型人才，而傳統的中專或中職教育培養的人才又達不到這樣的規格要求，因此，國家開始大力發展高職高專教育。

然而隨著市場經濟的進一步發展和知識經濟的到來，需要高等教育的多樣性與之適應。高等教育的多樣性,主要表現為高等學校面向社會自主辦學,根據市場需求、學校的性質與類型和條件等制定人才培養目標,辦出特色,不斷適應市場經濟發展的實際需要。21世紀是知識經濟的時代,其特征是:經濟增長對于自然的依賴減少,而對知識和科學技術的依賴大大增加。然而一般來說,能夠進行知識創新和從事高科技研究開發的畢竟是少數研究型大學和少數專家。從我國的實際情況看,目前高校大量的畢業生都去了生產一線從事技術開發、技術應用和生產管理工作,從事高層次研究開發的畢竟是少數人。因此必須進行應用型人才的培養，然而，傳統的高職高專教育服務對象和培養層次有限,把高職高專的培養內涵延伸到本科層次,提高職業和技能的轉化能力,補其不足成為社會發展的必然要求。因此，發展應用型大學教育是我國經濟發展和社會進步的要求，適應社會現代化經濟發展的客觀需要。

二、建構應用型本科教育的課程體系

（一）應用型本科人才培養模式

以能力為本位選擇課程內容，“能力本位”即能力在專業人才培養方案中的根本性地位，以能力為本位選擇課程內容體現了應用型人才培養方案設計的指導思想。

以能力為主線選擇課程內容，高等職業教育的應用型人才培養方案則應以實際應用能力為主線，對課程內容進行歸類、整合，形成能力脈絡鮮明、清晰的課程結構，以真正有利于實際能力的培養。

探索“3+1”模式，最后一年的教學安排盡量與實際應用接軌；場地時間彈性處理，可延伸到產學研合作單位。

建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式。將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發學生學習積極性，以第二課堂的實踐性、創新性教育導引第一課堂教學。

（二）應用型本科課程體系初探

適應應用型人才培養的課程體系，把課程體系分為普通教育課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊。增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐和崗位適應能力。除畢業論文和畢業實習外的實踐性環節不少于20%。改變“以系統知識傳授為核心”的傳統教學方法，不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的互動教學和研究性學習機制。

1.以“市場”為導向設計課程基本體系

應用型本科教育是以市場需求和企業需要為導向的專業教育,它所關注的焦點,在于盡可能地提高受教育者適應當前及未來產業發展與技術變革的創新性能力。因此,應用型人才的培養必須突出應用,強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識,按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組,緊隨市場及經濟發展步伐組建具有較強行業適用性和現實針對性的課程活動模塊。為了突出應用型的人才特色,須打破傳統的沿襲學術型人才培養的教學體系,確定理論與技能的深度和廣度,整合教學內容,在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來,構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系,以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系,以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系。在課程設置上,可以采取“前期趨同,后期分化”的方式,即前二年按照學科大類培養,以夯實基礎；從三年級開始,根據學生個人的特長、興趣、未來就業取向,結合社會發展需要,采取院系專業內選擇、學科大類內選擇、全校范圍內選擇等不同方式,實行分流培養。

2.以“能力”為主線定位課程發展目標

“能力本位”是對應并區別于傳統普通教育的“學科本位”的一個重要概念。就應用型院校來說,這里的“能力”更主要地表現為現代科學技術的應用能力、開發能力。這種應用能力、開發能力通常又是與某個具體的行業聯系在一起的。

“能力本位”課程體系中的這些課程,既包括一般常規意義上的理論課程,也包括為培養目標服務的所有實踐教學環節以及有組織的課外活動和社會實踐活動。所有這些課程最終都著意于學生的實際應用能力的提高,體現發展學生實踐能力的價值取向。

課程的發展目標要始終圍繞著學生能力的培養，課程與課程體系應當在保持相對穩定的基礎上努力求新、求變。同一專業,不同的學校可以而且應該有不同的課程與課程體系；同一專業,同一學校,不同屆別,也應當有不同的課程設計,特別是要有課程和教學內容的不斷更新和發展。靈活的課程體系是保證專業與市場的不脫節，保證專業是市場人力資源開發的基本力量。

三、結束語

發展應用型本科教育是社會經濟發展的客觀需要，而建設應用型本科教育并可持續發展的關鍵是要有科學和完善的課程體系，其反映的是當前市場對人才的需求，根據市場挖掘新的專業，靈活整合課程體系，使得應用型院校始終適應市場的變化。

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（作者單位：齊齊哈爾職業學院）