以就業(yè)為導(dǎo)向提高采煤地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的實踐研究

黑龍江 李景霞 鄭樹良

以就業(yè)為導(dǎo)向提高采煤地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的實踐研究

黑龍江 李景霞 鄭樹良

高職教育要以培養(yǎng)就業(yè)能力，提高就業(yè)率為根本。本文結(jié)合七臺河職業(yè)學(xué)院教學(xué)實踐，按照職業(yè)能力成長的客觀規(guī)律和崗位技能需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)思路，從校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、專兼職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、崗位典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合課程體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運行機制建設(shè)四個方面進行了闡述。

高職教育；采煤地質(zhì)專業(yè)；就業(yè)能力；課程；崗位需求

高職教育要辦得有生機，就要不斷提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率就必須以培養(yǎng)學(xué)生崗位就業(yè)能力為根本。七臺河職業(yè)學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢，積極進行校企合作，主動適應(yīng)市場需要，探索出高職就業(yè)能力培養(yǎng)的有效做法，得到了用人單位的認可和社會的贊譽。本文從校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、專兼職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、崗位典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合課程體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運行機制建設(shè)四個方面進行了闡述。

一、崗位典型工作任務(wù)為主體的課程體系建設(shè)

我院主動與用人單位崗位進行溝通，遵循理論課時以夠用為度，保證實踐課時，強化技能訓(xùn)練。通過對預(yù)期崗位的職業(yè)工作任務(wù)、職責范圍、理論知識、專業(yè)技能要求，確定崗位核心能力應(yīng)具備的知識、技能的內(nèi)容、范圍和水平，據(jù)此進行主干課程與通識課程的課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的設(shè)計，形成了具有高職教育特色的課程體系。

(一)基礎(chǔ)理論課程能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要

從總體上看，高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在于職教課程從理論深度的了解與掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度基礎(chǔ)理論為支撐的應(yīng)用技術(shù)的理解與掌握。必須看到，高績效工作模式所要求的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，都是建立在專業(yè)基礎(chǔ)理論之上的，沒有足夠的理論基礎(chǔ)就不可能培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力。可以預(yù)計，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的深度化、綜合化發(fā)展，應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)有的理論水平必將不斷提升。

(二)主干課程適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要

以職業(yè)行動任務(wù)或職業(yè)能力單元為邏輯，開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)主干課程。以職業(yè)行動任務(wù)或職業(yè)能力單元為依據(jù)而開發(fā)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性，使學(xué)生在職業(yè)活動中，或者在執(zhí)行職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容間的比重，按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的，按照知識與技能內(nèi)在關(guān)系進行課程的排序，保證了課程之間的融合和銜接，避免重復(fù)和脫節(jié)。

(三)校企合作課程適應(yīng)崗位發(fā)展需要

為確保技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我院結(jié)合企業(yè)的需要進行校企合作課程建設(shè)，改造教育教學(xué)體系。根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的要求遴選教學(xué)內(nèi)容，及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標準，確定課程目標，職業(yè)操守和企業(yè)文化等方面的內(nèi)容得到充分體現(xiàn)。依據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位任務(wù)作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。我們完成了《井巷工程》、《煤礦開采方法》及《煤礦地質(zhì)學(xué)》等課程的模塊化，并把專業(yè)的相關(guān)課程，依據(jù)功能的不同劃分成相應(yīng)的模塊，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學(xué)方法，實行以企業(yè)實踐為載體的現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法。以案例或真實的任務(wù)為實習(xí)實訓(xùn)項目，將實習(xí)實訓(xùn)與產(chǎn)品加工、生產(chǎn)項目結(jié)合起來，由企業(yè)技術(shù)骨干和生產(chǎn)能手擔任指導(dǎo)教師，強調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)和將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)環(huán)境。

二、專兼職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

教師的職業(yè)能力和職教能力，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證教育質(zhì)量的重要條件。就教學(xué)設(shè)計思路而言，其核心問題都是基于行動導(dǎo)向進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，針對能力主題進行學(xué)習(xí)單元的模塊化教學(xué)目標設(shè)計。而這種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，要求教師既要具有執(zhí)教能力，更要具備出色的職業(yè)能力，才能確保教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。我院認真抓好專兼職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，一方面引進高學(xué)歷、高職稱專業(yè)技術(shù)人才，特別是有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師；另一方面，選派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。同時，還大力聘用企業(yè)的優(yōu)秀人才作為兼職教師，讓他們擔任專業(yè)課的教學(xué)和擔任校內(nèi)實訓(xùn)基地以及學(xué)生校外頂崗實習(xí)的技能指導(dǎo)。

三、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)

建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是現(xiàn)階段高職教育建設(shè)的重要內(nèi)容，是真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合的重要條件。學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認識與感性認識進行轉(zhuǎn)化和升級，接受企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的培養(yǎng)，回歸到真實工作場景中進行職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。為此，一方面，我院加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，建成了院實習(xí)實訓(xùn)工廠，具備了采煤專業(yè)、地質(zhì)專業(yè)以及通風和機電等專業(yè)的仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等。另一方面，我院在本市的多家國有煤礦和地方煤礦建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生認識實習(xí)和頂崗實習(xí)提供了重要的基地。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運行機制建設(shè)

我院重視科研工作，把企業(yè)實際問題、學(xué)科研攻關(guān)及學(xué)生能力培養(yǎng)三者相結(jié)合，取得了很明顯的效果。我院與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)參與管理過程、設(shè)計管理流程、制定運作規(guī)范和操作細則。其具體特征是建立體現(xiàn)新型課程體系銜接機制和“生產(chǎn)性”“經(jīng)營型”實訓(xùn)基地運行機制，其表現(xiàn)形式是新型的教學(xué)進程表和課程表，其核心是按照工作過程系統(tǒng)化原則確定課程實施的結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律確定課程排序，強調(diào)歸納式、發(fā)展式、實踐與理論一體化的學(xué)習(xí)方式。

下步打算：

1.繼續(xù)研究就業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐，繼續(xù)加大雙證教育制度，做到崗位資格證和畢業(yè)證書相結(jié)合。

2.繼續(xù)加強專兼職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，繼續(xù)進行課程模塊化。

3.強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，繼續(xù)探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點解決學(xué)生如何學(xué)的問題。選擇生產(chǎn)實踐中的真實問題，在企業(yè)生產(chǎn)車間或模擬空間，讓學(xué)生制定方案、自主學(xué)習(xí)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，(1).

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(二)[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006，(4).

[3]車緒武.基于課程模塊體系的“兩斷三結(jié)合”模式的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2007，(4).

七臺河職業(yè)學(xué)院)